柏 瑩 沐衛(wèi)萍 馬道珍

（1.揚州科技學(xué)院 江蘇 揚州 225009；2.揚州職業(yè)大學(xué) 江蘇 揚州 225009）

青春健康教育，即對10至24歲的青少年進(jìn)行青春期教育。我國的相關(guān)教育與研究雖然起步晚于國外，但發(fā)展迅速，且提出了具有中國特色的青春健康教育體系。[1]高校的青春健康教育對象是正值青春后期的大學(xué)生，在“青春健康項目”[2]的推動下，大學(xué)生青春健康教育現(xiàn)已受到廣泛關(guān)注，相關(guān)研究也成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界探討的熱點。在《留學(xué)中國計劃》①、“一帶一路”倡議的背景下，“請進(jìn)來”帶動“送進(jìn)來”，留學(xué)逆差不斷縮??；據(jù)教育部2019年4月對2018年來華留學(xué)人員的統(tǒng)計，僅該年度就有近50萬留學(xué)生在我國三十多個省市自治區(qū)的千余所高校學(xué)習(xí)②。面向各類外國留學(xué)人員的漢語二語、專業(yè)與技能、課程思政等教學(xué)與研究成為焦點，教育和管理者的視線和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究亦應(yīng)投向在校留學(xué)生的青春健康教育。本文以就讀于高職院校的“一帶一路”國際學(xué)歷生為考察對象，分析其青春期身心發(fā)育與我國大學(xué)生的共性與差異，以及對該特殊群體進(jìn)行青春健康教育的必要性與可行性，提出構(gòu)建面向留學(xué)生的、具有中國特色的青春健康教育體系，將思政向度、地域文化和社會實踐融入其中，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和必要的幫助，使他們健康、順利地渡過后青春期。

一、留學(xué)生實施青春健康教育的必要性與迫切性

隨著我國國際地位和經(jīng)濟實力的快速提升，我國的教育也在全球化時代背景下不斷發(fā)展，國內(nèi)在校留學(xué)生的人數(shù)逐年上升。國際學(xué)歷生入讀預(yù)科時年齡最小16歲，最大24歲，他們與中國的大學(xué)生一樣處于后青春期，隨青春期而來的生理、心理上的困惑與迷茫，需要得到正確引導(dǎo)和調(diào)適，這一階段也是青年人的價值觀、婚戀觀形成的關(guān)鍵期，因此青春健康教育不可或缺。

本課題組圍繞大學(xué)生青春健康教育問題，對揚州職業(yè)大學(xué)來自“一帶一路”沿線的老撾、印尼、柬埔寨、剛果、馬爾代夫、孟加拉國等十多個國家的2017—2019三個年級二百多名國際學(xué)歷生進(jìn)行了問卷調(diào)查與個體訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，就讀于該校的留學(xué)生渴望得到應(yīng)有的青春期指導(dǎo)和幫助，包括生理心理衛(wèi)生與自我保健、異性交往與戀愛等。筆者通過對留學(xué)生的教育和管理人員的訪談可知，無論是學(xué)生還是管理者均迫切需要得到專業(yè)人員的指導(dǎo)。然而對預(yù)科及其后專業(yè)階段課內(nèi)教學(xué)、課外實踐的調(diào)研結(jié)果表明，面向該特殊群體學(xué)生的教育教學(xué)體系中缺少必要的、科學(xué)的、系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容教育。

雖然一些師范院校和醫(yī)科大學(xué)率先關(guān)注到高校留學(xué)生青春健康教育的需求，并以講座形式開展了相關(guān)教育，但比起日益增長的留學(xué)生人數(shù)，這種單一的方式顯然不能滿足校內(nèi)國際生在青春健康方面的教育需求。加之目前留學(xué)生后青春期教育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和專業(yè)性，使青春健康教育的必要性與迫切性更為凸顯。

二、實施留學(xué)生青春健康教育的可行性

（一）中外青年學(xué)生的青春期共性

“一帶一路”沿線國家留學(xué)生來我國本專科高校就讀預(yù)科、攻讀專業(yè)獲取學(xué)歷，他們在各自國度高中畢業(yè)，少數(shù)人已獲得本專科文憑，年齡在16—24歲之間，與中國的高校生存在著客觀共性，如步入青春后期、思想變化、交友戀愛、價值觀塑造等，每個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的迷茫都需要安撫、疏解與引導(dǎo)。因此，同我國大學(xué)生一樣，對其實施青春健康教育具有可行性與可操作性，但必須根據(jù)留學(xué)生群體的特殊性、差異性，選擇正確、恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健?/p>

