羅華

摘 要：“故事田”是一個(gè)公益行動(dòng)項(xiàng)目，2014年5月正式啟動(dòng)。由21世紀(jì)教育研究院與伊頓紀(jì)德國(guó)際校服品牌聯(lián)合發(fā)起，面向全國(guó)1000所邊遠(yuǎn)山區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校，以“酷思熊”兒童哲學(xué)童話叢書為載體，致力于兒童哲學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施，開啟和充實(shí)兒童的精神世界，培養(yǎng)兒童的思考能力和價(jià)值判斷力。該項(xiàng)目旨在全國(guó)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校推動(dòng)兒童哲學(xué)閱讀，讓兒童聽故事、講故事，愛思考、會(huì)行動(dòng)，初步改善鄉(xiāng)村小學(xué)品德教育，培育人格健全的小公民。本課題的本土化研究是指以“酷思熊”兒童哲學(xué)童話叢書為載體，借助本地師資、教學(xué)設(shè)施，制定適合本地學(xué)生的閱讀方案，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中實(shí)踐、探索最佳方法，并在全國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校推廣本土“故事田”項(xiàng)目閱讀模式，帶動(dòng)全國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有意義、有效果的閱讀。核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村學(xué)?！肮适绿铩表?xiàng)目閱讀本土化研究實(shí)施策略主要從現(xiàn)狀分析，實(shí)踐策略兩方面來(lái)介紹。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “故事田”項(xiàng)目閱讀 本土化 實(shí)施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.003

關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的“故事田”項(xiàng)目閱讀本土化研究，現(xiàn)有的模式主要是以“酷思熊”哲學(xué)童話叢書里的54個(gè)繪本故事為基礎(chǔ)，通過(guò)直播連線各參與項(xiàng)目的小學(xué)，由主講教師講故事，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)“酷思熊”問題環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，教師接著講故事、總結(jié)，從而推動(dòng)學(xué)生多讀書?！翱崴夹堋惫嬲n堂，主要培養(yǎng)孩子誠(chéng)信、責(zé)任、愛心、寬容等品質(zhì)?！翱崴夹堋眱和軐W(xué)童話繪本書，是國(guó)內(nèi)第一套原創(chuàng)兒童哲學(xué)童話叢書，從人與自我、人與社會(huì)、人與自然三方面構(gòu)建品德與價(jià)值的理論框架，精選54個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行剖析，設(shè)置魔幻森林、昆蟲家園、蔚藍(lán)海底、可愛鄉(xiāng)村四個(gè)場(chǎng)景，用兒童喜愛且富有想象力的童話故事形式展現(xiàn)出來(lái)。

一、農(nóng)村學(xué)校課外閱讀及“故事田”項(xiàng)目閱讀現(xiàn)狀

在課題研究中，通過(guò)前期的調(diào)查分析，“故事田”項(xiàng)目閱讀現(xiàn)狀如下：

（一）農(nóng)村學(xué)校課外閱讀情況現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)生閱讀書目來(lái)源調(diào)查：學(xué)生隨意購(gòu)買的占56.88%，教師推薦閱讀書目的占60.55%，學(xué)校圖書室借閱的占63.3%，班級(jí)學(xué)生交換閱讀的占60.55%。

關(guān)于通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀調(diào)查：經(jīng)常做的占46.79%，偶爾做的占49.54%，沒有過(guò)的占3.67%。

關(guān)于課堂是否會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教材拓展課外閱讀內(nèi)容并跟蹤落實(shí)好閱讀情況調(diào)查：進(jìn)行閱讀推薦并跟蹤落實(shí)閱讀情況的占58.72%，進(jìn)行閱讀推薦但未跟蹤落實(shí)閱讀情況的占33.94%，未拓展課外閱讀的占7.34%。

關(guān)于課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的調(diào)查：能激發(fā)閱讀興趣的占92.66%，能增加知識(shí)面的占88.99%，能提升表達(dá)能力的占88.99%，能提高寫作水平的占89.91%。

