林銘涵

摘要基于《秋天的懷念》的獨特教學價值，本教學設(shè)計將朗讀視為重要學法，帶領(lǐng)學生“定基調(diào)，辨讀法”“讀片段，品愧疚”，最終理解“好好兒活”的含義，以期引導學生于文本字里行間把握細膩情感。

關(guān)鍵詞《秋天的懷念》;教學設(shè)計;朗讀

一、教材分析

《秋天的懷念》是統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第二單元的第一篇課文。從內(nèi)容主題上來看，該單元以“親情”作為人文主題，所選課文分別從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情?！肚锾斓膽涯睢吩诟形蚰笎鄣耐瑫r，也抒發(fā)了作者的愧疚之情，以及對生命意義的深刻感思。

從閱讀技能上來看，本單元將繼續(xù)訓練朗讀技能。《秋天的懷念》是一篇非常適合朗讀的課文，但在具體朗讀時需要隨著文章場景的切換進行讀法變換。作者采用了“蒙太奇”手法，以四個場景展開追憶。文章的第一段展現(xiàn)了激烈場面：“我”由于遭遇不幸而變得暴怒無常-朗讀上應(yīng)彰顯兒子求“死”與母親向“生”間的強烈沖突。第二段情緒陡然一落，進而轉(zhuǎn)換到第三段所描繪的第二個場景：“我”終于答應(yīng)母親要去北?？椿?，為此母親很是驚喜——朗讀節(jié)奏可以更為輕快。第四段作為獨句段，緊承上文，讓前文的情緒戛然而止。第五段和第六段敘述了內(nèi)心最深痛、最不堪回首、不愿提及的訣別——朗讀情感要更為沉重悲痛。第七段描寫的是“我”在經(jīng)歷生命痛苦沉淀后和妹妹一同去北?？淳栈ǖ膱鼍耙焕首x上要側(cè)重于表現(xiàn)作者堅定的生活信念，要沉著地讀，堅定地讀?？傊處熆梢岳梦谋镜倪@一特點，來進行針對性的朗讀指導。

從文章寫法上來看，本單元側(cè)重于了解不同文章的抒情特點。相較于《散步》《荷葉.母親》等課文來講，《秋天的懷念》的情感本身就相對沉郁、痛苦、復雜，在文字表達上也就更為深沉含蓄。因此，師生需要在字里行間細細品味其中細微的情感起伏。

二、學情分析

經(jīng)過上個單元的朗讀訓練，學生已經(jīng)初步掌握重音、停連等外部語音技能。對于“情景再現(xiàn)”“把握情感基調(diào)”等內(nèi)部心理技能，他們可能也會不自覺地使用，但是還是顯得較為陌生。同時初一年級學生人生閱歷尚淺，雖然可以大致明白文章主要內(nèi)容，認識到其中的“母愛”主題，但就文中的細致情感卻難以有深刻的把握。為此，教師需要引導學生調(diào)動情緒，在朗讀中走進人物內(nèi)心世界，再現(xiàn)情境。

三、教學目標

1.通過整體感知，知道《秋天的懷念》屬于回憶性散文，明確文章深沉憂傷的情感基調(diào)，明白要隨著文章場景切換來變換讀法。

2.通過朗讀片段，并結(jié)合“當時我只知道______，卻不知道母親______”的句式，感知母親的堅忍慈愛和當時“我”的自暴自棄，理解作者的愧疚之情。

3.通過為文中省略號補白，并結(jié)合作者生平，深人理解“好好兒活”不僅包含著濃濃的母愛，還包含著母親所傳遞給作者的堅定生命信念。

（其中教學目標2是教學重點，教學目標3是教學難點。）

四、教學過程

1.導入

解文題，明文體：同學們好，今天我們來學習史鐵生的《秋天的懷念》。請注意，“懷念”這個詞所指的對象，多為現(xiàn)在的人事物，還是過去的人事物？

總結(jié)：“懷念”所指的對象多為過去的人事物。所以從這個詞，我們就可以大膽地猜測《秋天的懷念》是篇回憶性散文。事實上，縱觀全文，這篇文章圍繞著史鐵生對母親的追憶展開，是一篇回憶性散文。

2.定基調(diào)，辨讀法

定基調(diào)：早自習的時候，我們已經(jīng)熟讀了課文。老師想接著問問大家，這篇承載了史鐵生回憶的散文要讀出什么樣的情感基調(diào)？是輕松愉快的，還是舒緩從容的，還是深沉憂傷的？說說你的理由。

辨讀法：下面，老師想請你們再來讀這篇課文，自由地讀，在朗讀聲中走人史鐵生深沉而憂傷的回憶。同時思考以下問題：文章展現(xiàn)了幾個不同的場景？我們的朗讀語氣及節(jié)奏需要隨著不同場景的切換而發(fā)生變化嗎？請舉例談?wù)劇?/p>

