鐘 華 茹洋庶

（廣西民族大學(xué) 廣西 南寧 530001）

在新的歷史發(fā)展階段，廣西民族大學(xué)作為一所特色鮮明的地方民族院校，為了推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，提升本科教育育人實(shí)效，促進(jìn)高水平民族大學(xué)的建立，2019年6月，根據(jù)共青團(tuán)中央改革精神以及《廣西民族大學(xué)共青團(tuán)改革實(shí)施方案》（民大黨發(fā)〔2017〕103號(hào)）精神，按照《關(guān)于實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》（中青聯(lián)發(fā) 〔2018〕5號(hào)）要求，為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)“三全育人”綜合改革，切實(shí)促進(jìn)高水平民族大學(xué)建設(shè)，學(xué)校決定實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度。自廣西民族大學(xué)“第二課堂成績(jī)單”制度正式實(shí)施以來(lái)，全校20個(gè)學(xué)院已全部入駐“第二課堂成績(jī)單”管理系統(tǒng)，注冊(cè)的學(xué)生用戶已達(dá)到597個(gè)部落16776人，累計(jì)發(fā)布活動(dòng)12397場(chǎng)，活動(dòng)類型實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、文化藝體、技能特長(zhǎng)、工作履歷7大類全覆蓋，參與人員達(dá)587602人次，本文致力于總結(jié)凝練出一條普適于地方民族院校的“第二課堂”育人實(shí)效優(yōu)化提升的路徑。

一、提升地方民族院校第二課堂育人實(shí)效的必要性

（一）維護(hù)國(guó)家安定、社會(huì)安寧的實(shí)體要求

民族院校承擔(dān)起了少數(shù)民族與區(qū)域人才培養(yǎng)、發(fā)展科技和社會(huì)服務(wù)的職能，這是國(guó)家賦予的使命與義不容辭的政治責(zé)任。民族院校大多受到社會(huì)條件、自然環(huán)境等多方面因素的影響，民族問(wèn)題比較突出。少數(shù)民族學(xué)生是民族院校學(xué)生的主體，且民族構(gòu)成要素多樣、成分復(fù)雜，由于他們之間存在民族認(rèn)同、文化認(rèn)同的差異，容易受到民族分裂勢(shì)力、國(guó)家分裂勢(shì)力等各類不法勢(shì)力的煽動(dòng)。[1]因此，地方民族院校在維護(hù)國(guó)家安定、社會(huì)穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)中凸顯出更為重要的地位與意義。在信息化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生在信息的渠道、認(rèn)知的來(lái)源、思維的判斷等未知領(lǐng)域的探索較以前存在極大變化，也具有追求思想獨(dú)立、易于接受新事物但缺乏信仰等特征，對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、思想道德、民族理論等教育時(shí)，傳統(tǒng)的“開(kāi)大會(huì)、上大課”“灌輸式”強(qiáng)制性教育形式作用已十分有限。第二課堂活動(dòng)類型豐富、形式多樣、靈活親切的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供以其自身為主體的，生動(dòng)、充實(shí)思政教育活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。因此，根據(jù)學(xué)生所思所求，設(shè)計(jì)精細(xì)化有針對(duì)性的第二課堂思想政治教育活動(dòng)，是教育改革中擺在地方民族院校面前的新課題。

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在著以教定學(xué)、以本為本、教路單一、學(xué)法單一等局限性，一定程度上制約了地方民族院校人才質(zhì)量的提高。第二課堂因其教學(xué)多樣性、教路學(xué)法多元化，能多方位對(duì)第一課堂進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，以學(xué)生的個(gè)性化需求、多方位提升為教學(xué)導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的局限，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容及系統(tǒng)全面的培養(yǎng)方式，切實(shí)提升學(xué)生接受教學(xué)活動(dòng)的主觀積極性和現(xiàn)實(shí)參與度，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，全面提升能力。符合信息化時(shí)代對(duì)教育教學(xué)變革的要求。[2]

（三）滿足差異化需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

學(xué)生是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，必須根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。地方民族院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，第二課堂的存在為其提供了廣闊的領(lǐng)域；依托豐富的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)發(fā)展階段，創(chuàng)造出直觀真實(shí)、更易于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)思考能力。充分考慮學(xué)生的發(fā)展差異、弱化教師主體性、強(qiáng)調(diào)師生一體性、提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使高校教育實(shí)現(xiàn)了雙贏的目標(biāo)。

二、影響地方民族院校第二課堂育人實(shí)效的現(xiàn)實(shí)困境

（一）部分師生對(duì)傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)形式依賴性較強(qiáng)

