謝樹華 包含麗

（溫州大學(xué)，浙江 溫州 325000）

海外華文教育是面向海外華裔青少年進(jìn)行民族語言、文化教育的“留根工程”，是海外植根最深、覆蓋最廣、最為有效的中華語言文化教育形式。目前全球有約兩萬所華文學(xué)校、數(shù)十萬華文教師、數(shù)百萬華裔學(xué)生。［1］2020年初至今，新冠肺炎疫情在全球蔓延，截至2021年4月17日，全球已有1.386億例感染者，死亡人數(shù)達(dá)297.89萬人。［2］突如其來的新冠疫情不僅沖擊了全球經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，也給海外華文教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，疫情發(fā)生后，許多課程被迫轉(zhuǎn)為線上，但海外華文學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)尚不成熟，加上海外華人經(jīng)濟(jì)受挫，大量生源流失，學(xué)校運(yùn)營入不敷出，教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)等受到空前挑戰(zhàn)。另一方面，國內(nèi)多家在線華文教育平臺(tái)以及人工智能漢語學(xué)習(xí)軟件涌入海外華文教育市場，推動(dòng) 海外華文教育以非常規(guī)的路徑進(jìn)行跨越式發(fā)展。在以上兩方面因素的作用 下，海外華文教育生態(tài)面臨困境與重組。未來，海外華文學(xué)校該何去何從？如何 優(yōu)化資源配置促進(jìn)海外華文教育可持續(xù)發(fā)展？華文學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、在線教育、海內(nèi)外協(xié)同合作方面發(fā)展趨勢如何？帶著這些問題，2020年3月至2021年2月，筆者對(duì)18位歐洲華文學(xué)校校長進(jìn)行了深度半結(jié)構(gòu)化訪談，并對(duì)海外華文學(xué)校校長、教師、華裔學(xué)生以及家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份。①文中數(shù)據(jù)如未標(biāo)注出處，均來自本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。本文 將從組織生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，利用組織生態(tài)學(xué)中的組織生態(tài)圈以及生態(tài)位理論，剖析 疫情背景下海外華文教育的發(fā)展動(dòng)向，探討海外華文教育發(fā)展的趨勢與路徑。

組織 生態(tài)學(xué)（organizational ecology）是一門新興交叉學(xué)科，是在組織種群生態(tài)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它借 鑒生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論，研究個(gè)體組織的發(fā)展、組織之間以及組織與環(huán)境之間的互生關(guān)系。20世紀(jì)40年代，洛特卡（Lotka）和沃爾泰勒（Volterra）提出Lotka-Volterra模型，奠定了物種間競爭關(guān)系 的理論基礎(chǔ)；尼爾森（Nielsen）和漢南（Hannan）、卡羅爾（Carroll）用該模型分析了教育組織種群的競爭關(guān)系。［3］漢南（Hannan）和弗里曼（Freeman）以種群動(dòng)態(tài)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了密度依賴（Density independent）模型，提出種群密度副組織動(dòng)態(tài)的兩個(gè)對(duì)立過程：合法性與競爭性，他們的論文“組織種群生態(tài)學(xué)”對(duì)這一領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了重要影響，被譽(yù)為組織生態(tài)學(xué)的開山之作。［4］組織生態(tài)學(xué)的研究從種群問題逐漸拓展到組織、組織內(nèi)單元、組織種群、組織生態(tài)系統(tǒng)和組織群落。［5］組織 生態(tài)學(xué)理論是研究組織發(fā)展的重要理論之一，其中關(guān)于組織生態(tài)圈、組織生態(tài)位的理論對(duì)華文教育組織研究，特別 是海外華文教育組織的發(fā)展研究，具有重要啟示。

一、 海外華文教育組織生態(tài)圈的重組

組織生態(tài)圈指組織內(nèi)部各有機(jī)要素相互作用、形成資源閉環(huán)、共生自洽的系統(tǒng)，具有多樣性、共生性、自洽性等特征。［6］全球新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，為了應(yīng)對(duì)疫情對(duì)華文教育帶來的沖擊，海內(nèi)外許多涉僑機(jī)構(gòu)、華文教育組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等紛紛出擊，開設(shè)各類線上華文教育課程，進(jìn)軍 海外華文教育市場，華文教育發(fā)展格局發(fā)生了重大變化。海內(nèi)外華文教育組織出現(xiàn)大量資源重疊現(xiàn)象，生態(tài)圈面臨重組。在此背景下，海外華文學(xué)校有的積極應(yīng)對(duì)、有的耐心觀望、有的無所適從，還有的絕處逢生。

