周鵬

摘 要：文字在我國的傳承、發(fā)展歷史十分悠久，從最早的甲骨文，經(jīng)過不斷的演變和創(chuàng)新，文字的形式發(fā)生了極大的變化。經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，再由復(fù)雜到簡單的變化歷程。而在文字成型以后，經(jīng)過一代代筆墨文豪、鴻儒大家的刻苦鉆研，出現(xiàn)了小篆體、隸書、楷書、行書等書寫形體，并隨著自身的發(fā)展而不斷完善。因此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對于文字和字體演變的掌握和學(xué)習(xí)，通過了解不同字和字體的形態(tài)、樣貌等，加深對文字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)文字的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更積極、自主地去練習(xí)鋼筆行楷。并通過對鋼筆行楷的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的全面提升。基于此，本文主要圍繞小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 鋼筆行楷 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.017

在小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)中，教師要確保學(xué)生對文字的掌握、書寫的速度以及楷書這種規(guī)范書寫形式的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力，以發(fā)現(xiàn)留存于文字中的美和文化，從而促進(jìn)學(xué)生對鋼筆行楷的有效學(xué)習(xí)。此外，在鋼筆行楷教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生了解行楷字體的由來。行楷是新興的介于楷書和行書之間的一種字體，其融合了楷書的形體方正、筆畫平直的特點和行書的飄逸、連貫，極富美感和藝術(shù)的特點，是一種規(guī)范的、全新的、更利于識別和提高書寫速度的一種新字體。由此，在教學(xué)中首先確保學(xué)生對文字形體產(chǎn)生濃厚的興趣，在了解文字的整體發(fā)展史后，再開展實際書寫教學(xué)。立足課堂、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，利用豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文基于小學(xué)高年級的鋼筆行楷教學(xué)展開深入探討。

一、小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)中，普遍存在這樣一些現(xiàn)象。即隨著學(xué)生年齡段的增長，書寫能力反而越來越差，主要原因在于隨著學(xué)生年級的上升，學(xué)業(yè)也在不斷地增多。因此學(xué)生為了有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能通過快速的書寫來達(dá)到目的，而由于學(xué)生本身對于漢字的結(jié)構(gòu)、形狀等了解都不全面，再加上這種追求速度不要質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的漢字書寫能力和水平呈現(xiàn)倒退式狀態(tài)。還有一種情況則是，教師由于自身的書寫能力和素養(yǎng)不足，在教學(xué)中無法對學(xué)生提供積極有效的指導(dǎo)，所以只能夠讓學(xué)生通過臨摹字帖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)生提出某些字為何要那樣寫時，教師也答不出所以然來，長此以往，學(xué)生也會逐漸對這種枯燥的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生消極情緒，對于學(xué)生的鋼筆行楷學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。

二、小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)實踐策略

1.結(jié)合語文學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生鋼筆行楷學(xué)習(xí)

文字的書寫是人們在成長發(fā)展過程中必不可少的重要能力，而擁有優(yōu)秀的書寫能力對于一個人不論是內(nèi)在的熏陶還是外在的表現(xiàn)，都起到極大的促進(jìn)作用。因此，基于國家“從小培養(yǎng)”的教育理念的落實，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的書寫能力。新《課標(biāo)》要求，學(xué)生在每堂語文課教學(xué)中，要預(yù)留10分鐘時間進(jìn)行文字的隨堂練習(xí)。因此，教師可以以此要求為基準(zhǔn)，同語文學(xué)科緊密聯(lián)系起來，并針對教材內(nèi)容的生字練習(xí)，找出相應(yīng)的行楷書寫標(biāo)準(zhǔn)形式，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有參考、有依據(jù)、規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行鋼筆行楷的練習(xí)。同時可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇相匹配的硬筆行楷練習(xí)冊，由此，為學(xué)生練習(xí)和提升鋼筆行楷能力水平提供基礎(chǔ)和依據(jù)。前期的教學(xué)重視學(xué)生的臨摹、模仿能力，切勿讓學(xué)生直接對比參照進(jìn)行書寫，在學(xué)生沒有充分了解文字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等情況下，直接讓學(xué)生自由發(fā)揮會導(dǎo)致學(xué)生的字體出現(xiàn)書寫不規(guī)范、不正確的現(xiàn)象，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，那么就更難糾正了。此外，教師還可以通過投影儀對學(xué)生的書寫作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間自由評價和觀摩。既達(dá)到了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒的目的，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭心理，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生積極、自主地去練習(xí)和提升鋼筆行楷能力水平。

