張平

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和日益普及。本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，探討信息化背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)在師生教學(xué)地位、教育資源以及教學(xué)評價體系方面的優(yōu)勢和不足，以期對信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語的課堂生態(tài)環(huán)境有所啟示，從而促進大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式的優(yōu)化和完善。

關(guān)鍵詞：信息化;大學(xué)英語;生態(tài)課堂

中圖分類號：G434;H319.3 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）18-0083-02

1理論依據(jù)

生態(tài)”是生物學(xué)研究中的一個概念。1866年德國的生物學(xué)家Erast Haeckel提出了生態(tài)學(xué)的概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)的學(xué)者L.A.Cremin在其《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）”的概念，他運用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，從而逐漸形成了一個新興的研究領(lǐng)域。書中強調(diào)教育與周圍環(huán)境因素間的相互關(guān)系，這為教育學(xué)的發(fā)展提供了新的視角[1]。范國睿認為：“教育生態(tài)學(xué)通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的動態(tài)的關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法[2]?！笨梢?，教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的原理為依據(jù)，研究各種與教育有關(guān)的現(xiàn)象及其原因，從而分析教育中的現(xiàn)實問題，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂生態(tài)系統(tǒng)研究的主要內(nèi)容即是課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）與環(huán)境之間的研究[3]。課堂中，教師、學(xué)生以及教學(xué)涉及的教學(xué)設(shè)備、教材等軟硬件環(huán)境構(gòu)成了一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)因子之間相互影響和制約從而保持一個動態(tài)的平衡狀態(tài)，這種動態(tài)的平衡的生態(tài)化課堂倡導(dǎo)對教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新和探索。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語教學(xué)中的不斷融合及現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展，對大學(xué)英語的課堂生態(tài)化教學(xué)也帶來了機遇和挑戰(zhàn)，針對英語教學(xué)中課堂生態(tài)的創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)劣勢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與高校大學(xué)英語的不斷融合，大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)體系也隨之需要相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實現(xiàn)知識的發(fā)展和創(chuàng)造，以教為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的高校大學(xué)英語教學(xué)，英語教學(xué)課堂生態(tài)化積極倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)”的教學(xué)模式，這不僅符合高校課程改革的要求，也有利于學(xué)生將知識進行有機轉(zhuǎn)化和正向遷移。

2.1突出生態(tài)主體，強調(diào)學(xué)生主體地位

生態(tài)課堂的主體是教師和學(xué)生，而課堂生態(tài)就是圍繞師生及軟硬件環(huán)境之間的生態(tài)平衡及良性互動。在互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展的背景下，教師“一言堂”的教學(xué)模式顯然是不足以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求的。生態(tài)課堂更注重對語言知識本身的轉(zhuǎn)化和運用，即在掌握語言知識本身之外，更強調(diào)知識的遷移及再創(chuàng)造能力。要做到這點，首先師生之間的角色要重新定位。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，與學(xué)生形成“平等共生”的關(guān)系，理想的師生狀態(tài)應(yīng)是“師生雙方通過對話、互動，相互交替，根據(jù)系統(tǒng)情境共同組成承擔(dān)牽引和主導(dǎo)作用的生態(tài)因子。雙方角色依時而換，依境而動[4]?！睒?gòu)建生態(tài)化課堂，就是要使教學(xué)一切從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題、提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的深度。教師在教學(xué)過程中扮演學(xué)習(xí)促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，收集證據(jù)，從中幫助自己獲取并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物之間的內(nèi)部關(guān)系，從而形成自己的概念。

2.2生態(tài)化課堂能夠優(yōu)化教育資源

多媒體、雨課堂、Unipus等教學(xué)輔助平臺的引入，豐富了大學(xué)英語教學(xué)課堂的生態(tài)環(huán)境，拓展了學(xué)生獲取英語和學(xué)習(xí)英語的途徑。師生之間的生態(tài)鏈接不再是單一的教師講授，學(xué)生接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中獲得的知識可以外延至課后，并由這些多元的教學(xué)平臺得以延展，從而實現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)造知識，形成圖式建構(gòu)的能力。但資源豐富的同時，也為教師篩選符合學(xué)生具體情況的教學(xué)資源增加了難度。教師作為課堂生態(tài)化環(huán)境中的重要生態(tài)因子，需要在教學(xué)中將符合教學(xué)目標的教學(xué)資源整合到教學(xué)資源平臺;同時教師間的協(xié)作，也能有效的優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)課堂生態(tài)的平衡[5]。

