肖列娜

摘要：問題是架起學生已有知識與新授知識的橋梁，關(guān)系到一堂課教學目標達成的程度。教師要以目標作為出發(fā)點，尊重學生在課堂中的主體地位，同時按照層次遞進性的原則來精心設計問題，以達成教學目標。

關(guān)鍵詞：問題設計?點亮?歷史課堂

教育學上把問題定義為：“給定信息和要達到的目標之間有某些障礙，需要被克服的刺激情境?！惫P者認為，存在的障礙即是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也是教師設計的問題所要達到的目標。近年來，筆者所在學校積極探索課堂教學四要素，即目標、問題、活動及評價。其中，筆者認為能有效串起整堂課的，就是問題要素。問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關(guān)鍵，而且問題設計的優(yōu)劣直接影響學生的學習結(jié)果。教師應重視問題的設計，用問題設計來驅(qū)動歷史課堂教學。本文筆者將結(jié)合自己的教學實踐探索問題設計在歷史課堂教學的效用。

一、緊扣目標用心設計問題

初中學生的思維天馬行空，課堂上容易受老師不經(jīng)意的一句話或者同學之間的玩笑影響。若教師的問題也漫不經(jīng)心或者毫無設計，整節(jié)課就無法達到教學效果。那哪些是有效的問題呢？筆者認為標準就是有沒有緊扣教學目標。課堂上通過緊扣目標的問題的提出，使得學生能夠緊密團結(jié)在教學目標的周圍進行思考、討論，從而達到教學效果。

以部編版九年級上冊《文藝復興》一課為例，本課的課標要求為知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人的思想解放的意義。為了達到這一目標，教師向?qū)W生展示世界名畫——《最后的晚餐》，并提問：哪一個是背叛耶穌的猶大？學生做出正確的回答后，教師繼續(xù)追問：你是怎么看出來的呢？學生回答：猶大手里牢牢地握住錢袋，且神情有些慌亂，身體向后傾。教師總結(jié)：達芬奇繪畫的精妙之處即在于對人物形象的生動刻畫。教師再展示中世紀時期的宗教畫，提問：文藝復興時期的繪畫與中世紀的宗教畫有什么區(qū)別？學生比較兩幅畫后發(fā)現(xiàn)中世紀時期繪畫中的人物神情漠然，每個人的表情幾乎一樣，而文藝復興時期的繪畫中重點刻畫人物的表情，且眾多人物各不相同，這反應的是文藝復興人文主義的內(nèi)涵，即關(guān)注人，發(fā)現(xiàn)人的價值。在本環(huán)節(jié)中，教師通過指向目標的層層遞進的問題設置，突破讓學生理解文藝復興對人的思想解放的重要作用這一教學重點難點。

二、圍繞學生精心設計問題

課堂教學應該圍繞問題展開，讓學生站在課堂中心，讓學生成為課堂的主人。教師通過提出問題、研究問題、解決問題的流程，完成課堂目標、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過問題驅(qū)動，讓學生深度參與課堂學習，從而實現(xiàn)課堂教學模式的全面改革。初中學生經(jīng)過小學階段的學習及課外閱讀，有了一定的知識儲備，也對歷史知識已有一定淺顯的認識，怎樣將學生已有知識與新授課知識連接，幫助他們更好地學習歷史，這需要歷史教師以學生為中心，根據(jù)學生已知的知識來設計問題，激發(fā)學生學習新知識的興趣，從而提高學習的效率。

以部編版九年級下冊《第二次工業(yè)革命》為例。在講述第一部分電的應用時，教師從學生身邊的經(jīng)驗入手，設置第一個問題：你知道在電燈問世之前，有哪些照明方式？學生回答：煤油燈，蠟燭，火把等等。教師追問：這些照明方式存在哪些隱患？學生A回答：使用不當容易引發(fā)火災，存在安全隱患。學生B回答：蠟燭、煤油燈等等都是易耗品，對于家庭日常使用來說成本比較高。學生C回答：我們在化學課上學過，蠟燭等燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，大量燃燒還會產(chǎn)生黑煙，所以它們不是環(huán)保型的照明方式。有了上面的鋪墊，教師順勢提出第二個問題：你認為什么照明方式可以解決這些問題？學生異口同聲回答：電燈！教師追問：那么電是怎么來的？學生閱讀課本，尋找答案：英國科學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，根據(jù)這一現(xiàn)象發(fā)明了早期電動機和發(fā)電機，使得電成為一種新的能源和動力進入人們的生活。以上問題的設置均從學生已有知識出發(fā)，符合最近發(fā)展區(qū)的教學規(guī)律，因此可以達到既定的教學目的。

三、遵循層次科學設計問題

學生的既有知識和新授知識間必然存在一定差距，這也是問題設計的目的所在。教師要針對不同知識的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現(xiàn)問題。課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設計要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學生均有機會解答問題，更讓學生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。循序性設計問題就像給學生鋪設了通向知識高峰的臺階，在問題的引導下學生對知識的認識也會不斷深化。

以部編版九年級下冊《明治維新》一課為例。在講述明治維新的主要政策這部分內(nèi)容時，教師先提供材料：1871年11月至1873年9月，以巖倉具視（外務卿，相當于外交部長）為特命全權(quán)大使的使節(jié)團前往歐美12個國家考察。提問：假如你是使節(jié)團的一員，你想了解哪方面的信息？并說明理由。學生A回答：我想了解他們的風土人情。學生B回答：我想看看歐美的工廠是怎樣建造、管理的。教師繼續(xù)提供材料：他們在英國先后訪問了倫敦?、利物浦?、伯明翰?、格拉斯哥等二十多個重要城市。考察的項目包括：（一）政府機構(gòu)、議會、法院、監(jiān)獄等等;（二）?軍事工業(yè)、重工業(yè)等部門;（三）紡織、化學、食品等部門;（四）商業(yè)、金融機構(gòu)等;（五）城市設施;（六）軍事方面的兵營、要塞、海、陸軍演習等等。教師繼續(xù)追問：大家總結(jié)歸納一下，他們考察的都有哪些方面？學生回答：政治、經(jīng)濟、軍事和文化等幾個方面。教師通過PPT呈現(xiàn)表格，讓學生根據(jù)表格中的政治、經(jīng)濟、軍事和文化等幾個方面在書本上尋找明治維新的具體措施，從而突破這一知識點。

教育學家斯金納曾言：“在教學中成功的設計問題，有利于激發(fā)學生積極主動的去思考，有利于學生運用已有知識去獲得新知識或解決新問題?！庇纱丝梢?，問題設計是教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師從教學目標出發(fā)，圍繞學生已有知識，設計恰當精巧＼層次分明的問題，能調(diào)動學生課堂學習的積極性，激發(fā)學生探索知識的欲望達成以問題驅(qū)動歷史課堂的目標。

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本文系江蘇省第十三期教研課題“基于課堂四要素的學校教學變革”（2019JK13-L062）