（一）海外華文學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程逐步推進(jìn)，涌現(xiàn)出不少本土網(wǎng)校

據(jù)了解，疫情初期，線上教學(xué)對(duì)部分歐洲國家的華文教育而言仍然是一個(gè)新事物，并不是所有的家長都可以接受，而且線上教育受網(wǎng)速、電子設(shè)備等條件的限制，因此疫情初期線上華文教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。但是，隨著形勢的發(fā)展，海外華文學(xué)校發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。以西班牙某中文學(xué)校為例，他們在疫情暴發(fā)后推出線上課程，以錄播課的形式讓學(xué)生和家長適應(yīng)線上教學(xué)基本模式，后又推出直播課程，教學(xué)效果較為理想。意大利某中文學(xué)校在2020年3月中旬開始了網(wǎng)課教學(xué)，之后，該校教師團(tuán)隊(duì)通過對(duì)比分析多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、討論網(wǎng)課新形勢、熟悉課堂設(shè)備操作等，全面開展網(wǎng)課教學(xué)活動(dòng)，并在中后期順利完成云考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。疫情中后期，海外華文學(xué)校結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及線上教育教學(xué)特點(diǎn)，不斷調(diào)整上課模式、更新教學(xué)方法、完善教學(xué)課件、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生們逐漸適應(yīng)線上教學(xué)模式，低年齡段學(xué)生也在家長的陪同監(jiān)督下堅(jiān)持線上課程學(xué)習(xí)。這一時(shí)期華文學(xué)校線上學(xué)生數(shù)量趨于穩(wěn)定，學(xué)校網(wǎng)課步入正軌。同時(shí)，因線上教學(xué)門檻低、辦學(xué)成本低，一些原來就有創(chuàng)業(yè)意愿、但因校舍等硬件設(shè)備制約而一直未行動(dòng)的海外華文教師，紛紛在這一時(shí)期建立了自己的網(wǎng)校。

（二）各級(jí)涉僑組織助力海外華文教育，推出大量免費(fèi)課程

2020年3月至12月，中國僑聯(lián)啟動(dòng)“親情中華”網(wǎng)上夏（秋、冬）令營活動(dòng)，共舉辦10期，全國30個(gè)省級(jí)僑聯(lián)、海外370多家單位積極參與，遍及五大洲59個(gè)國家的72467名海外華裔青少年參營，活動(dòng)突出線上互動(dòng)、創(chuàng)新課程安排，取得了良好成效，贏得了廣泛關(guān)注和充分肯定。［7］中國華文教育基金會(huì)在2020年8月初開啟“名師講堂”華文教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)華文教師線上教育教學(xué)需求，推出語言技能、教學(xué)技能、特色教育等專題課程，為廣大海外華文教師提供一流師資培訓(xùn)。同時(shí)，海外僑團(tuán)僑社積極發(fā)揮統(tǒng)籌作用、采取應(yīng)對(duì)措施，如2020年3月底英國教育部規(guī)定大中小學(xué)全部關(guān)門后，針對(duì)華校存在的線下教學(xué)困難，英國中文教育促進(jìn)會(huì)快速行動(dòng)，舉辦網(wǎng)上教學(xué)培訓(xùn)班，向全英華校教師提供免費(fèi)教學(xué)培訓(xùn)，中國駐英使館對(duì)此進(jìn)行全力支持，此舉有力推動(dòng)了疫情期間華文教學(xué)的有序進(jìn)行。國內(nèi)各華文教育基地也積極投身到線上華文教育教學(xué)中去，如2020年3月初溫州大學(xué)積極與溫州市仙巖僑聯(lián)、仙巖僑界青年聯(lián)合會(huì)合作，推出以“快樂漢語 親子共學(xué)”為理念的云端華校華文班，為廣大華裔青少年提供了學(xué)習(xí)中文、了解中國文化的線上教學(xué)平臺(tái)；溫州大學(xué)歐洲華文教育研究所結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，積極開展華文教育，并與 浙江省僑辦、省僑聯(lián)共同成立了浙江華僑網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，學(xué)院開設(shè)有華文教育、華商教育、家長學(xué)校、僑胞文化素養(yǎng)提升等六大版塊公益免費(fèi)課程，截至2021年3月30日，已舉辦356場次，共計(jì)13000余名學(xué)生參與課程。［8］

