文/ 代百生

兒童鋼琴入門教學一般從識譜訓練開始，以手指運動法的階段式教材為開始軸心，訓練鋼琴演奏的基本彈奏技巧，再逐漸配上必需的音樂基本理論解說。幾乎每一本成功的入門教程在鋼琴演奏技術訓練上都遵照了循序漸進的原則，通過各種不同風格的練習進行漸進式的積累。對于演奏技術訓練，鋼琴教師們也都有足夠的教學經(jīng)驗來進行入門指導。而一些暢銷入門鋼琴教程更是在商業(yè)公司運作下不斷開展全國性的教師培訓。從事兒童鋼琴入門教學的教師（甚至可以引申到大部分的樂器入門教學），不僅要熟悉教材、具備鋼琴演奏及教學能力，更需要懂得兒童心理，從奧爾夫教學法、達爾克羅茲體態(tài)律動等國際著名音樂教學法中借鑒學習，采用多種活潑有趣的教學方法，激發(fā)初學者對音樂的興趣，讓他們在快樂中學習，否則，枯燥嚴格的鋼琴技術訓練很可能讓初學者望而生畏，很快就會放棄繼續(xù)學習。下文討論的入門教學實踐指導，不包括鋼琴彈奏技術訓練及各類教材的實際使用操作部分，而是從音樂教育的基本原則與有效方法著手，以能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，多方位、綜合地培養(yǎng)學生的音樂才能為目標。不論你選用哪一本入門教程，都可以在教學中靈活運用這些方法。

培養(yǎng)聆聽習慣與敏銳聽覺

音樂學習者需要有敏銳的音樂聽覺，這種要求無論怎樣強調(diào)都不過分，而這種能力需要從音樂學習的開始就著力培育。初學鋼琴者往往緊張地關注手形、音符與節(jié)奏是否正確等，卻忽略了仔細聆聽自己彈奏的琴聲。所以在入門階段就要嚴格要求，培養(yǎng)初學者聽音樂和聽自己彈奏的習慣，樹立音程、音準、力度等概念。

教學中可以采納的具體措施

模仿彈奏。教師彈奏一些簡短的旋律，讓學生模仿彈奏；或師生一起做“回聲游戲”，即教師彈奏一個音或一句短小旋律，學生在不同音區(qū)以較輕力度彈奏相同的音，模仿回聲的效果，體會音的強弱關系，培養(yǎng)音準概念。

憑記憶彈奏。指定一些孩子熟悉的（會唱，至少聽得很熟練的）兒歌、民歌、流行小曲等，讓孩子自己在琴上找到音并以正確的節(jié)奏彈奏。從心理學上講，這種練習還可以讓孩子盡早體驗到“演奏的樂趣”，相比較傳統(tǒng)的入門教學需要長時間識譜、手形等訓練而言，孩子能在第一時間完整地彈出自己喜愛的旋律，無疑是一種極大的心理滿足，也會激發(fā)其彈奏的興趣。

調(diào)性感覺培養(yǎng)。盡管如今現(xiàn)代音樂創(chuàng)作已經(jīng)進入無調(diào)性時代，但是調(diào)性音樂依然在音樂生活中占據(jù)著統(tǒng)治地位。所以在鋼琴教學中對學生調(diào)性感覺的培養(yǎng)也很重要，可以有效提升敏銳的聽覺，可以分為以下兩點進行嘗試。

1.全調(diào)教學法。指在鋼琴入門階段，不采用以前慣用的以白鍵調(diào)入門，按照調(diào)號多少逐漸加入各個調(diào)的做法，例如拜厄教材中使用C——G——D——A——E——F——bB——bE……湯普森教材使用C——G——F——D——bB……而是在一開始就使用所有的調(diào)，熟悉白鍵與黑鍵的位置及它們之間的音程關系。常見的方法是用一首學習者熟悉的旋律或者一首完整的鋼琴小曲在十二個半音位置上移調(diào)演奏，利用聽覺檢驗音的正確與否。將什密特、哈農(nóng)等教材按半音上行移調(diào)彈奏，也是很好的訓練。這樣可以使初學者養(yǎng)成聆聽音樂的習慣并且很快建立固定的音程概念以及視覺、觸覺和聽覺的對應關系。

