陳文娟

（南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部 江蘇 南京 210048）

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?！盵1]這些重要論述指明了高等院校思想政治教育的前進(jìn)方向。

課程思政是“在專(zhuān)門(mén)的思政課程之外的課程（包括綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課）教學(xué)中融入思想政治教育”[2]。是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將公共課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。[3]通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和文化認(rèn)同，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨和國(guó)家、擁護(hù)社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)際行動(dòng)。[4]33簡(jiǎn)而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。[5]

高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合的一種教育形式。高職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為一種新型的高等教育模式，高職教育使我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)和功能更加多樣化，對(duì)緩解人才短缺、服務(wù)社會(huì)、振興經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了積極的作用。近10年來(lái)，高職教育在中國(guó)快速發(fā)展，目前無(wú)論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模上，高職教育都占到高等教育的大半部分，已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分。

一、在高職教育中開(kāi)展課程思政的意義

師者，傳道授業(yè)解惑也。教書(shū)育人是教育的核心要義所在，教書(shū)與育人密不可分，高職教育也是如此，對(duì)于學(xué)生的教育不僅應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)始終圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，全員育人，全課程育人，全方位育人，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。因此，在高職教育中開(kāi)展課程思政具有重要的意義。

1.有利于實(shí)現(xiàn)“全員育人”

教書(shū)育人是教育的根本與核心問(wèn)題，“育人”應(yīng)該是高職院校全體教職員工的本職工作。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育中思想政治理論教育與通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在相互分離的現(xiàn)象。一方面，思政理論課大多只注重理論教授，存在“為教育而教育”的問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想；另一方面，通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課教師又缺乏育德意識(shí)和育德能力，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授，“教書(shū)不育人”的現(xiàn)象普遍存在。課程思政要求全體教職員工都成為“育人者”，育人工作人人盡責(zé)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“全員育人”。

2.有利于形成課程育人合力

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課作為大學(xué)生思政教育的主渠道，在高校思政教育中發(fā)揮了主作用。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境不斷變化，各類(lèi)思想觀念暗流涌動(dòng)，多元思潮文化交流碰撞。高職學(xué)生處于可塑性很強(qiáng)的年齡階段，除了在學(xué)校接受主流思想觀念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，也很容易受到各種其他思想、輿論、觀念的影響。

課程思政本質(zhì)上不是一門(mén)課，或者是增設(shè)的幾門(mén)課，而是一種理念與價(jià)值的培育與輸送。[4]32在高職教育中開(kāi)展課程思政，有助于指導(dǎo)各類(lèi)課程充分發(fā)揮所承載的思想教育功能，與思政理論課同向同行，形成課程育人合力，實(shí)現(xiàn)“全課程育人”，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成高尚的情操、遠(yuǎn)大的志向、正確的國(guó)家和民族認(rèn)同。

3.有利于實(shí)現(xiàn)“全程育人”“全方位育人”

教育的功能是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，既重視塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)、審美精神、健全人格、體育精神等。高職教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重要職責(zé)，課程思政有利于在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中貫穿立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想，既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)的傳授訓(xùn)練，也注重培養(yǎng)職業(yè)精神和思想內(nèi)涵，如敬業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、工匠精神等，實(shí)現(xiàn)“全程育人”“全方位育人”，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、構(gòu)建高職教育課程思政體系

1.建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校要從“教”走向“育”，營(yíng)造育人新生態(tài)，構(gòu)建育人新模式。第一，要建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制。一是要遵循教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；二是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)共同發(fā)展，引導(dǎo)教師以德立身、以德施教。第二，構(gòu)建“三全育人”大格局。一是“全員育人”，要求全體教職員工都要成為“育人者”。育人工作不僅僅是思政課教師的職責(zé)，全體教職員工，包括管理干部、思政理論課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師、班主任、輔導(dǎo)員甚至學(xué)校的所有員工，都要擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)育人無(wú)人不盡責(zé)。這意味著所有教職員工都要將“育人”作為其本職工作，時(shí)時(shí)處處具有“育人”意識(shí)，一言一行、一舉一動(dòng)都履行育人之責(zé)、產(chǎn)生育人之效，實(shí)現(xiàn)“教”與“育”、“管”與“育”、“服”與“育”的融合貫通。二是“全程育人”，要將立德樹(shù)人貫穿高職院校教育教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程。高職院校要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)奮斗精神。三是“全方位育人”，要將育人工作貫穿到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各階段，覆蓋到全校各班級(jí)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面，無(wú)論課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在。