（二）同向同行理論的教育理念

根據(jù)現(xiàn)代高等教育理念與模式，在思政同向同行教育理論引領(lǐng)下，我國高校對留學(xué)生要實施趨同化管理和教學(xué)。教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（教外〔2018〕50號）③規(guī)定，留學(xué)生的培養(yǎng)和要求與中國學(xué)生一致，均需符合其所在學(xué)校和專業(yè)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；此外，還對來華留學(xué)生提出了熟悉和理解中國的要求，其中包括理解中國社會主流價值觀、道德觀，形成良好的道德意識。

留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，是一個以完成預(yù)科和學(xué)歷必修課為核心的立體的教育體系，它實施的學(xué)歷教育，以漢語二語、專業(yè)理論與實踐、體育與藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等課程為載體，蘊含我國社會主義核心價值觀、道德規(guī)范等思想政治元素，培養(yǎng)出畢業(yè)于我國高校的德智體美勞全面發(fā)展的國際學(xué)歷生，使其成為促進(jìn)人類共同體發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的職業(yè)者和文化交流的使者。

青春期健康教育內(nèi)容包含青春期保健知識、性道德教育、兩性與婚姻，以及價值觀的正向引導(dǎo)與教育，它們和留學(xué)生的漢語與文化、專業(yè)知識與技能，以及課程思政、德育教育[3]均同向同行，共同對留學(xué)生在價值取向、道德規(guī)范、法律意識、公德意識等精神文明方面產(chǎn)生影響。

（三）協(xié)同發(fā)展的實踐理念

心理健康，人格健全，是一名高校學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保障，中外學(xué)子同理。青春期的身體和心理突變、交友的迷惑和失戀的煩惱，都會對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大干擾。因此，要在國際學(xué)歷生人才培養(yǎng)體系中設(shè)立青春健康教育，給予身處青春后期的留學(xué)生必要的呵護(hù)、指引與教導(dǎo)，實施留學(xué)生的思想與規(guī)范管理、漢語言和專業(yè)教學(xué)、課程思政、第二課堂實踐等協(xié)同發(fā)展、多方面教育管理，構(gòu)成立體保障。青春期心理健康正向助力留學(xué)生的在校成長，它在留學(xué)生教育統(tǒng)一體中，同管理、教學(xué)互相作用，是必不可少的一部分，教育統(tǒng)一體的各方面形成協(xié)同效應(yīng)[4]，相輔相成，目的是使留學(xué)生遵紀(jì)守法，有著健康的心理，在此基礎(chǔ)上提升漢語水平，扎實專業(yè)知識、能力，最后如期畢業(yè)。

三、中國特色的留學(xué)生青春教育體系構(gòu)建

我國學(xué)者構(gòu)建了有中國特色的青春健康教育體系，它包括性道德宣傳、健康知識傳授、倡導(dǎo)體育鍛煉和審美能力培養(yǎng)四方面。[5]面向“一帶一路”國際學(xué)歷生這一特殊群體的青春健康教育，既與我國高校生的教育有共性，亦有其獨特之處，我們提出對高校留學(xué)生實施以德育為先，以美育為內(nèi)核，融入思政向度、地域文化等要素的青春健康教育，涵蓋健康知識、性道德等素質(zhì)教育內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的公德意識，樹立正確的價值觀、戀愛觀、婚姻觀。

（一）內(nèi)容選擇

要根據(jù)受教育者的主客觀因素選擇內(nèi)容。我國高校留學(xué)生處于后青春時期，有別于青春朦朧期的中學(xué)生；留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境在中國——核心內(nèi)容是道德規(guī)范和公德意識，使其思想、行為與中國社會精神文明建設(shè)合拍。

