陳璐

在英語教學(xué)中，高中英語教師需重視對寫作教學(xué)方法的變革。筆者有意識地遵循“學(xué)生主體性”原則，嘗試將“生生互評”這個頗為有效的教學(xué)策略引入寫作課堂，以此來加強學(xué)生之間的互動聯(lián)系，達到鍛煉學(xué)生寫作和評改能力的目的。為此，本文將從指導(dǎo)評改標(biāo)準(zhǔn)、組織互評討論、引導(dǎo)總結(jié)反思三個方面人手，分析學(xué)生互相評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

一、指導(dǎo)評改標(biāo)準(zhǔn)，奠定互評基礎(chǔ)

在開展寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師若要充分發(fā)揮生生互評的價值，就必須做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。教師既要明白生生互評的運用意義在于引導(dǎo)學(xué)生在互評過程中把握評改標(biāo)準(zhǔn)和鍛煉寫作能力，又要將其實踐運用于教學(xué)指導(dǎo)的過程中，切實達到最為理想的教學(xué)效果。因此，高中英語教師可以結(jié)合高考作文的評改要求，給學(xué)生擬定出相應(yīng)的評估指標(biāo)，再讓他們根據(jù)指標(biāo)來對作文進行評估，為他們寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完School life這篇課文后，筆者要求學(xué)生完成一篇“My school life story”文章的寫作。在引導(dǎo)他們進行同伴互評之前，筆者會事先做好備課工作，提前了解高考英語寫作板塊的評價標(biāo)準(zhǔn)，再將它們整理成課件，進行講解。首先，筆者會向?qū)W生強調(diào)卷面書寫整潔的重要性，讓他們理解到書寫的好壞直接影響著分?jǐn)?shù)的檔次。接下來，筆者會向他們強調(diào)拼寫和標(biāo)點符號的準(zhǔn)確運用，要求他們在評改時需要注意這些細節(jié)上的問題，謹(jǐn)防失分。然后，筆者會強調(diào)一些評分上的要求，如文章整體內(nèi)容是否符合主題內(nèi)容，整體結(jié)構(gòu)是否層次分明、邏輯關(guān)系是否有序、各個要點是否清晰、語言用詞是否準(zhǔn)確等。在此基礎(chǔ)上，筆者會直接出示高考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)細則，讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)分為5個檔次，而三點關(guān)鍵定檔因素包括詞匯多樣性、語言復(fù)雜性和文章連貫性。在這些標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生能夠明白在互評時需要注意的要點和評分的標(biāo)準(zhǔn)，這為他們后續(xù)互評的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

二、組織互評討論，實現(xiàn)思維碰撞

在高中英語寫作教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生在對同伴所寫的文章進行評改時，很容易就能在對比中發(fā)現(xiàn)他人具有的優(yōu)點，也能意識到其存在的不足。但是，若要將這些優(yōu)點和缺點化作學(xué)生在英語寫作中的經(jīng)驗，僅僅依靠書面上的評改是遠遠不夠的。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生評改的基礎(chǔ)上，積極組織開展互動討論活動，讓學(xué)生將自己挖掘到的優(yōu)點和缺點分享出來，并與他人在交流中實現(xiàn)思想碰撞，達到完善自身寫作知識結(jié)構(gòu)的目的。

同樣，當(dāng)學(xué)生完成My school life story這篇文章的創(chuàng)作后，筆者會隨機將作文分發(fā)到不同學(xué)生的手上，然后給予他們一定的時間，讓他們根據(jù)之前所整理的評改標(biāo)準(zhǔn)來先進行自主評改。同時，筆者還要求他們找出自己評改文章的優(yōu)點，并且進行總結(jié)分享。在這個過程中，學(xué)生的自主評改能力可以得到很好的鍛煉和提升。如，有的學(xué)生針對自己評改的作文，分享了其中寫得好的句子：“In my point of view， mycampus life is rich and happy， because I have a lot ofgood friends， we work together， make progress togetherand enjoy the good time.”點評的內(nèi)容是：“這個開頭很好的點明了主題，也讓讀者感到饒有興趣?！彪S后，有同學(xué)反駁：“我認為這句話沒有突出校園生活故事這一主題，不應(yīng)該給那么高分?！贝藭r，他們展開了激烈的討論，在這個過程中，學(xué)生體驗到了互評討論的魅力，也活躍了整體課堂氛圍。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提高表達能力

在進行同伴互評的過程中，學(xué)生需要根據(jù)所給的評改標(biāo)準(zhǔn)進行深度閱讀，這對于他們的思辨能力和語言表達能力的提高都有著積極作用。同時，學(xué)生也能在互評的過程中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫作時所運用的語言表達方式，將其化作自身寫作的經(jīng)驗。但是，許多學(xué)生仍舊缺乏積累的意識，因此，高中英語教師需要引導(dǎo)他們利用一些時間來進行總結(jié)反思，通過對比他人的作文和自己的作文，找出其中的優(yōu)點和缺點，再進行自我總結(jié)，以此來汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高寫作能力。

在學(xué)生完成互評討論后，筆者便會利用一些時間來讓他們進行總結(jié)反思，要求在對比中總結(jié)經(jīng)驗，找出他人的優(yōu)點缺點，對比自身的優(yōu)點和缺點，以此來提高寫作能力。如，A同學(xué)從B同學(xué)的作文中找到中心句：“The stories of my campus life are very interest-ing. There are not only stories about teachers， but alsoabout classmates.”認為自己作文中缺少一個總結(jié)性的主題句，然后便在自己的作文中增添了相應(yīng)的語句，并且總結(jié)經(jīng)驗是：1.開頭和結(jié)尾都需要對文章主題進行總結(jié);2.需要及時扣題。在總結(jié)反思的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互評具有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)正確認識到寫作能力是學(xué)生英語素養(yǎng)的體現(xiàn)，巧用生生互評來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，推進他們英語寫作能力和互評能力的共同提升。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)）