馬振 秘曉冉 陳秀梅

摘要：為厘清我國中小學(xué)心理健康教育的研究歷程，探討該領(lǐng)域主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)體、研究熱點，采用CiteSpace軟件對CSSCI中1998—2020年關(guān)于我國中小學(xué)心理健康教育的830篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)：該領(lǐng)域中存在幾大核心作者群，但大多數(shù)作者位于高校，合作研究的態(tài)勢欠佳;中小學(xué)心理健康教育研究領(lǐng)域中心理素質(zhì)、德育、學(xué)校德育、中小學(xué)、青少年、積極心理健康教育、幸福感等是熱點詞匯;研究經(jīng)歷了由德育向積極心理健康教育再向心理健康服務(wù)體系發(fā)展的演進(jìn)過程。最后，對未來研究方向提出建議：要打破限制，實現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)橫向和縱向的深度發(fā)展;要實現(xiàn)自助，提高中小學(xué)生的心理健康素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;核心作者群;知識圖譜分析

中圖分類號：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-2684（2021）32-0004-06

一、引言

按照畢生發(fā)展心理學(xué)視角，中小學(xué)生處在人生的早期階段，此階段的心理健康教育對個體一生發(fā)展至關(guān)重要[1-3]。但相比國外，我國中小學(xué)心理健康教育研究較為滯后，系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代4。也由此兒童青少年心理健康成為心理學(xué)研究中的重要領(lǐng)域，得到國內(nèi)大量研究者的關(guān)注[5-6]。我國2020年發(fā)布的心理健康藍(lán)皮書《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》（以下簡稱《報告》）指出，青少年抑郁的檢出率為24.6%，其中重度抑郁的比例為7.4%;農(nóng)村兒童中存在不同程度的情緒癥狀、品行問題、注意多動和同伴交往問題等情緒行為問題。《健康中國行動（20192030年）》提出，“到2022年和2030年，居民心理健康素養(yǎng)水平提升到20%和30%”。改善國民心理健康水平，首先應(yīng)該從孩子抓起，提高兒童青少年心理健康水平對于國民整體的心理健康促進(jìn)工作更為緊迫，更具有長遠(yuǎn)意義。

本研究采用CiteSpace軟件對國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，期望厘清研究熱點的演進(jìn)軌跡，探討該領(lǐng)域主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)體、研究熱點等問題，從而為未來更好地開展兒童青少年心理健康教育提供理論參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本研究以中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）中的期刊總庫為檢索數(shù)據(jù)庫，采用主題檢索方式，檢索主題詞為心理健康、心理健康教育、德育、中小學(xué)生、兒童青少年，來源類別限定為“CSSCI+北大核心”，檢索范圍設(shè)定為1998—2020年（具體檢索時間為2021年3月10日），共檢索出1075篇文獻(xiàn)。為確保研究的準(zhǔn)確性和可靠性，經(jīng)進(jìn)一步人工篩選，剔除期刊導(dǎo)讀、圖書推介、觀點摘編、資訊報道、講話等非研究性文獻(xiàn)，以及重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、無作者和關(guān)鍵詞文獻(xiàn)，還有與“心理健康”主題無關(guān)或關(guān)聯(lián)度極小的文獻(xiàn)，最終保留有效樣本研究文獻(xiàn)830篇。

（二）研究工具

采用CiteSpace軟件對搜索的文獻(xiàn)進(jìn)行多元、分時、動態(tài)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)分析，可得出相關(guān)內(nèi)容的可視化知識圖譜，以揭示該領(lǐng)域研究的演進(jìn)歷程。在可視化知識圖譜中，中心度和節(jié)點代表著研究熱點。文獻(xiàn)的具體處理方法為：將搜索的文獻(xiàn)保存為軟件可識別的格式，并將其導(dǎo)入軟件中，時區(qū)分割設(shè)置為1998—2020，單個時間分區(qū)的長度設(shè)置為2年，節(jié)點類型選擇作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞，最終得到經(jīng)尋徑算法剪枝的知識圖譜，這些知識圖譜可以直觀地反映出該研究領(lǐng)域的相關(guān)信息。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)時間分布