近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上教學(xué)模式的的發(fā)展為線下大學(xué)英語教學(xué)提供了教學(xué)新的思路，打破了原有的教學(xué)生態(tài)平衡。在適應(yīng)新教學(xué)模式的過程中，部分英語教師并沒有真正的將這些技術(shù)融入到教學(xué)實踐中，仍然處于膚淺的將線下黑板的知識平移至線上教學(xué)平臺，缺少教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新。教師要充分利用信息技術(shù)，將信息整合，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)資源進行深層辨析，實現(xiàn)深入淺出的教學(xué)目的。

2.3 優(yōu)化完善教學(xué)評價體系

作為教學(xué)評估的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在著重形成性評價、評價單一、不夠精準的問題;隨著對發(fā)展性評價系統(tǒng)的重視，過程性評價在教學(xué)評價中的比例逐漸加大，與結(jié)果性評價一起，共同成為評價系統(tǒng)的一部分。在大學(xué)英語課堂生態(tài)化的過程中，學(xué)校和教師都開始關(guān)注到過程性評價對學(xué)生程序性知識的構(gòu)建意義;只有將知識轉(zhuǎn)化為具體實際的操作，即將已知的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)生才能學(xué)會和真正掌握知識技能。對教師而言，如何設(shè)計可執(zhí)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并對其設(shè)計出合理有效的教學(xué)評價是極大的挑戰(zhàn)。僅僅靠教師一人是無法做到的，需要教師團隊及學(xué)校等生態(tài)因子之間相互作用才能產(chǎn)生良性的結(jié)果。教師在組織設(shè)計教學(xué)活動時，不能為了設(shè)計而設(shè)計，為了組織活動而組織活動;需要在教學(xué)過程中設(shè)計對師生之間、生生之間的教學(xué)評價，實現(xiàn)活動設(shè)計的目的和意義。教學(xué)的評價不僅僅是對知識內(nèi)容的掌握情況的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，從而對學(xué)生做出全面綜合的評估，而不是依賴單一的成績來評判學(xué)生的知識掌握情況。在信息化背景下，教師應(yīng)該充分利用已有的信息化平臺及時總結(jié)反思教學(xué)效果，做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，達到師生“協(xié)同共生”的作用。師生之間的這種雙向評價有助于提升教師自身的教學(xué)水平，也能及時了解學(xué)生對教師以及大學(xué)英語教學(xué)的期待，進一步推動大學(xué)英語課堂生態(tài)的平衡。

3總結(jié)

大學(xué)英語的課堂生態(tài)是動態(tài)發(fā)展的，互聯(lián)網(wǎng)信息化的介入不僅打破了師生和教學(xué)環(huán)境這些生態(tài)因子的平衡，使其變得更加多元化、復(fù)雜化，也為大學(xué)英語課堂生態(tài)化打開了新的局面。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化課堂，對大學(xué)英語教學(xué)具有積極的意義。建構(gòu)主義認為，知識并不是教師傳授而得，而是在一定情境下，學(xué)生借助教師的幫助和指引，利用必要的教學(xué)資源對所學(xué)知識進行深層的信息加工構(gòu)建而得，這也是課堂教學(xué)生態(tài)化的重要體現(xiàn)。信息技術(shù)的引入加強了教師、學(xué)生、教材資源、教學(xué)評價體系以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子間的交互和影響。生態(tài)課堂協(xié)同共生、開放多樣的特性，也符合信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向和要求。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進大學(xué)英語課堂生態(tài)化的發(fā)展，推進新時期大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，構(gòu)建高效的教育與技術(shù)深度融合的課堂新生態(tài);讓學(xué)生從語言知識的學(xué)習(xí)延伸至對語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳中.信息化環(huán)境下的大學(xué)課堂生態(tài)研究[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2020.

[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民出版社，2000.

[3]吳斌.信息化環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建策略探究[J].英語教師，2017，17（17）：14-17.

[4]孫志楠.研究生英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運行機制研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（7）：109-110.

[5]吳喬艷.網(wǎng)絡(luò)信息化背景下大學(xué)英語生態(tài)化課堂的有效構(gòu)建[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：86-88.

（責(zé)編：楊梅）