陳凡

摘要：幼兒參加戶外體育游戲不僅可以創(chuàng)造與大自然接觸、了解的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如果教師能夠?qū)τ變旱膽敉怏w育游戲進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展幼兒的各方面能力都是大有助益的，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下了解游戲的意義，了解自然環(huán)境對(duì)生活的重要意義;也有助于提高幼兒參加戶外體育游戲的安全性。畢竟戶外體育游戲具有一定的危險(xiǎn)性，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)薄弱，開(kāi)放式的戶外環(huán)境隱藏許多未知的危險(xiǎn)，如果缺乏教師的耐心指導(dǎo)，就會(huì)很容易引發(fā)安全事故，甚至?xí)＜坝變旱娜松戆踩Ｒ虼?，教師要重視指?dǎo)開(kāi)展幼兒的戶外體育游戲活動(dòng)，不僅要指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則、理解游戲內(nèi)容。還要指導(dǎo)幼兒遵守安全規(guī)則，合理擺放和使用活動(dòng)器材，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的戶外體育游戲活動(dòng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外;體育游戲

1. 幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)的問(wèn)題分析

（1）指導(dǎo)游戲難掌“度”

教師是幼兒戶外體育游戲的監(jiān)督者，要掌控好幼兒游戲的“度”。也就是說(shuō)教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)要做到“適度”指導(dǎo)，避免出現(xiàn)難掌握“度”的情況。教師在幼兒游戲時(shí)給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既要保證幼兒自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的游戲能力，又要確保幼兒的安全，維護(hù)游戲的秩序。指導(dǎo)“失度”是指教師要么是嚴(yán)格控制幼兒的言行，忽視幼兒自主性的發(fā)揮，要么是放任幼兒自由活動(dòng)與游戲，導(dǎo)致游戲無(wú)法正常進(jìn)行。這種指導(dǎo)不當(dāng)?shù)摹笆Ф取爆F(xiàn)象會(huì)給戶外體育游戲的效果造成不良的影響，不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒在參加戶外體育游戲時(shí)，教師要把握好游戲指導(dǎo)的“度”，在認(rèn)真觀察幼兒言行的基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。

教師在指導(dǎo)幼兒戶外體育游戲時(shí)存在兩種情況：一是教師對(duì)幼兒的安全問(wèn)題過(guò)于敏感，處處限制幼兒的游戲行為，沒(méi)有讓幼兒大膽去嘗試;二是教師對(duì)幼兒進(jìn)行比較自由的游戲教學(xué)，游戲過(guò)程比較散漫，如同走過(guò)場(chǎng)一般。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師沒(méi)有清楚地把握游戲指導(dǎo)的“度”，教師過(guò)于緊張幼兒的人身安全以及過(guò)于放縱幼兒的游戲行為，這都不利于幼兒游戲能力的發(fā)展。

（2）游戲指導(dǎo)對(duì)象上的“重集體，輕個(gè)別”現(xiàn)象

戶外體育游戲?qū)儆诩w開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以此作為培養(yǎng)幼兒的集體主義精神是一個(gè)不錯(cuò)的途徑，但是有的教師可能會(huì)過(guò)于關(guān)注集體，而忽視了幼兒個(gè)體的發(fā)展需求。從觀察了解的情況可知，教師在戶外體育游戲活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)象是參加游戲的全體幼兒，指導(dǎo)次數(shù)也是以集體指導(dǎo)為主的，盡管會(huì)有個(gè)別指導(dǎo)和分組指導(dǎo)，但是指導(dǎo)的次數(shù)也比較少。教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)過(guò)程中并不能兼顧所有的幼兒，指導(dǎo)的個(gè)別幼兒都是以表現(xiàn)活躍的幼兒為主，對(duì)那些表現(xiàn)并不那么突出的幼兒就有所忽視，幼兒也就得不到更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師要了解幼兒的游戲表現(xiàn)，在重視集體發(fā)展的同時(shí)也不能忽視個(gè)別幼兒的需求。幼兒個(gè)體發(fā)展存在著明顯的差異，如運(yùn)動(dòng)能力差異、性格差異以及年齡差異等，雖然教師都有意識(shí)到幼兒發(fā)展的差異性，但是一旦到了進(jìn)行戶外體育游戲的時(shí)候，教師就會(huì)容易忽視幼兒的個(gè)性差異，而是對(duì)全體幼兒進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，要求幼兒做出整齊劃一的游戲動(dòng)作，從而忽視了對(duì)幼兒個(gè)體的有效指導(dǎo)。即使教師會(huì)對(duì)個(gè)別幼兒有所指導(dǎo)，但也只是局限在幾個(gè)表現(xiàn)比較突出的幼兒身上，指導(dǎo)幼兒的數(shù)量范圍就顯得比較狹小。

