范 秀 范世偉

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

在“課程思政”理念的發(fā)展背景下，高校的思想政治教育工作有了更多的承擔者，育人主體的力量在不斷地加強。由于“課程思政”理念提出的時間不長，相關的理論研究近年來呈現增長趨勢，尚未形成完整的體系，除思政課程以外，其余學科的“課程思政”工作面臨各種各樣的問題。因此，高校思政育人的主體依舊是以輔導員與思政課教師為主。輔導員與思政課教師雖然都承擔了思政育人的重任，但二者由于工作方式、工作內容等方面的不同，幾乎是各自為戰(zhàn)，各自承擔一部分教育內容，把原本應為一體的思政育人工作人為地割裂開來，導致育人成效大打折扣。因此，分析高校輔導員與思政課教師協同育人面臨的問題，針對問題給出解決策略，對于推動二者協同育人，提高育人成效具有積極的意義。

一、協同育人的意義

1.推動高校大思政格局

高等教育的根本出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。大學生三觀尚未真正形成，對其進行正確的價值引領，使其人生奮斗方向與國家發(fā)展的需求一致，是思想政治教育的主要任務。作為主要的育人主體，輔導員與思政課教師雖然工作內容和方式有差異，但二者的工作目標是同向的，都是加強大學生的思想政治教育，因此，實現二者的協同育人可以有效推動高校大思政格局的構建。二者通過多種方式的協同育人，無論是理論層面還是實踐層面，必將會產生一些可行的成果，這些成果里面包含思政育人的經驗，可以為思政學科以外其他學科的“課程思政”提供指導和借鑒，這樣就會實現顯性與隱性思政資源的融合，讓思想政治理論課、專業(yè)課與日常的思想政治教育內容形成協同合力，在學科上、功能上相互補充，構建大思政格局。[1]

2.提升思想政治教育工作質量

高校思想政治理論課教師的專業(yè)背景是思政教育、政治學等社科類學科，而輔導員的專業(yè)背景是多元化的，既有社會科學類，又有自然科學類。從專業(yè)背景的角度考慮，二者的協同育人可以將人文社科及自然科學領域的一些理論、成果的優(yōu)勢發(fā)揮出來。人文精神可以讓思政教育的內涵更加豐富，自然科學的成果可以開拓學生的視野，培養(yǎng)其專業(yè)知識。輔導員與思政課教師的協同育人，讓不同專業(yè)背景的兩大育人主體通過交流，產生新的教育理念及方式。激發(fā)輔導員不斷提升自我能力，補齊自身的短板，逐步走職業(yè)化發(fā)展道路，也可以讓思政課教師更加關注學生日常的思想政治工作，讓思想政治教育工作質量得以提升。

（三）促進大學生的全面發(fā)展

一直以來，輔導員雖然承擔育人工作，但側重學生的日常工作，多數是處理與學生有關的貧困補助、就業(yè)指導等方面的工作，由于自身思想政治理論水平有限，加上日?，嵥榈膶W生管理工作，輔導員在學生的思想引導方面有一定不足。有的輔導員雖然想對學生進行思想引導，但由于自身的專業(yè)背景可能與思想政治相差較遠，不知道如何引導，只能進行一些空洞的說教，難以觸動學生的思想。思政課教師注重的是對學生思想政治理論教學，雖然思政課教師本身的思想政治理論扎實，但教學過程中基本是理論與實踐脫節(jié)，只注重課堂的理論教學，對于學生的思想狀態(tài)了解不足，不能很好地對學生進行思想引導。[2]利用輔導員與思政課教師的協同育人，可以有效地實現二者在思想政治工作中的優(yōu)勢互補，既有理論教學，又有日常的思想工作指導；既有工作內容的互補，又有工作方式的互相借鑒，思政育人的體系更加完善，讓學生健康成長、全面發(fā)展。