由于教育資源配置差異，地方民族院校的學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)習(xí)以第一課堂即傳統(tǒng)的“教室+教材+紙面練習(xí)”這種間接學(xué)習(xí)方式為主，而直接性、實(shí)操性較強(qiáng)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)卻鮮有接觸。十幾年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)模式形成了路徑依賴，致使其進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，要么無(wú)所適從，要么對(duì)第二課堂活動(dòng)、制度、細(xì)則不屑一顧，不了解、不參與、不配合。學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不到位及對(duì)學(xué)習(xí)工作開(kāi)展的不理解給地方民族院?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的落實(shí)帶來(lái)一定的困難與阻力。

（二）缺少可借鑒經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)配套建設(shè)滯后

地方民族院校多為第一、第二批“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施試點(diǎn)高校，交流互通機(jī)制的缺失，導(dǎo)致施行“第二課堂成績(jī)單”制度的院校缺少可借鑒參考的操作性、建設(shè)性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，這般可謂是“摸著石頭過(guò)河”，由此也將面臨諸多棘手的挑戰(zhàn)和困難，其中最突出的就是第二課堂相關(guān)的制度建設(shè)、組織構(gòu)建等配套工作未能及時(shí)跟進(jìn)，一些地方民族院校在推行“第二課堂成績(jī)單”制度的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)既有細(xì)則或職能機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)存在著或多或少的問(wèn)題。隨之而來(lái)的制度制定、細(xì)則完善、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化等工作不僅帶來(lái)一定的時(shí)間成本和制度成本，還為第二課堂相關(guān)工作的開(kāi)展造成諸多不便。

（三）缺少實(shí)效性和針對(duì)性

一是參與的學(xué)生為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了積分而活動(dòng)，活動(dòng)主辦方為了趣味性放棄教育性；二是“第二課堂成績(jī)單”制度及相應(yīng)的“二課積分”尚未得到師生的重視，依舊處于相對(duì)邊緣的地帶，本身的功能未能得到充分發(fā)揮；三是學(xué)校內(nèi)各個(gè)第二課堂相關(guān)職能部門分工大于協(xié)作，溝通缺位、協(xié)調(diào)失效等造成管理效能低下的情況頻發(fā)；四是忽視多元個(gè)性的需求，制約成長(zhǎng)需求。從學(xué)生角度看，其需要掌握的有用技能，如理財(cái)能力、社交能力或心理疏導(dǎo)等在學(xué)校中學(xué)不到，在生活中又常常用到。這些問(wèn)題制約了第二課堂建設(shè)的方向性、全局性，阻礙了第二課堂育人實(shí)效的有效發(fā)揮。

三、提升地方民族院校第二課堂育人實(shí)效的基本原則

（一）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

國(guó)家政策方針、學(xué)校培養(yǎng)方案與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，能從問(wèn)題出發(fā)，提升第二課堂思想性，在載體設(shè)計(jì)層面凸顯政治性。與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)融合，要求高校自覺(jué)補(bǔ)齊第二課堂與培養(yǎng)能力不匹配、不適應(yīng)的短板，在改革中強(qiáng)化第二課堂的地位和作用，有效破解領(lǐng)域邊緣化的困局。與專業(yè)教育體系融合，就是要模糊專業(yè)界線。主要體現(xiàn)在第二課堂不規(guī)定活動(dòng)參與者的專業(yè)資格，只接納有某種愛(ài)好或特長(zhǎng)的大學(xué)生，可以打破院系和班級(jí)界線，從而實(shí)現(xiàn)文理滲透、中西貫通、各種思維方式的碰撞，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)思辨精神，從而解決運(yùn)行孤立化的問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持全面、系統(tǒng)的分析視角

地方民族院校第二課堂育人實(shí)效的路徑優(yōu)化中，一定要堅(jiān)持全面、系統(tǒng)的視角，以尋找、剖析問(wèn)題；不能孤立、靜止、片面地將第二課堂簡(jiǎn)單地理解為“學(xué)生課余時(shí)間的文娛補(bǔ)充”，而要清晰地認(rèn)識(shí)到第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，可以讓學(xué)生在第二課堂上將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而內(nèi)化第一課堂上所學(xué)所獲，使第二課堂在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校育人過(guò)程中發(fā)揮不可替代的作用。[3]

（三）堅(jiān)持第二課堂學(xué)生主體地位

要正確處理第二課堂活動(dòng)中學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的關(guān)系，客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的多元化、合理化需求。第二課堂開(kāi)展的活動(dòng)具有內(nèi)容廣泛、形式多樣的特點(diǎn)。只要是符合學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，都可以作為第二課堂的內(nèi)容，這可以體現(xiàn)第二課堂內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)。以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，使學(xué)生在眾多的活動(dòng)中找到適合自己的項(xiàng)目，能極大地激發(fā)參與者的參與熱情；充分體現(xiàn)第二課堂活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生受動(dòng)性和能動(dòng)性的統(tǒng)一。