對年度發(fā)文量的統(tǒng)計與分析，可以直觀地反映出心理健康教育研究領(lǐng)域的發(fā)展速度與趨勢。從圖1可以看出，1998—2012年文獻(xiàn)總體呈現(xiàn)上升趨勢，2004—2012年年均發(fā)文40篇上下;2014—2020年盡管有所下降，但年均仍在20篇左右。

（二）核心作者群及機(jī)構(gòu)分布

參數(shù)設(shè)置如下：時間跨度為1998—2020年，時間切片為2年，節(jié)點類型為作者和機(jī)構(gòu)，TopN=50，得到節(jié)點數(shù)為1816，連線數(shù)為2857，密度為0.0017的作者網(wǎng)絡(luò)，見圖2。生成的圖譜中的聚類結(jié)果顯示：張大均、俞國良、藺秀云、林崇德、方曉義、程剛、蘇志強(qiáng)等研究者構(gòu)成了核心作者群;研究機(jī)構(gòu)主要為西南大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、長江師范大學(xué)等高校。從作者及機(jī)構(gòu)聚類結(jié)果圖譜結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，存在幾大核心作者群，其中張大均、程剛、蘇志強(qiáng)、劉廣增等形成較大的作者群，大多數(shù)作者位于高校;這些核心作者群之間的合作研究較少。

（三）熱點研究內(nèi)容

在CiteSpace運行中設(shè)置與作者網(wǎng)絡(luò)相同的參數(shù)，以關(guān)鍵詞為檢索詞，得到節(jié)點數(shù)為760，連線數(shù)為875，密度為0.0065的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)，見圖3。通過知識圖譜中關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻度和節(jié)點的中心性及連線的粗細(xì)可以直觀地觀測出該研究領(lǐng)域的熱點內(nèi)容，關(guān)鍵詞知識圖譜中圓圈大小代表關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，字體大小代表關(guān)鍵詞的中心性，各圓圈之間的連線粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度[7]。

從圖3可知，心理健康、心理素質(zhì)、心理健康教育、德育、學(xué)校德育、青少年、積極心理健康教育、中小學(xué)、中小學(xué)教師、幸福感等是該領(lǐng)域中的熱點詞匯。從圖譜數(shù)據(jù)可知，關(guān)鍵詞之間的中介中心性較低，這表示在中小學(xué)心理健康教育研究方向中并未形成高度聚合的研究領(lǐng)域。

（四）中小學(xué)心理健康教育的研究歷程

基于中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的熱點研究內(nèi)容，進(jìn)一步分析該領(lǐng)域的研究歷程。俞國良和琚運婷[4]對我國大陸地區(qū)改革開放以來的心理健康教育政策文本進(jìn)行了定性和定量分析，并提出我國心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了孕育與準(zhǔn)備、初創(chuàng)與整合、成長與發(fā)展三個主要階段。下面基于此三階段，具體探索中小學(xué)心理健康教育的研究歷程。

1.孕育與準(zhǔn)備階段

孕育與準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)為心理健康教育逐步進(jìn)入課程，相關(guān)政策也越來越完備。此階段，中小學(xué)心理健康教育的主要研究領(lǐng)域為德育，其核心關(guān)鍵詞有德育工作、德育教育、中學(xué)德育、道德教育、學(xué)校德育、家庭教育、自我教育、教師素質(zhì)、道德理論等（具體見圖4），這與該時期相關(guān)政策的頒布有著密切關(guān)系。

1988年12月，頒布了《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》，其中明確提出“對學(xué)生道德情操、心理品質(zhì)要進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。1992年，我國發(fā)布的《中小學(xué)生健康教育基本要求（試行）》正式將健康教育列入教學(xué)大綱。1995年，國家教委正式將心理健康教育列為德育內(nèi)容。1999年，教育部成立中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會，并頒布《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對中小學(xué)開展心理健康教育的基本原則、主要任務(wù)、實施途徑、師資隊伍建設(shè)、組織領(lǐng)導(dǎo)以及需要注意的問題等提出了指導(dǎo)性意見。2000年12月，《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。

因此，本階段學(xué)校德育、德育教育、德育工作等成為研究關(guān)鍵詞和熱點，具體涉及的內(nèi)容有兒童心理、中學(xué)生心理、德育模式、教育方法、教師素質(zhì)等，但從圖譜可以看出，還存在家庭教育和自我教育的研究內(nèi)容。說明在這一階段中，中小學(xué)心理健康教育中學(xué)校教育受到越來越多的關(guān)注，因為教師素質(zhì)和教育方法等因素在兒童青少年心理健康發(fā)展中起著重要作用;同時，此階段也重視家庭和兒童青少年自身在其心理健康發(fā)展中的作用。