1.融入思政向度，德育為先，重點是道德教育

通過青春健康教育，培養(yǎng)留學(xué)生高尚的道德情操，增強道德觀（性道德）和公德意識。核心內(nèi)容包括社會公德、性健康、性道德內(nèi)涵與規(guī)范（并向?qū)W生宣傳與性相關(guān)的法律知識，諸如性犯罪及其具體處罰條例，保護(hù)他人隱私等）、異性關(guān)系的正確建立和兩性的交往規(guī)范，以及健康的戀愛觀、婚姻觀；涵蓋上至國家法律法規(guī)，下至學(xué)校規(guī)章制度，微至宿舍管理條例的遵守等，杜絕一切因性道德問題而傷害自我、他人、社會的思想與行為，使受教育者成為符合教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》規(guī)定的合格留學(xué)生。

2.融入地域文化元素，以美育為內(nèi)核，感受地域文化熏陶，培養(yǎng)審美能力

內(nèi)容包括性與生殖健康及營養(yǎng)保健知識、中華體育、地域文化。傳授青春期營養(yǎng)健康知識，突出中華養(yǎng)生理念，引導(dǎo)學(xué)生欣賞進(jìn)而模仿、趨同我國人民的生活方式，適應(yīng)中國高校生活作息，保障課堂尤其是晨課的出勤；倡導(dǎo)體育強身健體理念，以武術(shù)、太極拳、乒乓球等中國項目調(diào)動學(xué)生積極參加體育鍛煉，灌輸“健康即美”的思想，防止和糾正盲目減肥等有礙健康的錯誤行為，制止吸煙、酗酒等不良行為習(xí)慣；通過我國傳統(tǒng)文化和高校所在地的地方文化，使學(xué)生領(lǐng)略古典詩歌、民間音樂、水墨書畫等文學(xué)藝術(shù)之美；宣傳中國的傳統(tǒng)美、古典美，宣傳注重內(nèi)在美與外在美統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，提倡社會性倫理、男女交往禮儀規(guī)范等，培養(yǎng)守正含蓄，尊重盡責(zé)，內(nèi)外和諧，人格健全的留學(xué)生“君子”風(fēng)范。

（二）特色凸顯

1.突出素質(zhì)教育

留學(xué)生青春健康教育實質(zhì)為開展與素質(zhì)教育密切聯(lián)系的性道德、性健康的品德教育，通過融入思政內(nèi)涵的青春教育，正向引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀，健康的戀愛、婚姻價值觀，使其與我國社會精神文明的國情合拍，自覺以性道德觀、公德意識約束行為舉止。

2.地域文化陶冶性情

融入了養(yǎng)生、體育、文學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)儀禮等富含我國特色的地域文化元素，學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化熏陶下陶冶性情，如從“入鄉(xiāng)隨俗”這個漢語成語的習(xí)得，認(rèn)知中國人的作息日常、飲食習(xí)慣、社會禮儀、文學(xué)藝術(shù)。在接觸、了解、習(xí)得、掌握的過程中潛移默化地影響他們，使其自覺地“入鄉(xiāng)隨俗”。

3.注重協(xié)同發(fā)展

青春期教育并非孤立地實施，它注重性心理健康教育與國際學(xué)歷生的教育管理、語言及專業(yè)教學(xué)、課外社會實踐協(xié)同展開。學(xué)生在漢語語言工具和漢文化習(xí)得中，在與中國學(xué)生同課堂學(xué)習(xí)時，在參與高校所在地及社區(qū)的社會活動中，培養(yǎng)“知華、友華、愛華”的情感，形成良好的人際關(guān)系，尊重我國社會習(xí)俗，恪守兩性交往禮儀，樹立正確的道德觀、健康的婚戀價值觀。

四、留學(xué)生青春健康教育的實施載體與途徑

以“線下課堂—校園活動—社會協(xié)同”多平臺為載體，實施多元化的教育，即以課堂為主的課內(nèi)課外結(jié)合，以校內(nèi)為主的校內(nèi)校外結(jié)合，以線下為主的線上線下結(jié)合實施教育。

（一）校內(nèi)線下課堂為主的教學(xué)實施

校內(nèi)線下課程體現(xiàn)系統(tǒng)性與科學(xué)性，通過課程的頂層設(shè)計使教育達(dá)到制度化、規(guī)范化。

首先，進(jìn)行課程設(shè)置，寫入“一帶一路”國際學(xué)歷生在高校所攻讀各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將青春健康教育設(shè)為公共必修課，給予額定的學(xué)分，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，啟動師資儲備、教材編寫與資料匯編。再次，實施教學(xué)并構(gòu)建效果評估體系，對師生的反饋及時作教學(xué)反思，不斷改進(jìn)。最后，配置激勵機制。