2.音樂即興對話練習。教師與學生輪流在琴上即興彈奏，一問一答，要求聽起來統(tǒng)一在一個調(diào)性之中，當需要終止時，能夠準確地停在調(diào)的主音上。開始階段可以采用“啟承轉(zhuǎn)合”的四句結構，節(jié)奏上可以完全一樣，或者稍有變化，逐步過渡到完全自由的句法結構。要求學生聆聽教師的彈奏時，注意從彈奏的強弱與音樂的上下行體會情緒的不同，并即時通過自己的即興演奏做出回應……如此引導學生仔細聆聽修正，很快學生就可以建立調(diào)性直覺及樂句、終止等感性經(jīng)驗。

啟發(fā)音樂想象能力

很多入門教程中對大部分樂曲都使用了形象生動的文字標題甚至配上插圖，對于啟發(fā)學生想象音樂的內(nèi)容與情緒很有幫助。此外，教師還可以通過音樂故事或游戲啟發(fā)學生的音樂想象力，讓其更喜歡音樂與彈琴。這些游戲可以貫穿在以后的教學中，只是程度越來越深。切記不可限制學生的想象力，答案亦沒有最好，只有更好！

為故事配樂，教師講一個生動的故事，學生在琴上根據(jù)故事情節(jié)即興“彈奏”，“弄”出相應的聲響，為故事“配樂”；或由教師給出一些主題，例如大象來了、小老鼠打架、流水嘩啦啦，等等，讓學生在鋼琴上用音響表現(xiàn)。這里的“彈奏”并不拘泥于使用正確的手形彈奏清晰完整的旋律或和聲，而可以自由使用手指、手掌等各身體部分在鍵盤上“弄”出音響。

為音響編故事，教師在琴上即興彈奏一些音響，讓學生想象，編出故事，教師和其交談探討，不斷改進。

為樂曲取名，鼓勵學生為即將練習或正在練習的樂曲根據(jù)自己對音樂的理解與想象取一個名字，如果教材中該樂曲本來就有描述性或啟發(fā)性的文字標題，可以先隱去該標題，讓學生取名后再展示，并與之討論哪個標題更合適，為什么作曲家要給這個樂曲這樣的標題？

識譜與基礎音樂知識的趣味教學

對初學者而言，要迅速學會識譜并掌握基礎樂理知識無疑是必需但有一定難度的?？梢圆捎靡恍┯螒蜻M行教學。

卡片游戲。如《鋼琴娃娃》的練習冊中附有識譜卡片，或者專門從音樂商店購買音符卡片。教師或家長與孩子可以像玩撲克牌一樣，采取比高低/大?。凑l出的音符高，可以培養(yǎng)高低音譜表的相對感覺）、比誰認得的音多等方式和孩子做游戲，在游戲中培養(yǎng)其五線譜中的音高概念和識譜能力。

旋律接龍。將一首孩子熟悉的旋律用五線譜寫出，并裁剪成一個個小片段，讓孩子想辦法把它們拼接成一條自己熟悉的旋律，并給出名字，一邊唱一邊彈奏。

糾正錯誤。開始階段，可以將兩行相似的樂譜放在一起，告訴孩子，第二行中有幾個錯誤，請找出來。這種練習類似孩子們喜歡玩的“找不同”鍛煉觀察力的游戲。稍后階段，教師可以給出一份寫有孩子熟悉的旋律的樂譜，其中故意設計一些錯音，讓孩子當偵探，把它們找出來并修改。

旋律聽記或抄譜練習。讓孩子嘗試將會唱會彈的樂曲寫在五線譜本上，或者指定一些短小的樂曲讓學生轉(zhuǎn)抄在樂譜本中，可以強化識譜練習。但這一練習一定要注意趣味性，即使用學生喜歡的樂曲，作業(yè)也不能太多，否則會讓孩子失去興趣。

猜謎語。對一些識譜中的音樂知識，可以采用猜謎語或者編順口溜的方式，讓孩子迅速、牢固地記住。例如“姐妹兩個一樣長，一個瘦來一個胖；排在隊伍最后面，歌曲唱完她出場”（終止線）；“五線譜上一把號，使勁吹它它不叫，二線是它好朋友，四次握手瞇瞇笑”（高音譜號）；“連線就像一座橋，有長有短有大小，橋下若是音不同，要唱連貫要記牢，橋下兩音若一樣，合成一音飛過橋”，等等。

