劉小愚

摘 要：識(shí)字作為小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)過程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及提升語文基礎(chǔ)知識(shí)具有重要的引導(dǎo)意義。所以作為小學(xué)低年級(jí)語文教師要能夠在日常教學(xué)過程中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂的時(shí)效性。本文以小學(xué)一年級(jí)語文《端午粽》這篇課文為例，來探究識(shí)字教學(xué)有效性的策略，希望以此提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.029

在小學(xué)語文教學(xué)過程中怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，進(jìn)行有效識(shí)字呢？筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)低年級(jí)學(xué)生有效識(shí)字的理解。

一、當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的60%。由此可見，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)還是很重的。其次，在當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生還存在死記硬背、反復(fù)抄寫的現(xiàn)象，這樣容易失去識(shí)字的興趣，不利于對(duì)自身潛在能力的開發(fā)。有些教師能夠在課堂上運(yùn)用新課程教學(xué)理念，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中存在片面性，很多教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字的自主性，導(dǎo)致在課堂上完全讓學(xué)生自己來學(xué)，想方設(shè)法在45分鐘內(nèi)盡可能體現(xiàn)新《課標(biāo)》精神，但卻導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)缺乏重點(diǎn)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)失去了亮點(diǎn)。

二、小學(xué)低年級(jí)有效識(shí)字的重要意義

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，從語文學(xué)習(xí)的角度可以看出能夠?yàn)閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生身心發(fā)展的角度可以看出識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是需要通過多種感官來獲取外界信息的，對(duì)大腦產(chǎn)生一定的綜合刺激，能夠強(qiáng)化大腦各部分神經(jīng)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

1.從漢字的起源入手

文字是人類文明進(jìn)步發(fā)展的見證，也是人與人之間溝通的重要工具，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過程中，可以讓學(xué)生探究文字的起源，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力，也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，不斷提高學(xué)生對(duì)中華民族文化的榮譽(yù)感和歸屬感。另外，教師還可以根據(jù)漢字的偏旁部首進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生記憶本節(jié)課的漢字，讓學(xué)生能夠從整體結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)來觀察漢字，進(jìn)而為正確書寫漢字打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《端午粽》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能夠讓學(xué)生正確、美觀地書寫午、節(jié)、葉、米、真、分、豆這7個(gè)漢字。在教學(xué)的過程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體來播放“葉”這個(gè)漢字的不同的寫法，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和猜想。其次，教師可以分別來介紹這7個(gè)漢字的起源與演變，讓學(xué)生通過了解甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等不同的書寫特點(diǎn)，同時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來分析這些字的偏旁部首，并共同演唱本節(jié)課7個(gè)漢字的偏旁部首兒歌，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

2.讓學(xué)生主動(dòng)有效識(shí)字

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展條件，將學(xué)生變?yōu)檎n堂上的主人，讓學(xué)生主動(dòng)、有效地識(shí)字。首先，在每節(jié)課上課之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)與拼讀，再讓學(xué)生自主嘗試讀課文，進(jìn)而對(duì)漢字產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。其次。在上課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組的同學(xué)觀察、思考要學(xué)習(xí)的漢字，并互相交流自己認(rèn)識(shí)的生字詞，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以在一定程度上提高識(shí)字的有效性。

例如，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師首先要在上課之前了解班級(jí)中每位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)前識(shí)字能力，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生找出課文中你不認(rèn)識(shí)的漢字，并嘗試自己通過不同渠道獲取識(shí)字信息。其次，在課堂上，教師可以將本節(jié)課的生字通過卡片的形式發(fā)放給每個(gè)小組，讓每個(gè)小組的同學(xué)共同認(rèn)讀和觀察，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。在觀察過后，每個(gè)小組的同學(xué)可以從字體、讀音、拼音節(jié)、組詞等不同方面進(jìn)行匯報(bào)，教師給予指正。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相認(rèn)讀，加強(qiáng)對(duì)生字詞的記憶。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情景，讓學(xué)生在特定的情景中提高對(duì)本節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。從當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)識(shí)字現(xiàn)狀可以看出，當(dāng)前學(xué)生更喜歡故事情景法與形象情景法，所以小學(xué)語文教師要能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的識(shí)字情況和當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。故事情景法是教師根據(jù)本節(jié)課的生字來分別設(shè)置出具有識(shí)字教學(xué)意義的故事，通過豐富有趣的故事，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)字的理解。形象識(shí)字情景法是教師通過創(chuàng)設(shè)不同的形象來豐富學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)知，這時(shí)教師就要注意漢字與漢字之間的獨(dú)立性和整體性，讓學(xué)生了解到不同漢字之間的特點(diǎn)。

