賈麗紅

摘 要：在小學語文教學過程中，作文是一項十分重要的教學內(nèi)容，因此我們的小學語文教師也應(yīng)當結(jié)合作文教學的重難點來展開探索，致力于為小學生們尋找一條更加科學有效的寫作教學道路。尤其是在當前的農(nóng)村小學課堂上，受客觀環(huán)境以及主觀意識的限制，學生們并不擅長寫作，甚至還對寫作相關(guān)的教學活動有一定的抗拒心理，這時教師就更應(yīng)該根據(jù)這些農(nóng)村小學生們的實際情況來為他們設(shè)計寫作教學的實踐策略，讓這些農(nóng)村的低中年級小學生們能夠逐漸對寫作產(chǎn)生一定的熱愛。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.013v

小學生的寫作水平不僅能夠反映出他們當下的語文核心素養(yǎng)，同時也能夠為他們今后對各科的學習提供一定的幫助，因此寫作教學對于正在打基礎(chǔ)的小學中低年級學生來說是十分重要的，但在農(nóng)村的小學語文教學課堂上，學生們的寫作能力卻并不高，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村地區(qū)的成長環(huán)境相對封閉，小學生們的眼界并不開闊，在這種前提之下，我們就可以選擇結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際生活情況來展開相應(yīng)的寫作教學，引導學生們在作文中展露自己的真情實感，從而不斷幫助他們提升寫作的整體水平。

一、結(jié)合日常教學，提升寫作熱情

經(jīng)過實際觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際的小學語文作文教學課堂上，學生們對于寫作這件事往往缺乏熱情，在面對各種寫作主題時總是會產(chǎn)生抗拒的心理，不愿去展開思考，也不愿意嘗試進行寫作，這種情況除了會影響到小學低中年級的正常寫作教學之外，還會對他們今后的語文學習產(chǎn)生不好的影響，因此，我們作為小學低中年級的語文教師就需要根據(jù)這一現(xiàn)狀來進行寫作教學的創(chuàng)新，要想讓學生們的寫作水平能夠真正實現(xiàn)穩(wěn)步提升，我們就需要先讓他們對寫作提起興趣。

比如在教學《小鷹學飛》這一課時，我們的小學語文教師就可以先引導著學生們進行基礎(chǔ)的課文學習，然后再讓小學生們思考小鷹看見更高處的鷹之后會怎么做？這時教師就應(yīng)當讓學生們嘗試著將自己的想法寫下來，這種課堂上比較隨意的寫作訓練不僅能夠很好地貼合語文的實際教學內(nèi)容，同時也能夠在很大程度上降低小學生們的習作難度，從而逐步引導低中年級的小學生們擺脫對于寫作的畏懼心態(tài)。

小學是學生打好寫作基礎(chǔ)的階段，教師要幫助學生們形成正確的思想認識，可以結(jié)合各種實際的語文教學內(nèi)容來隨時進行簡短的寫作訓練，這種寫作的教學方式相比傳統(tǒng)的寫作課堂要隨意的多，因此學生們也不會抗拒，這不但能夠幫助小學生們樹立起正確的寫作心態(tài)，同時也能夠在點點滴滴的教育和引導之中讓小學生們對于寫作產(chǎn)生一定的興趣，尤其是在結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行簡短的寫作練習時，經(jīng)過了課堂上的知識學習，小學生們的寫作練習也會更加具有方向感，當小學生們能夠逐步養(yǎng)成這種隨時進行寫作的習慣之后，他們的寫作思維也會變得更加的活躍和積極。

二、注重素材積累，豐富寫作內(nèi)容

其次，由于農(nóng)村地區(qū)的客觀環(huán)境限制，所以小學生們的閱讀和積累也并不多，這就導致他們在實際進行寫作活動時常常會感到無話可說，所以在開展小學低中年級的語文寫作教學時，我們也應(yīng)當強調(diào)寫作素材的日常積累，要讓小學生們學會積累，從而幫助他們不斷豐富自己的寫作內(nèi)容。

比如說在教學《蠶姑娘》這一課時，教師就可以先引導著小學生們梳理課文的寫作順序，然后讓小學生們來學習這種按照時間順序進行寫作的方式，這不僅可以幫助小學生們加深對于這篇課文的記憶，同時也可以為小學生們自己的寫作活動提供一個思路，這種寫作思路的積累將會讓小學生們在構(gòu)思作文時變得更有條理，除此之外，教師還可以讓小學生們將課文中一些表達比較好的語句摘抄記錄下來，豐富小學生們的語言素材庫。