2.構(gòu)建全面的課程思政教育體系

學(xué)校要實(shí)踐“三全育人”，將育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，院校要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管，各學(xué)院部門(mén)各負(fù)其責(zé)，全校師生員工共同參與。首先，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建黨政齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)力量，確保頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性，便于工作的具體落實(shí)。其次，推進(jìn)學(xué)校的各學(xué)院各部門(mén)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，各負(fù)其責(zé)。學(xué)校的教學(xué)、管理、服務(wù)部門(mén)要協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建立責(zé)任清單，強(qiáng)化工作舉措。如學(xué)校的黨委組織部可以將推進(jìn)課程思政建設(shè)情況作為教師黨支部的一項(xiàng)考核指標(biāo)；教務(wù)處應(yīng)根據(jù)課程思政需要，組織修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱；各部門(mén)可將課程思政實(shí)施情況考核納入教師職務(wù)職稱(chēng)晉升和各類(lèi)評(píng)優(yōu)中，等等。最后，推進(jìn)思政學(xué)科與各學(xué)科、各項(xiàng)工作事務(wù)的融合、交叉，讓思政課程與其他各類(lèi)課程、各項(xiàng)工作事務(wù)同向同行，協(xié)同育人，構(gòu)建全校師生員工共同參與的育人體系。優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)，建立以思政課程為中心，基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程、各項(xiàng)工作事務(wù)等滲透思政教育內(nèi)容的一體化課程思政育人結(jié)構(gòu)。做到各門(mén)課程、各項(xiàng)工作事務(wù)都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、高職教育課程思政實(shí)施要點(diǎn)

1.重點(diǎn)：頂層設(shè)計(jì)

高職院校實(shí)施課程思政，重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)。第一，課程思政建設(shè)關(guān)系到高職院校教育教學(xué)改革的方向，校黨委要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，堅(jiān)定不移地推進(jìn)課程思政建設(shè)。第二，科學(xué)部署，推進(jìn)各部門(mén)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，確保課程思政的實(shí)施。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要堅(jiān)定決心，形成共識(shí)，也要科學(xué)部署，層層推進(jìn)。學(xué)校要形成校黨委統(tǒng)籌部署、各職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、各學(xué)院各系部具體布置、全體教職員工具體落實(shí)的工作格局。第三，推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程思政的成效如何，也要以是否促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成人為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手，注重診斷與持續(xù)改進(jìn)”?？梢詮膶W(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，立足學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實(shí)施培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃；然后針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心選擇教學(xué)實(shí)施方案，制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保課程思政的實(shí)施和效果。

2.關(guān)鍵：人員隊(duì)伍

教師是教育的實(shí)施者，教師的專(zhuān)業(yè)能力和思政水平直接影響到學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。要達(dá)到“全員育人”，意味著教師乃至全體教職員工都成了課程思政的直接實(shí)踐者，要加強(qiáng)課程思政的人員隊(duì)伍建設(shè)，做到“教育者先受教育”。加強(qiáng)課程思政人員隊(duì)伍建設(shè)的主要措施有通過(guò)思想動(dòng)員、教育培訓(xùn)、制定規(guī)章制度等，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)?？梢詫⒄n程思政的內(nèi)容納入新入職教師培訓(xùn)和教師晉升考核、將課程思政開(kāi)展情況納入教學(xué)單位和教師評(píng)優(yōu)評(píng)先條件等；組織教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和思政教育元素進(jìn)行研討，統(tǒng)一思政教育思想，及時(shí)掌握課程思政教育的新要求、新思路、新方法，提升思政教育能力；組織教師通過(guò)參加課程思政講座、示范教學(xué)，以及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App等多種途徑開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升教師的思政水平；舉辦教師課程思政競(jìng)賽、公開(kāi)課等活動(dòng)，提高教師開(kāi)展課程思政的能力和積極性。

3.核心：思政元素

從實(shí)踐維度看，開(kāi)展課程思政建設(shè)，既不是增開(kāi)一門(mén)課或增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，更不是課程“去知識(shí)化”，而是要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專(zhuān)業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，挖掘各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。[6]挖掘、發(fā)現(xiàn)各門(mén)課程的思政元素，將其轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)內(nèi)容，并融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政。挖掘思政元素，可以從以下幾個(gè)方面著手：教師通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、政府工作報(bào)告、教育大會(huì)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注挖掘思政知識(shí)點(diǎn)；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和身邊事例，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；不同課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，就思政元素特點(diǎn)進(jìn)行分工，如公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、愛(ài)國(guó)精神，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣，公共選修課注重培養(yǎng)學(xué)生積極求知、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

4.根本：方式方法

思政教育融入課堂教學(xué)和學(xué)校日常工作，不要生搬硬套，要注重理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，也要注重融入的方式，使課程思政更加容易為學(xué)生接受，更加有說(shuō)服力。可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和特色，將課程思政與課程教學(xué)模式改革相結(jié)合；結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和身邊發(fā)生的事，使課程思政更加生動(dòng)；充分利用信息化教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)；使用混合式教學(xué)、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的教學(xué)形式；運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容拓展、組織討論、延伸閱讀等多種教學(xué)方法；改革學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程性考核等，提高課堂思政效果。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在高職教育中確立課程思政的教育理念，建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建全面的課程思政教育體系，并在教育教學(xué)和其他各項(xiàng)工作中貫徹實(shí)施，常抓不懈，必將促進(jìn)高職教育課程思政的全面建設(shè)與發(fā)展。