（三）國內(nèi)線上漢語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人工智能漢語學(xué)習(xí)機(jī)異軍突起

國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在疫情期間發(fā)展迅速，哈圖中文、唐風(fēng)漢語、悟空中文等原本就占據(jù)部分線上市場的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，借助各自獨(dú)立的教學(xué)管理平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)豐富的線上教師資源，吸收了大量的華裔學(xué)生。此外，AI、VR教學(xué)也借此機(jī)會(huì)走進(jìn)線上課堂，將教學(xué)從傳統(tǒng)的單向教育轉(zhuǎn)化為認(rèn)知交互和沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｈ绾蠋煼洞髮W(xué)國際漢語文化學(xué)院與北京歐雷聯(lián)合推出國際漢語VR情景教學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)生在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)漢語，在提升語言能力的同時(shí)也積極體驗(yàn)中國文化。疫情期間，僑鄉(xiāng)、僑社也各自成立線上華文教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用釘釘免費(fèi)平臺(tái)，聘請當(dāng)?shù)匦W(xué)老師以及大學(xué)生進(jìn)行授課，如溫州仙巖僑聯(lián)、僑社海鹿會(huì)等在疫情期間開設(shè)線上華文教育課程，為僑胞服務(wù)。

疫情 背景下，華文教育的創(chuàng)新性以及延展性得到了新發(fā)展，辦學(xué)成效顯著。疫情暴發(fā)前，僑辦、僑聯(lián)、華文教育基地、海外僑團(tuán)與海外華文學(xué)校等各司其職，以學(xué)生、機(jī)構(gòu)、教師為核心，體制機(jī)制、內(nèi)部要素與外部要素三個(gè)部分相互作用、融合互補(bǔ)、錯(cuò)位發(fā)展，達(dá)到生態(tài)平衡狀態(tài)。疫情暴發(fā)后，大部分海外華校能夠積極應(yīng)對(duì)，打破常規(guī)，效應(yīng)溢出，組織進(jìn)化，從而促使海外華文學(xué)校生態(tài)圈演化。國內(nèi)各類涉僑機(jī)構(gòu)也紛紛開設(shè)華文教育課程，對(duì)準(zhǔn)海外華文教育市場，為海外華文學(xué)校提供了多元文化教學(xué)以及教育資源補(bǔ)充，推動(dòng)了華文教育信息化、跨越式發(fā)展，使沒有華文學(xué)校的偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也可以在線學(xué)習(xí)華文，促進(jìn)了華文教育的普及；同時(shí)，疫情期間國內(nèi)優(yōu)秀教師大量參與到在線華文教育中，不僅壯大了華文教師隊(duì)伍，還成就了一批優(yōu)質(zhì)華文課程，激發(fā)了華裔學(xué)生學(xué)習(xí)華文的興趣。由此可見，海外華文教育生態(tài)圈的內(nèi)部要素和外部要素都面臨重組，內(nèi)部要素如制度、資源、文化、能力等，需要華校校長具備更加強(qiáng)大的勝任力去打破常規(guī)；外部要素如機(jī)制、組織、平臺(tái)、時(shí)空等，需要各方力量協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)行組織優(yōu)化與重組。

二、 海外華文教育組織生態(tài)位的窄化

生態(tài) 位指生態(tài)系統(tǒng)中每一個(gè)物種的生長點(diǎn)、生命力呈現(xiàn)的競爭形態(tài)及其所處的生態(tài)地位與位置，是每一物種在漫長的生存競爭中具有的適合自身存在的最佳生態(tài)時(shí)空位置。［9］組織生態(tài)位（niche），指的是組織成員賴以生存和發(fā)展的資源的豐富程度和約束程度。［10］在教育生態(tài)圈里，生態(tài)位是影響和決定教育生態(tài)平衡的重要因素。［11］華文教育組織的生態(tài)位是華文教育以其自身資源與外界社會(huì)環(huán)境相互作用形成的相對(duì)有利的生存發(fā)展空間和優(yōu)勢。疫情 對(duì)華文教育的資源生態(tài)位、功能生態(tài)位與空間生態(tài)位都提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。疫情期間，華文教育轉(zhuǎn)到線上教學(xué)，在線華文教育在空間生態(tài)位上利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，拓展線上教育生態(tài)的應(yīng)用場景，形成與多種機(jī)構(gòu)、平臺(tái)共同發(fā)展的態(tài)勢。然而，功能生態(tài)位泛化與重疊加劇了線上教育生態(tài)空間的非良性發(fā)展。機(jī)構(gòu)之間相互競爭，專業(yè)化機(jī)構(gòu)在優(yōu)勝劣汰的生存法則中勝出，而作為華文教育的主力軍——海外華文學(xué)校則因?yàn)榫€上教學(xué)的合法性以及線上教學(xué)專業(yè)技術(shù)的限制等問題而面臨困境。