2.開展書法課程，鍛煉學(xué)生書寫能力和水平

基于國家對學(xué)生素質(zhì)能力的重視，要求在小學(xué)高年級固定開展書法教學(xué)課程，且每周最低一節(jié)，并聘請相關(guān)的書法教師進(jìn)行講解和教學(xué)，讓學(xué)生更加規(guī)范地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，在書法課教學(xué)中，教師不要過于重視教學(xué)時間和學(xué)生在課上究竟能夠?qū)懚嗌僮?，而是要重視學(xué)生在一堂課中是否能夠?qū)懞盟鶎W(xué)的字，哪怕一節(jié)課只學(xué)會三五個字也是提升。同時，在小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)鋼筆行楷時的書寫姿勢、握筆姿勢是否正確，對于字的結(jié)構(gòu)、形狀等是否了解，對于寫字的注意事項是否清楚等，從而有效地促進(jìn)學(xué)生規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行鋼筆行楷書寫練習(xí)。此外，對于某些熱愛書法、喜歡寫鋼筆行楷的學(xué)生，教師可以組織他們?nèi)⒓訒ū荣?，或讓學(xué)生去報名參加一對一的專門書法輔導(dǎo)課，由專業(yè)教師進(jìn)行細(xì)致、規(guī)范的教學(xué)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效提升。

3.豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率

漢字的書寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種學(xué)習(xí)能力和實踐能力，而由于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟、定力較差等因素，極易出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于枯燥、乏味而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此為了提高小學(xué)高年級的鋼筆行楷教學(xué)的效率，教師則要豐富教學(xué)方法和教學(xué)理念，構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

其一，教師可以應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)。這個階段的學(xué)生正處于各項基本能力的初始形成階段，對于事物無法形成清晰的有效的認(rèn)知。通過對比教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過對兩個不同的事物或相同卻存在異同點的事物進(jìn)行對比分析，去思考其中存在的區(qū)別和差異，以此提高學(xué)生對于文字的認(rèn)知、觀察和探究能力。如在教學(xué)“無”時，教師可以給學(xué)生展示楷體、形體不同的書寫形態(tài)。如在楷體中，“無”字的書寫側(cè)重筆畫的左輕右重、頓筆分明;而在行楷中，“無”字的書寫則側(cè)重于字的連貫性和柔滑性，以及文字筆畫連接的技巧、用力的強(qiáng)弱等，行楷中的“無”是在楷體字的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的，文字看起來更連貫，緊湊而不失莊重，柔順卻不失文字的氣勢。通過這一教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和掌握，確保學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文字，為學(xué)生提升鋼筆行楷書寫能力和水平奠定堅實基礎(chǔ)。

其二，教師可以應(yīng)用口訣來進(jìn)行教學(xué)。由于這個階段的學(xué)生在日常學(xué)科學(xué)習(xí)中即便學(xué)習(xí)了某些字，也不會去主動剖析字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。因此，學(xué)生在對漢字的書寫進(jìn)行學(xué)習(xí)時，幾乎相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，且比學(xué)習(xí)一個生字更有其難度?；诖?，教師在鋼筆行楷教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過記住口訣，并聯(lián)想行楷的書寫標(biāo)準(zhǔn)和要求來對漢字的書寫進(jìn)行記憶和理解。如“文”字，點畫空靈有呼應(yīng)，豎撇寫好才端正;又如“不”字，先寫“7”再寫“1”，點畫彎腰收尾巴等。通過這種形象的口訣，加強(qiáng)學(xué)生對于文字行楷書寫結(jié)構(gòu)和形狀的了解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生更輕松地完成漢字學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)高年級鋼筆行楷教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對于漢字本身的理解和學(xué)習(xí)，掌握漢字的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)，在充分了解漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行行楷練習(xí)和書寫。且在教學(xué)中，不能夠追求速度，不是說練習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量越多就能夠提高學(xué)習(xí)效率，而是要求學(xué)生在一堂課中真正學(xué)會寫一個字，全面了解和掌握這個字的形態(tài)、特征等，能夠在任何場合隨時隨地的寫出規(guī)范的、正確的字來。因此，在教學(xué)中，教師要提高對這方面的重視，確保學(xué)生能夠有效、正確、規(guī)范地進(jìn)行鋼筆行楷的學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃澤梅《淺談小學(xué)寫字教學(xué)》，《知識窗（教師版）》2018年第16期。

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