2.初創(chuàng)與整合階段

初創(chuàng)與整合階段表現(xiàn)為政策體系的進(jìn)一步建立，強(qiáng)調(diào)心理健康教育要融入社會發(fā)展。此階段中，中小學(xué)心理健康教育的主要研究領(lǐng)域為心理素質(zhì)和積極心理健康教育，其核心關(guān)鍵詞有心理素質(zhì)、積極心理健康教育、兒童教育、素質(zhì)教育、心理教育、中小學(xué)生，見圖5。2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，具體規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑和方法、組織實施等內(nèi)容。2006年10月，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》要求注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，通過德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，本階段涉及的核心內(nèi)容為積極心理品質(zhì)、心理素質(zhì)、兒童教育模式、生活滿意度、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、問題行為、生活幸福感、教師、中小學(xué)生等。另外值得注意的是，在研究對象中，留守兒童、流動兒童成為一個重要群體，這與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型有著密切關(guān)系[8]。教育部等5部門于2013年1月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》明確要求加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，這也進(jìn)一步促進(jìn)了關(guān)于留守兒童心理健康教育研究的增加。

3.成長與發(fā)展階段

成長與發(fā)展階段主要表現(xiàn)為相關(guān)政策進(jìn)一步集約化、規(guī)范化，心理健康教育向心理健康服務(wù)方向發(fā)展。2012年12月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，對中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑和方法及組織實施進(jìn)行了修訂和完善。

2016年以來，多項國家政策均提出要建立健全心理健康服務(wù)體系建設(shè)，如：2016年3月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出，要加強(qiáng)心理健康服務(wù);2016年10月發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理;2016年12月，國家衛(wèi)生計生委、中宣部等22部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，提出要充分認(rèn)識加強(qiáng)心理健康服務(wù)的重要意義、大力發(fā)展各類心理健康服務(wù)、加強(qiáng)重點人群心理健康服務(wù)、建立健全心理健康服務(wù)體系、加強(qiáng)心理健康人才隊伍建設(shè)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和工作保障等內(nèi)容。黨的十九大報告中明確提出，要加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，其核心是心理健康服務(wù)體系建設(shè)。但在本研究中，以“心理健康服務(wù)”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)心理健康服務(wù)體系的研究主要集中于大學(xué)生及成人群體，而關(guān)于中小學(xué)心理健康服務(wù)體系建設(shè)的研究較少，這應(yīng)該是未來研究方向之一[9-12]。

四、研究展望

研究采用CiteSpace對中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)：首先，核心作者群分布較零散，合作研究的態(tài)勢欠佳;其次，未形成高度聚合的研究領(lǐng)域;最后，在心理健康服務(wù)體系建設(shè)方向缺乏有關(guān)中小學(xué)的相關(guān)研究?；谕庠诘膰艺咧笇?dǎo)、內(nèi)在的研究領(lǐng)域發(fā)展，在未來發(fā)展中需要做到：一方面，在觀念意識上樹立心理健康服務(wù)意識;另一方面，在實踐領(lǐng)域建立家庭、學(xué)校、社會三位一體的心理健康服務(wù)體系。針對此發(fā)展方向，在未來研究中具體需要做到以下兩方面。

（一）打破限制，實現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)橫向和縱向的深度發(fā)展

在橫向發(fā)展中，首先，研究要打破空間限制，更多高校和科研院所的研究者之間應(yīng)針對共同的研究興趣和方向開展協(xié)作研究。除此之外，還需要建立高校、科研院所與基層教育工作者、家長和社區(qū)工作者之間的協(xié)作研究，搭建理論與實踐之間溝通的橋梁，實現(xiàn)中小學(xué)生心理發(fā)展過程中多空間參與者的協(xié)同，共同實現(xiàn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。其次，研究要打破學(xué)科壁壘，中小學(xué)生心理的健康發(fā)展不是單個學(xué)科能夠企及的目標(biāo)，需要心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、腦認(rèn)知科學(xué)、生理學(xué)及計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的共同參與，探索出一條跨學(xué)科合作的路徑。