（一）在線華文教育組織遭遇合法性問題

“合法性 ”是社會(huì)科學(xué)研究中的重要概念，用于解釋 政治秩序與類型，也被用來討論社會(huì)規(guī)范與秩序，或者某個(gè) 行業(yè)組織規(guī)則被接受或者被認(rèn)可。［12］薩奇曼（ Suchman）對(duì)組織合法性與社會(huì)規(guī)范之間的關(guān)系做了深刻分析與研究，指出組織 合法性是發(fā)生在由規(guī)范、價(jià)值、信仰和規(guī)定組成的社會(huì)性建構(gòu)系統(tǒng)之下，人們對(duì)一個(gè)實(shí)體活動(dòng)是否合意、恰當(dāng)或合適的總體性感知或預(yù)設(shè)。［13］斯科特（Scott）對(duì)組織合法性的劃分，被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。［14］按照斯科特的依據(jù)劃分，我們可以把在線華文教育組織的合法性分解為規(guī)制合法性、規(guī)范合法性、認(rèn)知合法性三個(gè)層面。具體來說，規(guī)制合法性來自于國家、各國政府所制定的制度以及評(píng)估組織制定的章程和內(nèi)部管理規(guī)章制度；規(guī)范合 法性受到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值觀的影響，具體表現(xiàn)為華文教育組織的專業(yè)能力和師資待遇等；認(rèn)知合法性是華文教育組織在海外華僑華人社區(qū)所確定的合理定位以及社會(huì)美譽(yù)度，具體表現(xiàn)為利益相關(guān)者對(duì)華文教育組織的認(rèn)知與接受程度。合法性是華文教育組織健康成長的必不可少的條件，也是引導(dǎo)海外華文學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的遵循依據(jù)，同時(shí)也是海外華文學(xué)校獲得其他各方資源的基礎(chǔ)。

疫情背景下，海內(nèi)外社會(huì)各界紛紛參與到在線華文教育中來，不管有沒有辦學(xué)資質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)低成本的背景下，似乎誰都可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，成立華文教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。在線華文教育組織辦學(xué)的隨意性已經(jīng)嚴(yán)重影響了辦學(xué)規(guī)范與合法化，以及家長的認(rèn)可度。同時(shí)，海外華文教育的合法性還受多方面因素的影響。意大利羅馬某華校校長在訪談中談到：

海外華文學(xué)校的生存與發(fā)展，不僅需要良好的辦學(xué)環(huán)境與設(shè)備、先進(jìn)的教學(xué)理念、和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍與課程質(zhì)量，更重要的是來自國家、政府、家長等各方面的認(rèn)可、信任與支持，特別是跟家長的信任度與支持度密不可分，他們認(rèn)可的是辦學(xué)者——校長的個(gè)人魅力與品牌，家長認(rèn)可度的高低直接影響華文學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。［15］

海外華文教育的社會(huì)合法性問題還與各個(gè)國家的移民政策、社會(huì)福利、國家經(jīng)濟(jì)水平密切相關(guān)。以歐洲為例，意大利、西班牙這類新移民較多的國家，社會(huì)福利相對(duì)較差，很多華僑華人家庭隨時(shí)準(zhǔn)備回國發(fā)展，所以非常重視華文教育。而在奧地利等福利較好的國家，當(dāng)?shù)厝A文學(xué)校校長表示：

疫情期間，奧地利當(dāng)?shù)貙W(xué)校管理比較松散，很多學(xué)校沒有開設(shè)網(wǎng)課，只是周一去拿作業(yè)本，周五回去交。所以奧地利家長感覺疫情期間不學(xué)中文也沒有關(guān)系，等疫情好了再說，他們就是在奧地利扎根，沒有想著回中國。大部分家長都在等，很多家長都在等疫情后線下授課，線上不太接受，家長覺得效率不高，不值得，就不報(bào)名學(xué)習(xí)了，接受線上教學(xué)的僅有25%的學(xué)生。［16］