雙語教學(xué)是校內(nèi)線下課程順利進(jìn)行的首選，學(xué)生母語是課堂的最佳輔助語，教師適當(dāng)使用可事半功倍，因此，儲備具有雙語教學(xué)能力的師資，編寫雙語對照的教材是重中之重。

（二）課外（校內(nèi)）線上下結(jié)合為輔的教育實施

課外教育作為輔助手段，鞏固和拓展課內(nèi)的教學(xué)，當(dāng)以體現(xiàn)趣味性為特色，形式豐富多彩，以提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。

校內(nèi)的課外教育可通過課外主題講座及相關(guān)社團、文體活動等實現(xiàn)集體教育，也可通過心理咨詢室、電話/線上咨詢，網(wǎng)絡(luò)開放課程、手機App與小程序等實現(xiàn)個體教育；實施教育的實體與虛擬平臺并存，不僅可以施教于受教育者，而且能服務(wù)于受教育者；課外教育是線下課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充與延伸，為學(xué)生提供即時解惑釋疑、心理疏解等幫助。

校內(nèi)課外教育靈活多樣，不受時空限制，不但為學(xué)生呈現(xiàn)了碎片化、顆?；膶W(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了充分體現(xiàn)差異化、具有個性化的教育，能夠較好地契合和滿足學(xué)生主觀上對個人生理、心理私密保護(hù)的需求，學(xué)生也愿意在這種輕松、安全的氛圍中接受相關(guān)指導(dǎo)。

（三）校外（線下）社會資源為輔的社會實踐

校外教育側(cè)重的是整合多方面資源協(xié)同育人，以領(lǐng)域?qū)I(yè)化、載體多渠道化為特點。

高校主動聯(lián)系地方計生協(xié)會[6]，并在其領(lǐng)導(dǎo)下、幫助下，與校外各層級部門和機構(gòu)建立合作，協(xié)同各方組成團隊，開展留學(xué)生青春健康項目，實施多領(lǐng)域參與、多渠道協(xié)同的育人實踐。校外教育擁有業(yè)務(wù)技術(shù)專門性、資源全面性的優(yōu)勢，打破校內(nèi)教育的局限，彌補課堂教育的不足，有效改善校內(nèi)師資的短板。整合校外社會資源，提供多元化的社會實踐，使留學(xué)生的后青春健康教育路徑更加豐富多樣，形式更加輕松靈活。

留學(xué)生可得到醫(yī)生給予的生殖健康與預(yù)防艾滋病指導(dǎo)、心理專家給予的咨詢乃至治療服務(wù)、法律顧問及警員等專業(yè)人士傳授的法律知識和案例預(yù)警；可參與諸如體育賽事、城市/企業(yè)/社區(qū)活動、景點旅游等各種社會實踐中，身心愉悅地接受教育。著力引導(dǎo)留學(xué)生投身社會實踐，接觸高校所在地百姓的文化與生活，培養(yǎng)情感，促進(jìn)人際關(guān)系良性發(fā)展，使其成為熱愛本地文化、遵紀(jì)守法守禮的“編外”公民之一。

在教育過程中，要立足于中外大學(xué)生青春期共性而展開教育，關(guān)注留學(xué)生群體的特殊性與個體差異性?！耙粠б宦贰眹H學(xué)歷生離開父母親友，遠(yuǎn)道來華求學(xué)，應(yīng)得到青春期生理上、心理上的關(guān)愛和呵護(hù)；此外，要尊重來自不同國度留學(xué)生的民族風(fēng)俗習(xí)慣，尊重其宗教習(xí)俗。

五、結(jié)語

本文以我國“一帶一路”的高職國際學(xué)歷生為研究對象，構(gòu)建中國特色的留學(xué)生青春教育體系，以思想政治教育的向度對其進(jìn)行青春期健康教育，從樹立正確道德觀、健康婚戀觀的教育，到中華文化傳統(tǒng)的宣傳和具體校紀(jì)校規(guī)的遵守與管理，把學(xué)生的常規(guī)管理與青春健康教育、思政教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)他們成為敬重中國文化情感的、具有正確三觀、守國法公德、守校紀(jì)校規(guī)的身心健康的留學(xué)生。

注釋：

①②③見中華人民共和國教育部官網(wǎng)http://www.moe.gov.cn/。