2. 完善幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)策略的建議

基于以上了解到幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)策略的主要問(wèn)題，我們需要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，探究解決問(wèn)題的有效對(duì)策與建議。

（1）提高教師觀察幼兒游戲的水平

教師通過(guò)幼兒在游戲中的表現(xiàn)來(lái)判斷其言行特點(diǎn)，從而做出有效的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒游戲的觀察水平直接影響著指導(dǎo)策略的有效性，教師只有通過(guò)認(rèn)真觀察幼兒的行為，才能深入了解幼兒對(duì)游戲的興趣程度、運(yùn)動(dòng)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)等，以此作為指導(dǎo)幼兒游戲的依據(jù)。因此教師觀察幼兒的能力與水平顯得格外重要，要提高教師對(duì)幼兒游戲的觀察水平，可以通過(guò)以下途徑著手：第一，教師觀察幼兒游戲時(shí)要有充足的時(shí)間。只有觀察時(shí)間充足了，教師才能了解對(duì)幼兒游戲的細(xì)微之處。教師觀察與重視幼兒在戶外體育游戲活動(dòng)中的反應(yīng)，將幼兒的游戲行為記錄下來(lái)并且進(jìn)行有效的解讀，從中分析出幼兒對(duì)游戲的態(tài)度與需要，然后教師再?zèng)Q定對(duì)幼兒游戲?qū)嵤┑闹笇?dǎo)方法;第二是要提高教師觀察的科學(xué)性與專業(yè)性，教師要明確自己觀察的內(nèi)容與目的，善于從眾多的幼兒游戲現(xiàn)象中捕捉自己觀察的對(duì)象，因此在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)的教育觀正確分析幼兒的游戲行為，為幼兒游戲提出針對(duì)性前的指導(dǎo)策略。

（2）教師要建立科學(xué)的指導(dǎo)理念

教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)行為以指導(dǎo)理念為導(dǎo)向，只有具備科學(xué)的指導(dǎo)理念，才能夠制定出有效的指導(dǎo)策略。教師在組織與監(jiān)督幼兒戶外體育游戲時(shí)，必須秉承以“幼兒發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念，凸顯出幼兒的教育主體。教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教與分層指導(dǎo)。不同年齡階段的幼兒，其運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力都是不同的，我們就不能采用一刀切的指導(dǎo)策略，而是要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及年齡特征開(kāi)展分層指導(dǎo)。如小班幼兒的學(xué)習(xí)容易受到外部因素干擾，對(duì)戶外體育游戲的某些動(dòng)作不敢輕易嘗試，遇到挫折容易哭鬧，這時(shí)只要教師能夠及時(shí)鼓勵(lì)和肯定幼兒，幫助幼兒克服膽小，推動(dòng)幼兒邁出第一步，幼兒就能有信心自主走下去，參與戶外體育游戲的積極性也會(huì)大大提高。一切以幼兒的發(fā)展為本，既要求教師要做到及時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)幼兒，又要充分發(fā)揮幼兒參與戶外體育游戲的積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

戶外體育游戲作為一種游戲形式，蘊(yùn)含著豐富的趣味性，容易吸引幼兒參與其中。但是僅有幼兒的積極參與是不夠的，還需要得到教師的科學(xué)指導(dǎo)。戶外體育游戲價(jià)值的發(fā)揮很大程度與游戲組織者的指導(dǎo)有關(guān)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，幼兒能夠得到更好地成長(zhǎng)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)也能上升到一個(gè)更高的水平，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的有效提高。

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