（二）疫情加劇了華文教育資源生態(tài)位下降問題

一方面，疫情發(fā)生后，海外華文學(xué)校生源減少，學(xué)校經(jīng)營入不敷出。疫情持續(xù)嚴(yán)峻讓海外華人經(jīng)濟(jì)陷入萎靡狀態(tài)，華僑華人收入受到一定影響，一些華僑出于經(jīng)濟(jì)和安全因素考慮，取消了子女的中文課程，還有不少華僑舉家回國發(fā)展，出國移民潮減弱甚至出現(xiàn)逆增長趨勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約有17%的僑胞家庭疫情期間選擇回國，意大利普拉托約有30%的僑胞家庭回國。海外華文學(xué)校生源流失嚴(yán)重，發(fā)展處于中等水平的學(xué)校生源流失率為50%左右，較差的學(xué)校生源流失率在75%以上，極少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育組織得較好的學(xué)校生源流失率也在25%左右。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，雖然大部分華文學(xué)校由僑團(tuán)出資辦學(xué)，不以盈利為目的，但維持學(xué)校正常運(yùn)營的費(fèi)用，如教師工資、場地租賃等還需資金保障。而生源驟降使華文學(xué)校經(jīng)營狀況堪憂，如法國某僑團(tuán)舉辦的學(xué)校疫情前辦學(xué)規(guī)模1500人，疫情期間生源僅有200名；［17］奧地利某中文學(xué)校原來有200多名學(xué)生，疫情后開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，目前僅有50名學(xué)生，每個(gè)班級(jí)只有6～8人，每節(jié)課平均僅收2歐元學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)收入完全無法支付老師酬金。［18］西班牙、意大利等國華文學(xué)校校長對(duì)疫情后學(xué)校的管理運(yùn)營經(jīng)費(fèi)表示擔(dān)憂，他們表示，疫情后線下各個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，而固定開支并不會(huì)減少，海外華文教育前景不容樂觀，想要恢復(fù)疫情前的入學(xué)率非常困難，需要很長時(shí)間的緩沖期。

另一方面，華 文教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。海外華文教育師資緊缺及外派教師保障難等問題一直長期存在，教師無證上崗、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象比較突出。近年來，國僑辦、華文教育基金會(huì)等開設(shè)了華文教師培訓(xùn)班，一些國內(nèi)學(xué)校也在面向海外培養(yǎng)華文教育師資和教育、教學(xué)管理人員，但目前全國僅有暨南大學(xué)華文學(xué)院等7所院校開設(shè)華文教育專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海外華校的師資需求。目前，海外華文學(xué)校專職教師和教學(xué)管理人員較少，科班出身懂教育的校長為數(shù)不多，為了控制辦學(xué) 成本，華校大量聘用當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生和兼職教師，教學(xué)質(zhì)量難以保障。問卷調(diào)查顯示，受訪者所在學(xué)校的專職教師平均僅占34%，兼職教師平均占比66%。有的學(xué)校沒有任何專職教師，全部是兼職教師；50%以上的學(xué)校專職教師占比小于20%。雖然在線華文教育可以利用國內(nèi)優(yōu)秀師資，但許多國內(nèi)優(yōu)秀教師因時(shí)差、工作繁忙等原因無法兼顧國內(nèi)外的授課，多數(shù)華文在線教育志愿者為在校大學(xué)生，教學(xué)水平不高，無法滿足華文教育生態(tài)圈發(fā)展對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求，因而無法扭轉(zhuǎn)生態(tài)位下降的趨勢。除此之外，疫情背景下，華文教育模式與突發(fā)環(huán)境適應(yīng)性無法與資源生態(tài)位相匹配，華文教材、教育資源平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)等無法滿足華文教育發(fā)展需求。

（三）華文教育功能生態(tài)位出現(xiàn)泛化與重疊困境

海外華文學(xué)校 面臨激烈的線上教學(xué)競爭和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。由于線上教育成本低、不受教學(xué)場地影響等，疫情期間涌現(xiàn)出大量線上華文教育機(jī)構(gòu)及各種線上教育產(chǎn)品。國內(nèi)各涉僑機(jī)構(gòu)、華文教育基金會(huì)、各華文教育基地舉辦的大量免費(fèi)華文教育網(wǎng)絡(luò)課程豐富多彩。參加了國內(nèi)華文教育基地舉辦的公益華文課程家長在云端結(jié)業(yè)典禮上談到：