二、協同育人面臨的問題

1.思政管理工作的二元化導致二者缺乏協同性

高校輔導員與思政課教師是由不同的部門分管的，這種二元化的分管模式，讓二者的交集比較少，可以說是不相交的平行線，很多思政課教師上完課就離開教室，很少與輔導員進行工作上的交流。作為育人主體的輔導員和思政課教師，在工作內容上可以有不同，如果缺乏有效的協同管理模式，僅僅靠教師群體之間發(fā)揮主觀能動性進行協同，很顯然協同的效果不會很好。[3]無論是輔導員還是思政課教師，考慮問題都是基于本職工作或本課程教學，缺乏大局意識，很難從全局育人的層面思考問題，即便是二者協同育人，也有可能出現協同實效性低、協同重點不突出、協同內容重復等不足。

2.育人過程中各自為戰(zhàn)導致二者缺乏認同感

輔導員與思政課教師都是主要的思政育人主體，工作目標是一致的，由于二者的工作內容和方式不同，導致二者在實際育人過程中各自為戰(zhàn)，且彼此的認同性不高。輔導員主要負責學生管理工作，幾乎與學生有關的一切工作都由輔導員承擔，儼然成了別人眼中的“學生保姆”。很多思政課教師也認為，輔導員就是與學生打交道，處理學生瑣碎事務的工作人員。思政課教師雖然承擔著思政育人的工作，但多數教師認為思政課就是一門公共基礎課程，而且很多學生只重視專業(yè)課，不重視公共課，只要按照教學大綱完成教學任務就可以了。多數輔導員認為，思政課教師是只會灌輸理論知識的“學究”，把思想政治課上得空洞乏味。[4]正是由于二者之間的相互認同不足，在對學生教育方面缺乏必要的信息交流，使兩個主要的育人主體缺乏協同育人的動力。即便是進行一些協同育人的活動，也主要停留在學生的信息管理、學生課外實踐活動指導等方面，這些基礎層次的協同活動，難以真正形成育人合力，在活動結束后又恢復了各自為戰(zhàn)的局面。

3.學科背景壁壘難以突破導致二者協同受阻

由于輔導員工作的特殊性，既承擔學生管理工作，又承擔一些教學任務，很多高校對輔導員的專業(yè)背景要求比較寬。輔導員的學科背景既有思政類的，也有管理學、心理學等專業(yè)。有的理工類院校，為了讓輔導員承擔一些學生的就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作，還要求輔導員的專業(yè)背景與理工類的專業(yè)接近，這就導致輔導員的專業(yè)背景是復雜多元的。這些學科在人才培養(yǎng)過程中，很少挖掘或沒有挖掘課程中的思政元素，導致輔導員也缺乏思想教育意識及能力。思政課教師的學科背景多是思想政治教育類專業(yè)，基本都是馬克思主義涵蓋的學科，專業(yè)化程度高，在實際的思政育人過程中，無論是理論教學還是實踐教學，教師都是基于本學科資源進行，學科建設的廣度不夠，不知如何與其他學科融合，也不會和輔導員進行工作上的協同。這種學科壁壘現象，成為高校輔導員與思政課教師協同育人的障礙，導致兩大主要的思政育人主體在育人實踐中理論與實踐脫節(jié)，課內與課外銜接不暢，思政育人的實效性不高。[5]

三、協同育人的實踐策略

1.優(yōu)化思政管理工作模式，實現工作融合

實現高校輔導員與思政課教師的協同育人，不是各自負責一部分，各干各的，沒有交集，兩個主要的育人主體要相互交流、借鑒各自的育人方式和經驗，協同提高育人效果，實現二者的協同育人。高校要從管理模式上進行創(chuàng)新，校黨委要高度重視思政育人工作，把思政育人工作看作一個整體，需要多方力量參與；要從頂層設計高度把輔導員與思政課教師承擔的思政任務進行融合，構成一個整體的育人體系。建立有效的管理機制，成立專門的管理部門，主要負責思政理論研究、隊伍建設等方面的工作，發(fā)揮行政組織的力量，為兩個主要的育人主體提供協同支持。在職稱晉升、人員聘任等方面落實思政要求，融合兩個主要育人主體的工作，使二者不再是相互平行的兩條線。定期對輔導員與思政課教師進行培訓，補短板，同時為兩個主要育人主體提供交流的平臺。[6]如輔導員可以參與思政課教師的備課、學術探討等活動，不斷提升思想政治理論水平，思政課教師也可以指導學生的校內外思想政治實踐活動，對學生關心的熱點、難點問題用自己的理論知識進行解讀，豐富思政課教學內容。