四、地方民族院校第二課堂育人實(shí)效路徑優(yōu)化的主要舉措

（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)教育，轉(zhuǎn)變師生觀念

對(duì)于地方民族院校部分師生對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，一定要有針對(duì)性地加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，逐步改變其思想觀念。身為高校教育事業(yè)參與者的教師務(wù)必將黨和國(guó)家的教育理念貫徹到位，必須清晰地認(rèn)識(shí)到，第二課堂在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。[4]教師觀念的更新，要從責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)入手，強(qiáng)化三全育人理念，做到全員、全過(guò)程、全方位的育人；學(xué)生的認(rèn)識(shí)教育，一是要擴(kuò)大對(duì)第二課堂的輻射范圍，通過(guò)加大宣傳力度，拓寬宣傳方式。通過(guò)線上與線下相結(jié)合，如“開(kāi)學(xué)第一課”班會(huì)、第二課堂專題講座、第二課堂知識(shí)手冊(cè)、第二課堂知識(shí)競(jìng)賽，結(jié)合線上新媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用，強(qiáng)化宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)什么是第二課堂，第二課堂有哪些活動(dòng)，對(duì)自身能力提升有何幫助。

（二）建立整合式第二課堂育人體系

第二課堂在高校教學(xué)育人活動(dòng)中具有不可替代地位和作用，在完善高素質(zhì)人才的教育培養(yǎng)體系的進(jìn)程中，必須充分認(rèn)識(shí)到第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要載體，而第二課堂則是一座橋梁，它肩負(fù)著把學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的使命。因此第二課堂不能脫離第一課堂開(kāi)展，第一課堂也不能獨(dú)立進(jìn)行，要建立第二課堂與第一課堂整合式的育人體系，達(dá)到全方位育人。

1.實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂內(nèi)容上的整合

第二課堂與第一課堂是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的，第二課堂的第一課堂理論知識(shí)“試驗(yàn)田”地位不能動(dòng)搖；否則將形同虛設(shè)，學(xué)生也無(wú)法“以理論指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論”，育人實(shí)效的提升也無(wú)從談起。從第二課堂的頂層設(shè)計(jì)著手，進(jìn)行模塊化精修。針對(duì)專業(yè)方向模塊，其內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)第一課堂的學(xué)科的特點(diǎn)和課時(shí)進(jìn)行第二課堂各項(xiàng)內(nèi)容的建設(shè)，以學(xué)生第一課堂各類實(shí)踐課及各種可操作的理論為第二課堂活動(dòng)的主題、內(nèi)容的來(lái)源參考，通過(guò)第二課堂具體化活動(dòng)的舉辦，深化學(xué)生對(duì)第一課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使第一課堂的理論知識(shí)扎實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂實(shí)施主體間的整合

第二與第一課堂是相互聯(lián)系的，兩大課堂的實(shí)施主體應(yīng)當(dāng)在第二課堂制度建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面共同謀劃。許多高校第一課堂的管理主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，第二課堂主要是由校團(tuán)委負(fù)責(zé)，兩大課堂的主管部門不同，缺乏密切溝通，導(dǎo)致兩大課堂的育人模塊體系設(shè)計(jì)相互獨(dú)立，“政出多門”、多頭管理等現(xiàn)象將阻礙第一、第二課堂整合式育人體系的構(gòu)建。對(duì)此，在第一課堂和第二課堂協(xié)同推進(jìn)高校育人實(shí)效的過(guò)程中，要求明確第一課堂和第二課堂的實(shí)施主體的分工協(xié)作，并且建立各級(jí)第二課堂職能部門與團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)工處、教務(wù)處等學(xué)校職能部門間的長(zhǎng)效溝通、協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)彼此間的信息資源共享和業(yè)務(wù)協(xié)同，破解由于各行動(dòng)主體溝通不暢、信息不對(duì)稱而導(dǎo)致的協(xié)調(diào)失靈與效率低下的問(wèn)題。在具體方案的策劃和活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，如專業(yè)模塊偏重于專業(yè)知識(shí)性，課程知識(shí)要求較高，而第一課堂的實(shí)施主體具有豐富經(jīng)驗(yàn)與頂級(jí)資源配置。因此，該模塊應(yīng)該由教學(xué)主體部門主要負(fù)責(zé)與落實(shí)，而學(xué)生工作部門則需要協(xié)助教學(xué)部門做好活動(dòng)開(kāi)展的后勤保障工作；其他類模塊則由學(xué)生工作部門落實(shí)與策劃，教學(xué)部門則給予相關(guān)需求支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊則可以交給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門來(lái)抓，團(tuán)委予以建立活動(dòng)參與窗口及積分錄入等方面的支持。