回顧這一個(gè)月，每天可以說是累并快樂著，累是因?yàn)閷W(xué)習(xí)真的不是我的強(qiáng)項(xiàng)，快樂是因?yàn)槊刻旌秃⒆右黄鹌诖蠋焸兊脑贫苏n堂。剛開始，小姑娘還不太高興參加，漸漸地老師們課堂上看圖識(shí)字兒歌古詩吸引到了她的目光?？磮D識(shí)字找成語的速度真的比我還快，有時(shí)候都說媽咪你落后咯，但是我以前上學(xué)課堂也真的沒有這些呀。在溫州方言童謠的學(xué)習(xí)中，大家都覺得十分親切，感受到了方言的魅力。孩子從方言學(xué)習(xí)中了解溫州地方小吃的時(shí)候，還后悔地說，自己回到中國玩的時(shí)候都沒有吃到這些東西，下次一定要去嘗嘗呢。通過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我家孩子從一個(gè)沒有中文基礎(chǔ)的小白，到現(xiàn)在可以用文字微信聊天，可以看簡單的中文版課外書。作為家長的我真的很欣慰。［19］

我家孩子是第一次參加像這樣的公益網(wǎng)課，平時(shí)他的意大利語作業(yè)就多，再加上中文作業(yè)，幾乎沒有多少空閑的時(shí)間，雖然很辛苦，但是也讓他學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，只有堅(jiān)持下來才有機(jī)會(huì)獲得他想要的。他說他喜歡學(xué)中文，每次的作業(yè)都是很認(rèn)真及時(shí)完成，還非要 讓我檢查一遍，怕有錯(cuò)別字?？吹剿@么喜歡中文，我很高興，感覺他一下子懂事了，長大了，上課更是聚精會(huì)神。在疫情期間，我們能有這樣的機(jī)會(huì)加入這樣高質(zhì)量的華文教育活動(dòng)，非常開心，再次感謝老師們的辛勤付出。如果有下一次的活動(dòng)，我們依然會(huì)報(bào)名參加。［20］

國內(nèi)高質(zhì)量的在線華文教育課程讓很多原來在偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中文的孩子有了平臺(tái)與機(jī)遇，國內(nèi)優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教育方法激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)中文與中華文化的強(qiáng)烈興趣。海外華文學(xué)校也進(jìn)行了這方面嘗試，比如西班牙華商中文學(xué)校、羅馬中華語言學(xué)校等推出線上直播、錄播課程和云考試等教學(xué)模式。但目前大多數(shù)海外華文學(xué)校擁有的華文教育資源比較零散，系統(tǒng)性、全面性不足，難以滿足教學(xué)需求。同時(shí)海外華文學(xué)校的教育教學(xué)理念與方法仍比較陳舊，在商業(yè)運(yùn)作模式上與國內(nèi)相比并不具優(yōu)勢。有海外華文學(xué)校校長在訪談中無奈表示：“國內(nèi)免費(fèi)課程太多，家長習(xí)慣免費(fèi)了，剛開始我們學(xué)校推出線上華文教育課程廣告的時(shí)候，很多家長都還以為也是免費(fèi)的。”［21］

部分海外老牌華校傳統(tǒng)教學(xué)方式受到嚴(yán)重沖擊，導(dǎo)致這部分學(xué)校不得不選擇停止辦學(xué)。調(diào)查顯示，意大利普拉托共有20余所華文學(xué)校，疫情期間開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的僅有兩所，已有40%的華文學(xué)校轉(zhuǎn)讓校舍，宣布關(guān)閉。［22］疫情背景下海外在線華文教育的體系尚未建立起來，專業(yè)化分工與專業(yè)化能力建設(shè)均有待提升，華文教學(xué)與中華文化傳承融合教育等方面的組織生態(tài)建設(shè)還不夠，缺乏差異化、多樣性的定位，影響線上華文教育生態(tài)位發(fā)展。

三、海外華文 教育的發(fā)展趨勢與優(yōu)化路徑

疫情沖擊下，海外華文教育發(fā)生了巨大變化，特別是當(dāng)前，海外疫情形勢依然嚴(yán)峻，在組織受到外界強(qiáng)烈沖擊下，海外華文教育的對(duì)象、載體、空間與技術(shù)都需要隨之調(diào)整。