關(guān)于在平時(shí)的課外閱讀中，教師認(rèn)為學(xué)生課外閱讀很難有實(shí)效的原因調(diào)查：教師沒有進(jìn)行各年級(jí)的閱讀內(nèi)容推薦的占14.68%，家長(zhǎng)沒有進(jìn)行有效監(jiān)督占39.45%，學(xué)生不喜歡閱讀的占25.69%，其他原因占20.18%。

關(guān)于在課外閱讀指導(dǎo)中，教師常用的方法調(diào)查：師生共讀一本書活動(dòng)占42.2%，安排親子閱讀的占51.38%，定期檢查閱讀情況的占63.3%，制定閱讀激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的占60.55%。

關(guān)于對(duì)課外閱讀的喜歡情況調(diào)查：比較喜歡且能自主閱讀的占73.65%，不太喜歡的占9.88%，教師要求才讀的占16.47%。

關(guān)于課外閱讀對(duì)學(xué)生的幫助調(diào)查：能激發(fā)閱讀興趣的占70.36%，能增加知識(shí)面的占69.76%，能提高寫作水平占80.54%，能提升表達(dá)能力的占70.06%。

（二）“故事田”項(xiàng)目閱讀情況現(xiàn)狀

關(guān)于教師對(duì)兒童哲學(xué)繪本閱讀的了解情況的調(diào)查：非常了解的占20.18%，不太了解的占72.48%，沒聽說(shuō)過(guò)的占7.34%。

關(guān)于教師了解“故事田”項(xiàng)目閱讀情況的調(diào)查：非常了解的占14.68%，不太了解的占66.97%，沒聽說(shuō)過(guò)的占18.35%。

關(guān)于教師是否推薦過(guò)學(xué)生閱讀“酷思熊”兒童哲學(xué)童話叢書的調(diào)查：推薦閱讀過(guò)的占24.77%，沒有推薦閱讀過(guò)的占55.05%，沒有聽說(shuō)過(guò)的占20.18%。

關(guān)于教師是否有興趣帶領(lǐng)自己的班級(jí)參與“故事田”項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的調(diào)查：非常期待參與的占51.38%，有興趣參與的占34.86%，了解之后再確定的占13.76%。

關(guān)于在教師的班級(jí)推廣“故事田”項(xiàng)目閱讀，教師希望用什么方式的調(diào)查：教師希望利用“故事田”項(xiàng)目閱讀現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)指導(dǎo)閱讀的占59.63%，推薦學(xué)生購(gòu)買或借閱書籍來(lái)閱讀的占30.28%，教師在課堂上指導(dǎo)閱讀的占10.09%。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在黔西縣的村級(jí)學(xué)校，雖然課外閱讀課程化及課外閱讀活動(dòng)也在開展，但是還沒有系統(tǒng)化的閱讀內(nèi)容，缺乏本土化的實(shí)施策略。教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)比較隨意，在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方式的引導(dǎo)、閱讀成果的呈現(xiàn)等方面都沒有有效的策略。

二、“故事田”項(xiàng)目閱讀本土化實(shí)施策略

（一）加大對(duì)“故事田”項(xiàng)目閱讀的宣傳力度

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校師生及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀已經(jīng)開始重視起來(lái)，但是讀什么、怎么讀，怎樣系統(tǒng)性、針對(duì)性地讀還處于摸索階段。實(shí)驗(yàn)教師可以在實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面地介紹“故事田”公益項(xiàng)目的創(chuàng)建、惠及的范圍及人群、“故事田”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)公益課、種子教師培訓(xùn)、故事田大賽、多維配套資源、“酷思熊”兒童哲學(xué)童話繪本及“故事田”項(xiàng)目閱讀的意義，讓兒童擁有思考的能力，幫助孩子建立豐盈的心靈，從而提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。只有在教師充分了解“故事田”項(xiàng)目閱讀模式的基礎(chǔ)上，才能實(shí)施好鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的“故事田”項(xiàng)目閱讀。