節(jié)奏節(jié)拍的教學

俗話說，節(jié)奏是音樂的靈魂。入門教學中各種節(jié)奏節(jié)拍的掌握非常重要，也常常是教學的難點。

借助語言節(jié)奏。各種節(jié)奏僅僅讓初學者用“噠噠”的方式是不容易掌握的，可以借鑒奧爾夫教學法中語言節(jié)奏概念，將各種節(jié)奏型與生活中的各種音響結合，找出對應的聲響象聲詞，有利于借助語言節(jié)奏以及生活中熟知的實例讓學生很快掌握不同的節(jié)奏。鐘擺的聲音“滴嗒嘀嗒”，母雞生蛋后的叫聲“咯咯嗒”，馬跑起來的蹄聲“嗒——嗒嗒”，打機關槍“嗒嗒嗒嗒”，附點節(jié)奏“嗒 （嗯）嗒”，或者以律動方式練習，學生作背蘿卜狀，口念“嘿——唷”，左右腳走沉重的步子。

體態(tài)律動?？梢杂卸喾N形式，鼓勵學生將聽到的節(jié)奏韻律用身體動作表達出來。例如：雙手拍打雙腿，打出各種節(jié)奏，教師可以先做，讓學生模仿；學生把聽到的節(jié)奏用身體動作表演出來，附點音符可以用跛行或蹦跳，前者是慢速沉重的，后者是輕快活潑的；教師彈奏中可以故意作出快——慢、強——弱等變化，要學生用適當?shù)膭幼鞅磉_出來。更進一步，可以借鑒奧爾夫教學法中的常用樂句空間感識別等練習，讓學生聽老師的音樂彈奏，感受樂句的長短與終止，在指定空間內(nèi)用身體動作表示出來。

聽拍子。教師彈奏一些小曲，請學生聽辨這是幾拍子的樂曲，注意二拍子與四拍子、三拍子與六拍子、六拍子與二拍子等的區(qū)別。開始可以使用節(jié)奏感強烈的左手伴奏音型，慢慢過渡到節(jié)奏感不強烈的伴奏，到使用原創(chuàng)的鋼琴小曲作聽辨練習。更難一點的練習：教師彈奏鋼琴曲，學生走動，用腳步走出節(jié)拍，同時手上拍出旋律的節(jié)奏。這種練習可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏節(jié)拍感覺。

通過合作方式進行訓練調(diào)動興趣

一些入門教程中已經(jīng)編好了師生合作演奏的曲目。此外，對于沒有編合奏的樂曲，同樣可以采用學生彈旋律，教師即興伴奏的形式；或者反過來。但要讓學生能夠伴奏，教師必須對所彈奏樂曲的左手音型怎樣與右手旋律進行配合作適當分析，提供音型樣式，讓學生試著模仿伴奏，例如拜厄、車爾尼等鋼琴教材的左手伴奏音型都很有規(guī)律，引導孩子感受與運用不同伴奏音型及根據(jù)旋律配不同的（和聲）伴奏，還可以讓學生為大小調(diào)音階的每一個音配上一小節(jié)的伴奏。進而鼓勵學生與家人合作，為他們的演唱伴奏，或者和會彈琴的家人合作彈奏。這種練習是學以致用，可以讓學生在學習中體會到合作的快樂和成就感，進一步激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，保持良好的學習興趣。

及早采用四手聯(lián)彈曲目教學，訓練準確的節(jié)奏感與完整演奏的習慣，以及良好的合作能力，在入門教學中也是必要的。

“樂”本是多音字，中國古語也云：“樂（Yue）者，樂（Le）也”，音樂學習本來是應該帶來快樂的。社會音樂教育蓬勃發(fā)展的當下，“學琴苦”卻成了很多人的共識，導致周海宏教授大聲疾呼，不能讓孩子“學了一門技術，恨了一門藝術”。俗語也云，“萬事開頭難”，鋼琴入門學習階段，教師采取各種生動有趣的教學手段，激發(fā)學生對音樂的興趣，讓其保持一種快樂學習的狀態(tài)，將是兒童走進音樂藝術天地的一個很好的開端，值得每一位音樂教師與家長們探索和深思。