（一）疫情背 景下海外華文教育發(fā)展趨勢

“物競天擇、 適者生存”，組織生態(tài)學(xué)中種群內(nèi)存在競爭、共存、篩選和淘汰過程。每個(gè)組織和種群都有一定的生存周期，個(gè)體組織與種群存在雙向影響，兩者之間互相作用。一方面，組織處于種群的內(nèi)生動(dòng)力之下，它的生命周期受到種群密度的強(qiáng)烈影響，即可以根據(jù)種群內(nèi)既存組織的數(shù)量預(yù)測下一個(gè)時(shí)間段的組織出生率和舊組織死亡率。［23］另一方面，群體動(dòng)力隨著組織的成立與死亡不斷變化，上一個(gè)時(shí)間段新成立或消亡的組織數(shù)量將直接影響下一個(gè)時(shí)間段中的種群密度。［24］疫情打破了以往海外華文教育組織生態(tài)平衡，在外界環(huán)境的刺激下，海外華文教育從過去以海外 華文學(xué)校單個(gè)種群為主體、國內(nèi)涉僑機(jī)構(gòu)以及華文教育基地等種群為輔的組織生態(tài)，重組為國內(nèi)外線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多個(gè)種群共存的組織生態(tài)圈。未來，海外華文教育將呈現(xiàn)數(shù)字化、全民化、多元化、全程化、全球化、專業(yè)化發(fā)展趨勢。

一是數(shù)字化發(fā)展趨勢。海外 華文教育從傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下融合教學(xué)轉(zhuǎn)變。疫情在全球暴發(fā)后，越來越多海外華校選擇將線下教育轉(zhuǎn)移到線上。

未來，“線上+線下”的教育模式可能會(huì)長期共存，且隨著技術(shù)的發(fā)展，兩種模式將會(huì)融合發(fā)展。［25］

疫情后，網(wǎng)課會(huì)繼續(xù)，學(xué)校會(huì)采取“線上+線下”相結(jié)合、“優(yōu)質(zhì)資源課+線下課”相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，打造專屬APP平臺(tái)，建立閱讀線上資源庫等。［26］

二是多元化發(fā)展趨勢。疫情發(fā)生后，華文教育內(nèi)涵發(fā)生了變化，從中文學(xué)習(xí)、中華文化學(xué)習(xí)逐漸擴(kuò)展至面向華僑華人社會(huì)培養(yǎng)各類專業(yè)人才。問卷調(diào)查顯示，73%的海外華文學(xué)校開設(shè)了除華文課程以外的課程。未來，華文教育將從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展，從單一華文教學(xué)到數(shù)學(xué)、英語、才藝、課后輔導(dǎo)、小語種等延伸發(fā)展。

三是全日制發(fā)展趨勢。由課后補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校向全日制國際學(xué)校發(fā)展，是海外僑胞對(duì)海外華文學(xué)校發(fā)展的一種需求。在調(diào)研過程中，多所海外華校校長表示，在居住國辦一所華文特色的國際學(xué)校是他們多年的教育 夢想，很多國家都有面向本國僑民創(chuàng)辦的國際學(xué)校，目前全球面向華人創(chuàng)辦的中國國際學(xué)校僅有兩所。奧地利教育部網(wǎng)站顯示，在奧地利舉辦國際學(xué)校的有包括美國、瑞典、法國、日本、韓國等國家的11所國際學(xué)校，如日本國際學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)至高中一共只有40余名學(xué)生，主要針對(duì)日來奧工作或讀書的日本籍國民，學(xué)校資金由日本教育局提供。奧地利某華文學(xué)校校長表示：“國家現(xiàn)在富強(qiáng)了，是時(shí)候在世界各地開辦國際學(xué)校了……”［27］

四是全球化發(fā)展趨勢。疫情背景下，國內(nèi)外協(xié)同發(fā)展顯得特別重要，國內(nèi)可以提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)支持與優(yōu)質(zhì)師資支持；國外華校了解當(dāng)?shù)貒幕c學(xué)情，可以組織學(xué)生資源，從而實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外資源互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，疫情期間線上教學(xué)突破了區(qū)域性限制，原本在沒有華文學(xué)校地區(qū)的華裔孩子們因?yàn)橛芯€上華文教育而有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，海外華文學(xué)校也從單一區(qū)域的華人社區(qū)學(xué)校變成了跨區(qū)域、跨國界的國際化華文學(xué)校。

疫情期間，我們學(xué)校增加了100多名從別的國家和大區(qū)轉(zhuǎn)過來的新生，我們都是靠口碑，對(duì)學(xué)生作業(yè)非常抓緊，教材、練習(xí)冊都寄出去了，這些家長都是 因?yàn)槁犈笥呀榻B參加我們學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的……我們要抓 住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，并結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢實(shí)行早布局、早謀劃，走市場化發(fā)展道路，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。［28］