（二）“故事田”項(xiàng)目閱讀資源解決

1.“故事田”項(xiàng)目閱讀本土化，首先要解決線上閱讀資源

目前，“故事田”項(xiàng)目閱讀現(xiàn)有的模式主要是以“酷思熊”哲學(xué)童話叢書里的54個(gè)繪本故事，通過(guò)CCTalK面向全國(guó)各省村小學(xué)開展公益課，直播連線各參與項(xiàng)目的小學(xué)，由主講教師講故事，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)“酷思熊”問題等環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，教師接著講故事、總結(jié)，從而推薦學(xué)生多讀書?！翱崴夹堋惫嬲n堂，主要培養(yǎng)孩子誠(chéng)信、責(zé)任、愛心、寬容等品質(zhì)。有些農(nóng)村學(xué)校受網(wǎng)絡(luò)、師資等條件的限制，即使不能按時(shí)參與“故事田”項(xiàng)目閱讀的公益課，也可以通過(guò)看復(fù)播的方式讓師生參與到該項(xiàng)目的線上課堂，聽教師講故事，激發(fā)對(duì)“故事田”項(xiàng)目閱讀的興趣。

2.“酷思熊”兒童哲學(xué)繪本

“酷思熊”兒童哲學(xué)童話繪本書是國(guó)內(nèi)第一套原創(chuàng)兒童哲學(xué)童話叢書，從人與自我、人與社會(huì)、人與自然三方面構(gòu)建品德與價(jià)值的理論框架，精選54個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行剖析，設(shè)置魔幻森林、昆蟲家園、蔚藍(lán)海底、可愛鄉(xiāng)村四個(gè)場(chǎng)景，用兒童喜愛且富有想象力的童話故事形式展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這套叢書共有54本，每個(gè)孩子都擁有這么多繪本并不現(xiàn)實(shí)。所以，這些書目可以由學(xué)校圖書室購(gòu)買一部分，家庭條件允許的根據(jù)孩子的選擇自愿選購(gòu)一部分，向社會(huì)捐贈(zèng)書目的團(tuán)體申請(qǐng)一部分，教師志愿者支援一部分。

（三）“故事田”項(xiàng)目閱讀師資培訓(xùn)

1.借助“故事田”項(xiàng)目閱讀平臺(tái)開展的種子教師線上培訓(xùn)課程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.“故事田”項(xiàng)目閱讀本土化師資培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行如何選擇資源，如何讓課外閱讀課程化，如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)。

（四）借助課外閱讀課程化創(chuàng)建“故事田”項(xiàng)目閱讀課堂

結(jié)合課外閱讀課程化的實(shí)施情況，指導(dǎo)教師在課外閱讀課程化的過(guò)程中，創(chuàng)建“故事田”項(xiàng)目閱讀課堂。通過(guò)課堂上教師、學(xué)生講故事，讓兒童聽故事、講故事、編故事、演故事，落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、會(huì)行動(dòng)的能力，用孩子的邏輯啟蒙哲學(xué)，開啟鄉(xiāng)村兒童的價(jià)值世界，喚醒兒童獨(dú)立思考的能力，提升兒童的核心素養(yǎng)。

（五）在學(xué)校開展“故事田”項(xiàng)目閱讀活動(dòng)

1.開展“故事田”項(xiàng)目閱讀賽課堂活動(dòng)，讓教師創(chuàng)建一個(gè)講故事的課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生讀故事、講故事、演故事的能力。

2.組織開展關(guān)于學(xué)生的“故事田”項(xiàng)目閱讀演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽、課本劇表演等活動(dòng)。

“故事田”項(xiàng)目閱讀本土化，目的是培養(yǎng)愛閱讀、會(huì)思考、品行優(yōu)的鄉(xiāng)村兒童，為鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)歷程點(diǎn)亮一盞閱讀的明燈。讓鄉(xiāng)村教師學(xué)會(huì)整合“故事田”項(xiàng)目資源包、線上課堂資源等，并將其合理運(yùn)用于鄉(xiāng)村孩子的閱讀指導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校師生參加閱讀活動(dòng)的積極性，讓教師們?cè)陂喿x活動(dòng)中相互交流、相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，提高自身的教學(xué)技能。讓鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)“故事田”項(xiàng)目閱讀活動(dòng)的開展，提升學(xué)校辦學(xué)品位，豐富農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

黃利文《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2020年第8期。