例如，教師根據(jù)《端午粽》這節(jié)課的生字，創(chuàng)設(shè)有趣的故事識(shí)字情景，如夏天中午的時(shí)候天氣特別熱，兩個(gè)小朋友摘了大大的荷葉進(jìn)行乘涼，在乘涼的過程中看到兩個(gè)小螞蟻在地上搶豆子和大米，一個(gè)小螞蟻說食物是我找到的，應(yīng)該給我多一些，另一個(gè)小螞蟻說我比你小，應(yīng)該給我多分才對(duì)。教師讓學(xué)生聽完故事之后來討論哪個(gè)螞蟻說得更正確？這樣學(xué)生就可以通過故事理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。另外，教師還可以根據(jù)這個(gè)字來創(chuàng)作形象識(shí)字情景，首先教師可以通過多媒體來拆“分”這個(gè)漢字，并羅列出具有上下結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生來探究漢字之間的相同和不同之處，如“剪”“叧”等。

4.將識(shí)字與閱讀相結(jié)合

教師開展識(shí)字的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行順暢閱讀，提高自身的閱讀能力，所以教師可以將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生語文思維的整體性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀漢字之后，可以讓學(xué)生通過朗讀來找出文章是分別從哪幾個(gè)方面來寫粽子的？根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師要適當(dāng)講解。其次，教師要讓學(xué)生解釋句子的含義。另外，教師還要讓學(xué)生通過閱讀來找出日常生活中需要積累的詞組和漢字，如白白的糯米、紅紅的棗、又黏又甜、美滋滋等詞語，讓學(xué)生通過課文意思來綜合理解這些詞語，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.利用游戲教學(xué)法

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展還處于基礎(chǔ)時(shí)期，但天性活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的世界充滿好奇心，教師可以抓住學(xué)生這一特征，將識(shí)字與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的游戲中進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而獲取良好的識(shí)字效果。

例如，教師可以運(yùn)用送信小游戲，請(qǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)最快、最認(rèn)真的學(xué)生來充當(dāng)郵遞員，將生字寫成卡片的形式一一送到學(xué)生的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：真開心，真開心，小郵遞員來送信。接到信的小朋友可以一一上臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)讀并分析生字。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行貼、翻字詞游戲，教師可以將漢字的偏旁部首拆開并分別貼出來，讓每個(gè)學(xué)生或小組來進(jìn)行組合，在短時(shí)間內(nèi)組合得又快又準(zhǔn)的，就可以獲得教師準(zhǔn)備的禮物，同時(shí)教師還可以在講《端午粽》的生字時(shí)設(shè)計(jì)闖關(guān)小游戲，將本節(jié)課的生字詞當(dāng)成粽子的餡兒，讓學(xué)生通過闖關(guān)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6.將識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)大多數(shù)的學(xué)校都將信息技術(shù)融入教學(xué)中，這不但提高了學(xué)生識(shí)字的渠道，而且還能夠以學(xué)生喜愛的方式將生字詞呈現(xiàn)出來。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋有關(guān)于該生字詞的相關(guān)識(shí)字小情景，讓學(xué)生進(jìn)行觀看、自我認(rèn)讀，在指導(dǎo)生字書寫時(shí)，教師可以通過智慧白板開展教學(xué)，讓學(xué)生在智慧白板上書寫漢字，如出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤或筆畫不對(duì)的情況，智慧白板會(huì)做出相應(yīng)的提示，教師也可以通過智慧白板來分析大家的書寫結(jié)果。這樣可以有效提高識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性，也在一定程度上節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

加強(qiáng)學(xué)生的有效識(shí)字不是一蹴而就的，需要小學(xué)語文教師不斷提高專業(yè)能力，加強(qiáng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的能力，收集大量的教學(xué)資源，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷開展具有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文《淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2021年第8期。

[2] 趙艷《淺談小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2021年第8期。

[3] 胡迪《小學(xué)一年級(jí)語文課外整本書閱讀指導(dǎo)研究》，揚(yáng)州大學(xué)2021年碩士論文。