2.增強二者的角色認同，實現有效協同

思政育人既離不開課堂的理論教學，同樣也不能缺乏日常的隱性教育活動。只有理論教學，學生缺乏與生活的聯系與感悟，空有理論，只是紙上談兵；同樣，沒有思想政治理論的正確指導，日常的思想政治教育活動只是零散的、不成系統的重復活動，很難對學生進行思想引導。兩個主要的育人主體的工作目標都是促進學生的全面發(fā)展，在工作思路上應該相互協同。由于兩個主要育人主體彼此的角色認同刻板，難以真正有效地形成育人合力。因此，要通過角色互構來增強彼此的角色認同，發(fā)揮兩個育人主體的優(yōu)勢，提高思政教育的親和力和針對性，讓輔導員工作更加具有理論性、思想性。兩個主要育人主體要改變對彼此的刻板印象，認識到雙方工作目標的一致性，從育人活動的實施到育人效果評價都要積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢開展思政育人工作。二者要定期交流工作心得，為對方提供育人經驗和方式，彼此加深了解，了解彼此的工作重點，增進相互協同。[7]兩個育人主體就可以以社會熱點、學生需求為切入點，主動融入對方的工作范疇，為對方提供一些有效的指導和幫助，增強彼此的角色認同，為后續(xù)的協同合作夯實基礎。

3.加強二者的隊伍建設，提高育人能力

加強對輔導員與思政課教師的建設，要根據二者的學科背景進行針對性的建設。根據二者的學科背景進行職業(yè)認同及知識體系等方面的崗前培訓，并注重對二者的后續(xù)培養(yǎng)?？梢越M織兩個主要育人主體參加思想政治教育類的培訓，進行科研互助、理論教學與日常德育互融等，提高二者協同融合的深度及廣度。在充分考慮兩個主要育人主體學科背景的基礎上，結合各自主要的工作內容，通過制定實施相關舉措，促進思政育人工作的協同順利開展。從整體角度出發(fā)，為思政育人創(chuàng)造協同的場域，構建協同育人的研究實踐平臺。思政課教師可以和學生進行組合，構成社會實踐團隊，輔導員可以與學生組成一些興趣社團，在教學、實踐及學生管理工作等方面等實現兩個團隊的同心協作。在相互協作的過程中，為彼此提供育人經驗和方法。此外，由于二者在實際工作過程中，存在不同程度的自我職業(yè)認同感低的情況。輔導員事務性工作多，工作重心難以轉移到思政教育，思政課教師的職業(yè)定位雖然清晰，但由于教學方式單一，學生沒有興趣，教師的成就感偏低。因此，高校要明確兩個主要育人主體在思政育人中的地位，增強二者的職業(yè)認同感。在學校范圍內大力宣傳思政工作中的突出典型，在評優(yōu)、晉升等方面優(yōu)先考慮，提高輔導員與思政課教師的職業(yè)認同感。學校還可以根據實際情況，讓輔導員與思政課教師靈活兼任，彼此在做好本職工作的基礎上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為思政育人貢獻力量。同時，作為輔導員與思政課教師自身來講，也要主動提升自身能力。二者要充分利用好學校提供的合作交流平臺，結合實際工作中遇到的問題，從理論學習到實踐能力方面進行針對性的提升，提高思政育人成效。

四、結語

高校輔導員與思政課教師是開展思政育人工作的兩大主體，二者的工作目標一致，在思政育人方面具有天然協同育人的基礎。因此，高校要在把握二者學科背景多元及工作內容不同的基礎上，構建協同的體系，搭建協同的平臺，讓兩大主要育人主體能夠實現優(yōu)勢互補，增強育人的合力，提高育人效果。