再次，研究要打破年級限制，建立大中小學(xué)心理健康教育的一體化模式，不同年齡階段的個體表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點，個體的心理表現(xiàn)出階段性和連續(xù)性特點，在心理健康教育中要構(gòu)建制度、課程、心理輔導(dǎo)與咨詢的一體化模式，進(jìn)行差異化、遞進(jìn)式和分類指導(dǎo)的心理健康教育，以實現(xiàn)中小學(xué)生的心理發(fā)展在進(jìn)入下一階段時能夠平穩(wěn)過渡[13]。

在縱向發(fā)展中，需要多領(lǐng)域、多方向的研究者、一線教師、家長及社區(qū)人員既要探索中小學(xué)生心理發(fā)展特點，又要縱向深入探究影響其心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，并針對特定的心理問題，采取多種干預(yù)和心理咨詢方法促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）實現(xiàn)自助，提高中小學(xué)生的心理健康素養(yǎng)水平

自身的問題與困惑、心理需要只有自己最清楚，因此中小學(xué)心理健康服務(wù)體系構(gòu)建的一個重要目標(biāo)是：實現(xiàn)中小學(xué)生的自助，自己為自己服務(wù)。具體來說，需要提高中小學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

心理健康素養(yǎng)（Mental Health Literacy，MHL）的概念最早由Jorm[14]提出，認(rèn)為它是個體具有的有關(guān)心理疾病的知識，認(rèn)為心理健康素養(yǎng)為“幫助人們識別、處理和預(yù)防心理疾病的知識、觀念及技能”。國內(nèi)關(guān)于心理健康素養(yǎng)的研究還處于起步階段，近年來國內(nèi)研究者對心理健康素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、測量工具、評估方式等進(jìn)行了系統(tǒng)綜述和研究。明志君和陳祉妍[15]根據(jù)知識、技能和態(tài)度3個方面，將心理健康素養(yǎng)定義為：綜合運用心理健康知識、技能和態(tài)度，保持和促進(jìn)心理健康的能力。江光榮、趙春曉和韋輝等[16]將心理健康素養(yǎng)從“心理疾病應(yīng)對—心理健康促進(jìn)”和“自我—他人”兩個維度及知識、態(tài)度和習(xí)慣三個方面界定為“個體在促進(jìn)自身及他人心理健康，應(yīng)對自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識、態(tài)度和行為習(xí)慣”?？梢?，心理健康素養(yǎng)是促進(jìn)個體心理健康發(fā)展的重要因素，具備良好心理健康素養(yǎng)的個體能夠及早識別心理疾病，主動尋找有效的心理支持和治療[17-18]。但在國內(nèi)的相關(guān)研究中，研究群體主要為成年個體，而關(guān)于中小學(xué)生的研究較少。

進(jìn)一步來講，在基礎(chǔ)教育中要做到：

第一，提高中小學(xué)生心理健康知識知曉率。應(yīng)將心理健康知識教育貫穿于整個教學(xué)過程，每位教師應(yīng)將心理健康知識滲透到所教學(xué)科的日常教學(xué)活動中;另外，學(xué)校還應(yīng)開展多種形式的心理健康知識專題講座，以普及心理健康知識，讓中小學(xué)生了解心理疾病產(chǎn)生的機(jī)制、影響因素及干預(yù)方案等知識，使學(xué)生能更好地認(rèn)識自己及他人表現(xiàn)出的心理問題。

第二，改善中小學(xué)生的核心自我評價。良好的核心自我評價可以有效降低個體的心理疾病自我污名，提高其心理健康水平?？梢詷?gòu)建良好的課堂心理氛圍，營造良好的班級環(huán)境，優(yōu)化校園心理環(huán)境，以提高學(xué)生自尊和自我效能感水平，使其有穩(wěn)定的情緒和良好的自我控制。

第三，提高中小學(xué)生自我解決心理問題的能力。在學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境中，開展團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理游戲、心理情景劇等多種形式的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生提高對心理異常的識別能力，并能掌握一些有效調(diào)節(jié)心理問題的方法，提高學(xué)生調(diào)節(jié)自身及幫助他人調(diào)節(jié)心理異常行為的意識和能力。

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編輯/張國憲 終校/于洪