（明確：朗讀語氣與節(jié)奏需要隨著不同場景的切換而發(fā)生變化。比如說，第一段中展現(xiàn)的是比較激烈的場景，兒子一心求死，而母親試圖帶來生的希望。因此，朗讀節(jié)奏激動強烈。第三段展現(xiàn)的是比較歡快的場景，兒子答應(yīng)要去北海看花，母親喜出望外。因此，朗讀節(jié)奏較為輕快。）

過渡：朗讀，是本課的重要學習方法。通過剛才的學習，我們已經(jīng)掌握了文章深沉憂傷的情感基調(diào)，也明白要依據(jù)場景切換變換讀法。下面，就讓我們進人具體場景，身臨其境地來讀一讀。

3.讀片段，品愧疚

（1）初讀：讀對話

朗讀練習：老師在PPT上出示了第一個場景和第二個場景的對話內(nèi)容，請同桌兩人為一組，依據(jù)課文的提示，進行演讀。

（PPT出示）

場景一

母：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！眱海骸安?，我不去！”

兒：“我可活什么勁兒！”

母：“咱娘倆在一塊兒，好好活兒，好好兒活……”

場景二

母：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

兒：“什么時候？”

母：“你要是愿意，就明天？”

兒：“好吧，就明天?！?/p>

母：“那就趕緊準備準備?！?/p>

兒：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”母：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

朗讀交流

朗讀展示：下面請同學們來進行朗讀展示。

（教師進行朗讀指導：依據(jù)學生具體的朗讀情況，提示重音、停連等朗讀技巧，但是更重要的是要激發(fā)朗讀情緒，讓學生進人人物的內(nèi)心世界中去。）

追問：在這兩段對話中，你看到了什么樣的母親和什么樣的兒子？

（明確：母親是關(guān)愛兒子的、溫柔善良的、熱愛生活的、堅忍慈愛的……兒子是自暴自棄的、悲傷憂愁的、頹廢萎靡的、沮喪絕望的、暴怒無常的、冷漠自私的……）

過渡：通過對話朗讀，我們不僅走進了人物內(nèi)心世界，還解讀了人物形象。下面，我們再來讀。

（2）再讀：讀句子

老師從這兩個對話中各自摘了一句出來。請問這兩句的讀法一樣嗎？請大家自由讀一讀，并說一說為什么兩句的讀法會有這樣的區(qū)別？

（PPT出示）

“聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！?/p>

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

（明確：第一句話是試探的語氣;第二句雖然也是在詢問兒子，但語氣更為急切，語速更快，希望兒子去北?？椿ǖ脑竿鼮閺娏摇＃?/p>

追問：為什么第二處母親希望兒子去北?？椿ǖ脑竿鼮閺娏?？

（PPT出示）

那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

（明確：因為母親知道自己時日不多了，可兒子卻還在看樹葉，還是一心求死，頹廢沮喪，自暴自棄。）

追問：當時史鐵生知道母親時日不多了嗎？

（PPT出示）

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……

下面，請大家再次閱讀課文。運用句式“我當時只知道______，卻不知道母親_____“我”的記憶補白。

提問：這些當時史鐵生所不知道的事，后來他都知道了。所以，當他執(zhí)筆寫這篇文章時，當他再次走進這段深沉憂傷的回憶時，他的內(nèi)心充滿了什么樣的情感？

（明確：愧疚之情。）

總結(jié)：在這秋天的懷念里，還有著深深的愧疚，請帶著愧疚的感情，動情地讀：

“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！?/p>

“我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”

4.解讀“好好兒活”

當然，母親的去世留給史鐵生的不僅僅有愧疚之情，更有永恒的母愛。請同學們?nèi)芜x一處，補充省略號所省略的內(nèi)容。

（PPT出示）

“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

總結(jié)：因為愛，所以即使兒子自暴自棄，母親仍然抱有深切的期待。因為愛，所以即使自己身患重病，母親仍然默默守護兒女，直到生命的盡頭?！昂煤脙夯睢蹦Y(jié)著永恒的母愛！

提問：那么后來“我”好好兒活了嗎？請結(jié)合生平經(jīng)歷，談?wù)勈疯F生是否“好好兒活”了，他是如何“好好兒活”的？為此，你又對“好好兒活”增添了什么樣的理解？

