趙琴琴
摘要:素質(zhì)教育理念下,小學(xué)語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語言知識(shí),還要培養(yǎng)小學(xué)生獲取語文知識(shí)的技能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文教育中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,促進(jìn)學(xué)生對文本的思考和理解,在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí),讓學(xué)生享受到審美樂趣。本文將對個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要的闡述,分析個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn),并提出小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的策略,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教育;個(gè)性化閱讀;策略
一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本概述
(一)個(gè)性化閱讀教學(xué)的含義
所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)指的是教師在平等、和諧的教學(xué)氛圍中,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)等個(gè)體差異,對學(xué)生加以有效的引導(dǎo),通過文本閱讀進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和談及,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。與常規(guī)閱讀教學(xué)相比,個(gè)性化閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),注重學(xué)生在閱讀中的自主性,尊重學(xué)生通過對文本個(gè)性化理解形成的具有獨(dú)特性的見解。
(二)個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1. 主體性的特點(diǎn)
閱讀的本質(zhì)是學(xué)生通過文字、符號(hào)等文章的外部表象挖掘文本精神、思想和情感內(nèi)涵的過程,需要對文章進(jìn)行深刻體悟,讓學(xué)生和文本對話,和文章的作者對話,這樣才能引起學(xué)生的思想和情感的共鳴。因此,閱讀是學(xué)生的主動(dòng)行為,學(xué)生才是閱讀活動(dòng)中的主體。而教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中,所要發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助作用,為學(xué)生營造出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的環(huán)境,讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的閱讀。由此可見,主體性是個(gè)性化閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)之一。
2. 創(chuàng)造性的特點(diǎn)
個(gè)性化閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)有所不同,在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師通常為學(xué)生設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方案,學(xué)生需要跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏,被動(dòng)的進(jìn)行完成閱讀知識(shí)的建構(gòu),學(xué)生在沿襲者他人的想法,重復(fù)者他人的語言,接受他人所得出的結(jié)論。而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師更加注重對學(xué)生的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生從多視角思考問題,讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。在個(gè)性化閱讀中,學(xué)生的思維更具活力,更具跳躍性。因此,個(gè)性化閱讀具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
3. 差異性的特點(diǎn)
學(xué)生的生活環(huán)境不同,參與社會(huì)活動(dòng)的深度存在差異,經(jīng)驗(yàn)積累程度也有較大區(qū)別,因此,他們在閱讀中對文本信息的理解不進(jìn)行同。在個(gè)性化閱讀中,教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異,允許學(xué)生不同見解和不同感受的存在,對這種差異性加以鼓勵(lì)和保護(hù)。由此可見,個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種具有差異型特點(diǎn)的教學(xué)方式。
二、小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀的策略
(一)尊重學(xué)生的獨(dú)特性體驗(yàn)
要在小學(xué)語文教育中開展個(gè)性化閱讀教學(xué),教師需要扭轉(zhuǎn)自身的閱讀教學(xué)理念,在確立小學(xué)生為閱讀教學(xué)主體的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的閱讀感受,對學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的不同角度的理解采用寬容的心態(tài)友好地對待,避免采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案取代學(xué)生的個(gè)性化理解,這樣才能讓學(xué)生敢于說出自己的個(gè)性化想法,讓個(gè)性化閱讀教學(xué)具有實(shí)效性。
例如:教師在進(jìn)行課文《珍珠鳥》閱讀教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂閱讀環(huán)境,讓學(xué)生在輕松、舒緩的背景音樂中感受文章中的語言美和意境美。在學(xué)生對《珍珠鳥》這篇文章內(nèi)容具有初步感知后,教師可以利用問題驅(qū)動(dòng)的方式誘發(fā)學(xué)生的思考。比如:通過閱讀課文,你能看出作者是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生帶著問題,對課文內(nèi)容加以回顧,這是有的學(xué)生認(rèn)為作者是一個(gè)“具有愛心的人”,原因在于他“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,給珍珠鳥帶來安全感,讓珍珠鳥格外輕松自在?!保械膶W(xué)生認(rèn)為作者是個(gè)十分細(xì)心的人,原因在于他能夠?qū)φ渲轼B觀察得細(xì)致入微,比如:作者在描寫珍珠鳥是用到了“紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只有后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)”,逐漸作者對珍珠鳥觀察的細(xì)心。
學(xué)生從不同角度能夠?qū)ν粏栴}產(chǎn)生不同的想法,教師需要對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化解讀給予理解和支持,對他們給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì),從而讓他們個(gè)性化得到發(fā)揮。
(二)加強(qiáng)對個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇
要提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性,教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。通常情況下,教師所選的教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的日常生活,學(xué)生的生活體驗(yàn)越深刻,他們對教學(xué)內(nèi)容的感受更加具有多樣性的特點(diǎn),因此,更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化體悟,教學(xué)效果也越明顯。
例如:在部編版小學(xué)五年級語文上冊教材第二單元中收錄了《搭石》、《將相和》以及《什么比獵豹的速度更快》三篇課文,這三篇課文中,《搭石》中所涉及的人和事更加貼近學(xué)生生活場景;而《什么比獵豹的速度更快》則更加符合學(xué)生喜歡科學(xué)探究的興趣特點(diǎn),因此,教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中,這兩篇文章更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化體悟,可以作為個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)先選擇的對象。
(三)做好個(gè)性化閱讀教學(xué)中的評價(jià)
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師常常忽視了教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的作用。而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師需要將教學(xué)評價(jià)合理利用起來。學(xué)生在個(gè)性化閱讀會(huì)形成具有個(gè)性化的表達(dá),教師利用贊賞式評價(jià)方式對學(xué)生的不同見解進(jìn)行及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感,增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的自信,這樣有助于激發(fā)學(xué)生閱讀中的創(chuàng)造性。
結(jié)束語:
個(gè)性化閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念下突出學(xué)生主體性的閱讀教學(xué)方式。教師需要充分了解個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn),尊重學(xué)生的獨(dú)特性體驗(yàn),加強(qiáng)個(gè)性化閱讀內(nèi)容的選擇,做好個(gè)性化閱讀教學(xué)中的積極評價(jià),從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]劉琳. 小學(xué)語文教育中個(gè)性化閱讀研究[J]. 語文課內(nèi)外, 2019, 000(012):180.