對小學生們來說，素材的積累是必不可少的，這些語言和寫作手法的積累不但可以幫助小學生們提升自己的作文質(zhì)量，同時也能夠讓小學生們的語文素養(yǎng)得到不斷提升，因此在小學的低中年級寫作教學過程中，我們也可以給予小學生們一些明確的教學指導，讓小學生們能夠多進行一些寫作方面的積累，通過大量的素材積累來促進小學生寫作水平的穩(wěn)步提升，除此之外，這種積累還可以讓小學生們逐步養(yǎng)成一種良好的語文學習習慣，而這也對小學生個人語文核心素養(yǎng)的提升有著很大的好處。

三、強調(diào)生活實際，增添寫作情感

寫作本身就是作者通過文字來表達內(nèi)心情感的一種方式，所以從這一角度來看，我們在對小學生們進行寫作的各種教學時也需要讓小學生們在文章中表達自己的真情實感，因此，教師可以強調(diào)農(nóng)村的生活實際情況，讓小學生們通過觀察自己真實的生活來進行寫作練習，這樣不僅可以提升小學生們的寫作水平，讓小學生們依據(jù)實際生活中發(fā)生的事情來展開寫作，同時也能夠讓小學生們在寫作時更自然地將自己的情感展露出來。

比如說在進行“推薦一個好地方”的主題寫作教學活動時，教師就應(yīng)當先引導這些農(nóng)村的小學生們?nèi)ハ胍幌胱约浩綍r都去過哪些地方，例如農(nóng)村常見的山林、田園等，這些都可以作為寫作素材。除此之外，小學生們會對這種真實生活中出現(xiàn)過的地方有著更清晰的記憶，在寫作時的表達會更加細膩，也會不自覺地帶入自己的情感。

小學生們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的各種事件都會對他們的情感和思想產(chǎn)生影響，教師所要做的就是在進行實際的寫作教學時強調(diào)實際生活所具有的重要性，從而調(diào)動起小學生們的內(nèi)心情感，讓他們能夠在進行具體的寫作練習時將自己的所見所聞、所思所感都以文字的方式呈現(xiàn)出來，這不僅可以提升小學生們的寫作水平，讓小學生們的作文內(nèi)容更具情感色彩，同時還能夠鍛煉小學生們的觀察力。

四、開展課后活動，優(yōu)化寫作形式

對小學生們來說，寫作能力的提升并不僅僅只限于課堂之上，因為寫作本身就是一件綜合難度較大的學習活動，因此要想真正提升他們的寫作能力，教師也需要從課下時間來入手，為學生們組織和開展一些形式不同的寫作活動，這些課下活動不但比寫作課堂的教學方式更加靈活，同時也比較有利于小學生們在日常生活中多進行一些寫作方面的鍛煉。

比如在教學《驚弓之鳥》這一節(jié)課之后，教師就可以選擇在課下時間來開展一個讀后感分享會，教師可以給學生們推薦一些同類型的文章，讓小學生們在課下進行閱讀，然后將自己讀過之后的感受寫下來，并在活動上進行分享。

從教師的角度來看，開展課下活動不僅可以豐富語文課堂的教學內(nèi)容，同時也能更好地調(diào)動起小學生們的積極性，多樣化的寫作活動形式也能夠讓小學生們更好地適應(yīng)寫作這一學習活動，這對于幫助小學低中年級的學生們建立寫作意識以及提升寫作能力都是很有好處的。

五、給予恰當點評，增強寫作信心

農(nóng)村的小學生們通常寫作水平都不高，因此他們所寫出來的作文質(zhì)量也并不好，但即便如此，我們作為小學低中年級的語文教師也不能對他們隨意進行批評和打擊，教師需要意識到，適當?shù)墓膭詈驼_的指引不但能夠幫助小學生們重新燃起寫作的熱情，同時也能夠慢慢促進他們建立寫作的自信心。

比如在進行習作“我來編童話”這一具體的寫作課堂教學活動時，教師就可以在進行作文批改時對學生進行點評，教師的鼓勵性點評不僅能夠激發(fā)小學生們對于寫作的熱情，同時也能讓他們更客觀地面對自己的不足之處，因此我們需要認真批改學生們的作文，幫助他們找到改進的方向。

教師的恰當點評可以促進小學生寫作自信心的建立，除此之外，我們還可以選擇讓學生們之間來互相進行評價，這不僅可以提升寫作課堂的趣味性，同時也能夠讓學生們通過觀察其他同學的寫作內(nèi)容來認識自己的不足之處，從而不斷加以改進。

總之，寫作能力的提升，需要教師長期堅持相關(guān)的教育活動，因此我們需要做到結(jié)合農(nóng)村低中年級小學生們的實際寫作水平來開展教學改革和創(chuàng)新，通過提升學生們的寫作熱情，豐富他們的寫作積累等方式來幫助他們逐步實現(xiàn)語文寫作水平的逐步提升。

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