摘要：近年來(lái)，情感的滲透與融合的觀念已經(jīng)貫穿于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中，而作為高職教育的重要組成部分，情感的滲透與融合成為中文教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這說(shuō)明，情感的滲透與融合在高職中文教育工作中的應(yīng)用，作為一名職高語(yǔ)文教師，我們需要明確情感在高職中文教學(xué)過(guò)程之中的意義，而當(dāng)前本人從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而觀之，當(dāng)前學(xué)生會(huì)在上上課的時(shí)間不能集中精力，這與當(dāng)前課程教學(xué)方法的陳舊不無(wú)關(guān)系。因此當(dāng)前本文認(rèn)為只有從高職中文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，就能夠得出高職中文教學(xué)中情感滲透與融合的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職;中文;情感滲透;融合;思考

鑒于高職學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的時(shí)段，教師需要重視學(xué)生的心理以及情緒變化，并將他們的情緒與學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系在一起，從而降低消極情緒在其學(xué)習(xí)過(guò)程之中發(fā)揮的作用。從這一點(diǎn)充分說(shuō)明，情感的滲透與融合是一把雙刃劍，積極的情緒變化有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好的情緒，消極情感會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，而教師需要充分把握情感的滲透與融合中的積極與消極方面，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職中文教學(xué)情感的滲透與融合。職業(yè)高中的目的是培養(yǎng)技術(shù)類人才，而當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展，具體比如師范、農(nóng)林、電子電器、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)會(huì)等領(lǐng)域涌現(xiàn)了一大批專業(yè)技能突出的人才。但是面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們能夠看出大多數(shù)企業(yè)的用人需求都在向復(fù)合型、通用型人才過(guò)渡，因此，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的素質(zhì)也隨之提升，而情感的滲透與融合就成為當(dāng)前職高中文教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前已經(jīng)有部分的學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生們高尚的情操，這是當(dāng)前中文教學(xué)的重要組成部分。

一、在高職中文教學(xué)中情感的滲透與融合的重要性

高職中文是高職教學(xué)的重點(diǎn)科目，而此項(xiàng)學(xué)科對(duì)于高職生情感培養(yǎng)而言，發(fā)揮著舉足輕重的作用意義。中文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等有著重要的意義，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)都發(fā)生了宏觀與微觀層面的變化，由此可見(jiàn)，人們對(duì)待情感的滲透與融合的觀念與想法有著顯著性的區(qū)別，這就充分說(shuō)明當(dāng)前的情感的滲透與融合已經(jīng)不是學(xué)校、社會(huì)與個(gè)人單方面的行為與舉動(dòng)，是關(guān)乎全社會(huì)的發(fā)展，由此可見(jiàn)，高職作為社會(huì)中人才的搖籃，高職教師需要幫助高職生建立情感的滲透與融合的觀念，并將此種觀念入心入腦，將它們植根于學(xué)生的心中[1]。情感的滲透與融合在高職中文中發(fā)揮著直觀重要的作用以及意義，其中一方面需要立足于目中文科目的教學(xué)與學(xué)生的思想教育的提升之上，另一方面需要著眼于情感的滲透與融合的未來(lái)發(fā)展，以及對(duì)其他學(xué)科的影響，在其它國(guó)家的中文教育工作的開(kāi)展過(guò)程之中，總結(jié)出學(xué)生是中文教學(xué)的主體。那么我們能夠就需要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的具體情況，開(kāi)展中文教學(xué)。

當(dāng)前隨著社會(huì)主流價(jià)值觀的改變與社會(huì)的進(jìn)步，情感的滲透與融合在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用，面臨著諸多的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題，高職中文教學(xué)始終面臨效率低下的問(wèn)題，影響教學(xué)成效的因素具體可以從情感的滲透與融合的外部因素以及與內(nèi)部因素說(shuō)起，而當(dāng)前情感的滲透與融合從學(xué)生方面來(lái)講，可能有源自于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)方法與方式的原因，當(dāng)然在眾多的影響因素中，情感因素的表現(xiàn)最不明顯，因此其最有可能被忽視，因此，在情感的滲透與融合融入中文教學(xué)的過(guò)程之中，我們需要重視情感的滲透與融合在高職中文教學(xué)過(guò)程之中的作用。當(dāng)然在上述的因素中，其中最容易被高職中文教師所遺忘就是情感因素。

