滕艷玲　李華

摘要：本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育的新模式，對(duì)于促進(jìn)本科生教育質(zhì)量，貫徹“三全育人”的教育理念意義重大。本文通過對(duì)“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制預(yù)期分析，并調(diào)查總結(jié)了“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制存在的問題。旨在為“三全育人”視域下導(dǎo)師制的模式建立提供參考。

關(guān)鍵詞：三全育人;本科生教育;導(dǎo)師制

“三全育人”即“全員全過程全方位”一體化育人格局的要求是中共教育部黨組織印發(fā)的《高校思想政治工作實(shí)施綱要》中提出的。開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和全國(guó)教育大會(huì)精神、全國(guó)全省高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措，是提升學(xué)校思想政治工作質(zhì)量和水平、將立德樹人落到實(shí)處的有力保障。

N校是一所地方應(yīng)用型高校，為貫徹“實(shí)行大類培養(yǎng)，強(qiáng)化通識(shí)教育，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展”的育人理念，配合其大類培養(yǎng)、彈性學(xué)年制、學(xué)分制、自由選課制和大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等政策的全面推行和實(shí)施，立足自身優(yōu)勢(shì)和特色，在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)施了“3+5”學(xué)校主導(dǎo)二級(jí)教學(xué)單位主抓的本科生導(dǎo)師制，即全體本科生在1-3學(xué)期必須實(shí)施本科生導(dǎo)師制，4-8學(xué)期各學(xué)院可根據(jù)需要，自行確定是否繼續(xù)實(shí)行導(dǎo)師制，以期構(gòu)建新型的師生關(guān)系，發(fā)揮大學(xué)教師在人才培養(yǎng)中全過程、全方位育人的重要作用。

一、“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制的預(yù)期

高校思政教育在引入“三全育人”的教育理念同時(shí)，探索結(jié)合本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，達(dá)到以德育人、以德樹人的預(yù)期。

其一，以德育人，促進(jìn)素質(zhì)教育。高等教育推行的素質(zhì)教育，旨在提升大學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)。剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，大多數(shù)還沉浸在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，本科生導(dǎo)師的明確，期望能成為迷航的燈塔，不僅在學(xué)業(yè)上指引方向，也可以通過導(dǎo)師的言傳身教學(xué)習(xí)到為人處世之道。

其二，以德樹人，營(yíng)造良好的高校教學(xué)氛圍。高校教師，不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)還從事著本行業(yè)比較前沿的科學(xué)研究工作。如果學(xué)生們能在日常的學(xué)習(xí)和生活中有機(jī)會(huì)參與其中，與導(dǎo)師進(jìn)行研究和探討，無形中循序漸進(jìn)的在嘗試著接觸社會(huì)，這樣的模式無疑是一種較佳的職業(yè)道德素養(yǎng)及品質(zhì)教育途徑。思政教育是一個(gè)需要延續(xù)性和持續(xù)性的漫長(zhǎng)過程，學(xué)生與導(dǎo)師一起探究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以營(yíng)造濃郁的良好的教學(xué)氛圍，為全過程育人全方位育人奠定了基礎(chǔ)。

二、“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制存在的問題

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，是新時(shí)期全面推進(jìn)大學(xué)生思政教育的新模式?！叭珕T育人”是指學(xué)校每一位教職員工都肩負(fù)大學(xué)生教育的責(zé)任和義務(wù);“全過程育人”，是指學(xué)校每個(gè)部門、每個(gè)環(huán)節(jié)的工作都對(duì)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程負(fù)有教育職責(zé);“全方位育人”指學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作、各項(xiàng)工作中的各個(gè)崗位及其人員均有大學(xué)生教育的責(zé)任和相關(guān)的分工，構(gòu)成學(xué)生思想政治教育的整體系統(tǒng)。

本科生導(dǎo)師制雖然在提高本科生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才過程中起到了一定促進(jìn)作用，但在實(shí)施過程中還存在一些不足之處，歸納如下：

1、學(xué)生及指導(dǎo)教師對(duì)于本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足。

在傳統(tǒng)教育模式下，本科生的日常管理一般由輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)。

學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，通常接收到的諸如日常行為規(guī)范、宿舍管理規(guī)章制度、學(xué)籍管理規(guī)定、課表查詢、選修課選修等通知都來自于輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員。另外，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，對(duì)導(dǎo)師制的作用和重要性鮮有宣傳，大多是通知和執(zhí)行，致使學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)于導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)施過程中都比較迷茫。從N校抽查一個(gè)學(xué)院導(dǎo)師與學(xué)生互選情況來看：59.4%的學(xué)生單向選擇指導(dǎo)教師;35.3%的學(xué)生由學(xué)院分配給指導(dǎo)教師;只有5.2%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與指導(dǎo)教師互選。導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)的不到位對(duì)于師生之間的有效溝通非常不利。

2、本科生導(dǎo)師資源嚴(yán)重缺乏。

隨著近些年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育已從最初的精英教育逐步演化成現(xiàn)在的大眾化教育。教學(xué)已從原來的個(gè)性化教育變成了現(xiàn)在的批量化教育。學(xué)生不斷擴(kuò)招，教師引進(jìn)進(jìn)度緩慢，師生比嚴(yán)重下降。通過對(duì)N校的一個(gè)學(xué)院調(diào)查結(jié)果表明：只有6.8%的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10人以下，并且都在5人以上;指導(dǎo)學(xué)生在16人以上20人以下的導(dǎo)師占15.2%;大多數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)集中在11至15人之間。導(dǎo)師資源的缺乏嚴(yán)重影響了導(dǎo)師制的成效。

3、缺乏行之有效的評(píng)價(jià)考核制度和激勵(lì)機(jī)制。

由于導(dǎo)師制推廣的時(shí)間比較短，相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還不健全。在導(dǎo)師制的實(shí)施管理方案中，要求考核評(píng)價(jià)工作由學(xué)院負(fù)責(zé)組織落實(shí)，考核辦法由學(xué)院自行制定。本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中能量化的工作比較少，基本是義務(wù)工作，并且多是占用大量的業(yè)余時(shí)間。在這種情況下，導(dǎo)師對(duì)此項(xiàng)工作積極性不高，很少有導(dǎo)師愿意將精力投入到其中。評(píng)價(jià)考核制度和激勵(lì)機(jī)制的缺乏阻礙了導(dǎo)師制的發(fā)展進(jìn)程。

三、總結(jié)

“三全育人”理念為本科生導(dǎo)師制模式探索和實(shí)踐的提供了基礎(chǔ)和途徑。“三全育人”任重而道遠(yuǎn)，建立切實(shí)有效的本科生導(dǎo)師制模式是滿足新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：滕艷玲，女，1970，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)副研究員，研究方向：高等教育研究。

通訊作者：李華，女，1974，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員，研究方向：高等教育研究。