（PPT出示）

1977年母親因肝病去世

1979年短篇小說《愛情的命運》，發(fā)表于《希望》第1期

1981年因腎病回家休養(yǎng);散文《秋天的懷念》發(fā)表于《南風》第1期

1983年加入中國作家協(xié)會;獲“青年文學創(chuàng)作獎”及全國優(yōu)秀短篇小說獎

1985年短篇小說《來到人間》，發(fā)表于《三月風》第6期;獲得《三月風》全國小小說聯(lián)合征文大獎賽金杯獎

1998年因尿毒癥開始透析治療;隨筆《病隙碎筆》發(fā)表于《花城》第4期

2003年（52歲）入圍2003年度中華文學人物之文學先生

……

2010年（59歲）12月31日凌晨3時46分，因突發(fā)腦溢血逝世。

——史鐵生生平及創(chuàng)作年表

總結(jié)：“好好兒活”，是一種積極向上的生活信念，是不放棄不喪氣、昂首闊步的昂揚姿態(tài)。這就是母親從未言明的“好好兒活”，是史鐵生身體力行的“好好兒活”。

朗讀：實際上，史鐵生之所以能夠重新振作起來，正是源于母親“好好兒活”的生活信念。讓我們一起來讀史鐵生在《我與地壇》中的節(jié)選片段，聽聽他自己是怎么說的：

（PPT出示）

母親生前沒給我留下什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

——選自《我與地壇》

5.課堂小結(jié)

教師總結(jié)：秋天，是落葉凋零的季節(jié)，也是北海菊花盛放的季節(jié)。有時候，幸與不幸全在于我們自己的理解。上天或許讓我們的命運變得坎坷，但我們卻能夠憑借自己的堅定信念，活出精彩。這也是母親教會史鐵生的。最后讓我們一起來讀文章的最后一段。

（PPT出示）

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我們倆在一塊兒，要好好兒活……

作業(yè)布置：課后讀文章《我與地壇》《合歡樹》，再進一步了解“我”與母親的故事。并以“我”的身份，給天堂的母親寫一封信（不少于500字）。

五、板書設(shè)計

秋天的懷念

史鐵生

堅忍慈愛的母親

深沉憂傷的回憶

好好活愧疚

自暴自棄的兒子

六、設(shè)計說明

《秋天的懷念》教學設(shè)計基于文本特點，根據(jù)學習單元安排，結(jié)合學情特點，形成三點教學目標（因為上文均有所提及，所以不再贅述）。

教學過程包括五個環(huán)節(jié)。其中，環(huán)節(jié)一“導人”和環(huán)節(jié)二“定基調(diào)，辨讀法”對應(yīng)著教學目標1的實現(xiàn);環(huán)節(jié)三“讀片段，品愧疚”對應(yīng)著教學目標2的達成;環(huán)節(jié)四“解讀‘好好兒活”對應(yīng)著教學目標3的完成;環(huán)節(jié)五“課堂小結(jié)”是整堂課的總結(jié)。

對于散文來說，題目往往起著重要的提示作用。因此，本課采取直接導人法，通過解讀文題中的關(guān)鍵詞，明確《秋天的懷念》屬于回憶性散文，為接下來的教學做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二“定基調(diào)，辨讀法”，明確了課文深沉憂傷的情感基調(diào)，同時引導學生認識到需要隨著文本場景切換來變換讀法，如調(diào)整朗讀語氣及節(jié)奏等。經(jīng)過教師的問題提示，學生可以意識到這一點，不過還需要在具體朗讀中進一步感知，為此引出下一個教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三“讀片段，品愧疚”是本課的教學難點。通過朗讀對話，引導學生品味人物內(nèi)在心理，深入感知母親堅忍慈愛的形象特征以及兒子自暴自棄的形象特征;通過朗讀特定句子，細細推敲母親的用心良苦及所剩時日不多的悲慘事實;通過“當時我只知道，卻不知道母親”句式，為當時的“我”的記憶補白，進而理解作者的愧疚之情;通過動情地讀，進一步感知這份沉沉的愧疚之情。

然而，母親帶給“我”的當然不僅僅是愧疚之情，更有堅定的生活信念。基于以上的教學，本課設(shè)計環(huán)節(jié)四“解讀“好好兒活””，通過補白文中省略號，結(jié)合作者生平來引導學生深人理解“好好活兒”中不僅包含濃濃的母愛、深切的期待，還有著母親所傳遞給作者的積極向上的、勇往直前的生活信念。

最后，課堂在學生的朗讀聲中結(jié)束了。但對于《秋天的懷念》中母子情深的感受以及生活信念的思考并沒有結(jié)束，因此本課設(shè)計閱讀與書信作業(yè)，讓學生在多文本閱讀中獲得更多的體驗與思考，并在寫作過程中將內(nèi)在感思外顯為可視化的書信。

參考文獻

【1】史鐵生.史鐵生作品全編第10卷劇本訪談對話附錄【M】.北京：人民文學出版社，2017：423-433.

【2】史鐵生.史鐵生作品全編第6卷散文隨筆【M】.北京：人民文學出版社，2017：41.

【作者通聯(lián)：江蘇南京師范大學教師教育學院】