二、在高職中文教學(xué)工作中情感的滲透與融合的優(yōu)化策略

（一）借助優(yōu)勢(shì)化資源，舉辦情感的滲透與融合的活動(dòng)

隨著社會(huì)中的信息增多，我們要想實(shí)現(xiàn)高職生中文水平的大幅度提升，教師對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行情感的滲透與融合的活動(dòng)，就具體借助的活動(dòng)比如說(shuō)班會(huì)、自習(xí)等等，及時(shí)向?qū)W生們傳遞中文教學(xué)的精神意義與實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中分清是非黑白。在中文教學(xué)情感滲透與融合的過(guò)程中，需要將學(xué)生的道德認(rèn)知進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而讓學(xué)生們把所學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用。

與此同時(shí)，教師需要利用優(yōu)勢(shì)化的資源，"工欲善其事，必先利其器"，借助更為先進(jìn)化的科學(xué)技術(shù)等的手段開(kāi)展情感的滲透與融合，從而避免社會(huì)中的各種因素對(duì)高職學(xué)生情感的滲透與融合的阻礙與影響。因此，我們需要建立高職生與社會(huì)之間的防火墻，從這一點(diǎn)充分說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)遇，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升情感的滲透與融合的效果

例如，在情感的滲透與融合的過(guò)程之中，不時(shí)的增加教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以提供給學(xué)生與教師深度交流的機(jī)會(huì)，具體以情景教學(xué)法，例如教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的一部分學(xué)生目光呆滯，并沒(méi)有將集中注意力，而是出現(xiàn)了走神的情況，此時(shí)教師不應(yīng)該對(duì)走神的學(xué)生大聲呵斥，而是應(yīng)該上前詢問(wèn)學(xué)生是否課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于枯燥，而在此時(shí)教師不應(yīng)該不由分說(shuō)地批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該在詢問(wèn)完學(xué)生之后，對(duì)自己的講課方式進(jìn)行調(diào)整，從而才能夠明確學(xué)生上課走神的原因，這樣就能夠幫助學(xué)生們集中精神，幫助學(xué)生們打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，充分發(fā)揮情感教學(xué)在高職中文教學(xué)中的作用以及意義，從這一點(diǎn)我們能夠看出改變傳統(tǒng)的教學(xué)弄濕，從而提升情感的滲透與融合的效果。

（三）學(xué)校管理與家庭教育需要緊密結(jié)合在一起，推動(dòng)情感的滲透與融合的水平

學(xué)校管理與家庭教育需要緊密結(jié)合在一起，有助于推動(dòng)學(xué)校與家庭的情感的滲透與融合的水平。具體以杜某的例子說(shuō)明，這位同學(xué)的家庭環(huán)境殷實(shí)，而且是家中的獨(dú)子，因此父母對(duì)其十分重視，但是隨著杜某逐漸長(zhǎng)大，父母對(duì)他放縱過(guò)度，導(dǎo)致杜某在學(xué)習(xí)中缺乏堅(jiān)持，從這一點(diǎn)而觀之，教師需要及時(shí)與杜某的父母取得聯(lián)系，才能夠幫助杜某，解決杜某的心理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

中文教學(xué)與感情滲透與融合的緊密結(jié)合需要以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)中文以及理解文章提供有利條件。本篇文章首先論述在高職中文教學(xué)情感的滲透與融合的重要性，進(jìn)一步從以下的三個(gè)方面論述情感的滲透與融合在高職中文教學(xué)工作中的優(yōu)化策略，分別為借助優(yōu)勢(shì)化資源，舉辦情感的滲透與融合的活動(dòng)、變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升情感的滲透與融合的效果、學(xué)校管理與家庭教育需要緊密結(jié)合在一起，推動(dòng)情感的滲透與融合的水平，本篇文章旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]高職院校中文教學(xué)中的情感滲透及融合[J]. 文瑩. ?農(nóng)家參謀. 2019（14）

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[3]高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感滲透及融合對(duì)策[J]. 付妮. ?記者觀察. 2018（12）

[4]談在高職中文教學(xué)中的情感滲透與融合[J]. 劉丹. ?才智. 2018（10）

作者簡(jiǎn)介

王華英（1970- ），女，湖南耒陽(yáng)人，本科，學(xué)士，副教授，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。