五是專業(yè)化發(fā)展趨勢。調(diào)查顯示，疫情期間發(fā)展態(tài)勢良好、勇于創(chuàng)新的學(xué)校大多采取的是企業(yè)式的辦學(xué)形式，這類學(xué)校的校長大多是科班出身，具備專業(yè)化辦學(xué)者的素質(zhì)，學(xué)校經(jīng)營與自身生計(jì)發(fā)展直接相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量往往要好于社團(tuán)主辦的公益化模式學(xué)校。有校長在訪談中表示：“像意大利、西班牙等都以私人企業(yè)形式來做，做得更好，更能夠適應(yīng)環(huán)境，因?yàn)槭莻€(gè)人的企業(yè)，會(huì)特別用心。僑團(tuán)的華校就不一樣，是屬于社團(tuán)的，與個(gè)人利益關(guān)聯(lián)不大，疫情就像放大鏡，放大了僑團(tuán)的華校管理的弊端?！保?9］

（二）疫情背景下海外華文教育優(yōu)化路徑

一是政府層面。疫情發(fā)生后，國務(wù)院僑務(wù)辦公室、中國僑聯(lián)、華文教育基金會(huì)等機(jī)構(gòu)開展了教師培訓(xùn)、實(shí)景課堂、教材示范課、“親情中華 為你講故事”、朗誦比賽、“華文教育春晚”等大型在線課程與華文教育活動(dòng)，受眾面廣，影響力大。但從國家層面的機(jī)制制度上來看，還沒有對(duì)全球的華文教育進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)的規(guī)劃與管理。一方面，針對(duì)海內(nèi)外各類華文學(xué)校水平參差不齊甚至魚龍混雜情況，應(yīng)加大海外華文教育評(píng)價(jià)體系研究，特別是針對(duì)在線華文教育建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，出臺(tái)評(píng)估細(xì)則與獎(jiǎng)懲政策，建立華文學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管網(wǎng)，引導(dǎo)海外華文學(xué)校種群內(nèi)部環(huán)境規(guī)范、有序、健康發(fā)展。另一方面，建議加快健全完善規(guī)范管理機(jī)制建設(shè)，為海外華文教育組織發(fā)展提供合法性支持。建立海外華校數(shù)據(jù)庫與全球分布圖，精準(zhǔn)對(duì)接海外華文學(xué)校，分層分類扶持海外華文學(xué)校發(fā)展。對(duì)于發(fā)展能力和水平較弱的華文學(xué)校，給予技術(shù)支持，如師資培訓(xùn)，幫助其更新教學(xué)理念與方法、加快教育資源建設(shè)等；對(duì)于發(fā)展能力和水平較強(qiáng)的學(xué)校，給予平臺(tái)資源扶持，協(xié)助其與國內(nèi)高等院校建立合作關(guān)系，推動(dòng)建立全日制華文國際學(xué)校等。

二是市場化層面。從組織生態(tài)學(xué)研究視角來看，發(fā)展海外華文教育需要擴(kuò)大組織規(guī)模，充分保證組織生態(tài)容量。建立功能完善、結(jié)構(gòu)合理的華文教育組織并不意味著單一種類的數(shù)量、規(guī)模增長，而是需要關(guān)注華文教育組織的多功能、多層次、多樣化的發(fā)展，盡量避免組織生態(tài)位泛化與重疊。生態(tài)容量決定特定環(huán)境所能支持的種群數(shù)量限度，華文教育組織數(shù)量的保持與增長取決于環(huán)境能否給予充分的容量支持，即配套資源及市場需求能否支持海外華文學(xué)校發(fā)展。大量的需求會(huì)對(duì)新組織帶來鼓勵(lì)，促使華文教育組織數(shù)量增長，進(jìn)而擴(kuò)大規(guī)模以滿足需求，提高華文教育供給能力，增強(qiáng)海外華校適應(yīng)外部環(huán)境的能力。

華文教育組織需要擴(kuò)大對(duì)環(huán)境的影響力，爭取多樣化的資源支持，減少環(huán)境對(duì)其自主性以及辦學(xué)使命的影響。建議進(jìn)一步開發(fā)華文教育專題APP和網(wǎng)站，圍繞孩子學(xué)習(xí)華文所需要的教材、分級(jí)必讀書目、傳統(tǒng)故事、民俗文化、寫作、教學(xué)配套PPT、視頻、音頻資料等進(jìn)行梳理，為海外華文學(xué)校提供豐富的教學(xué)資源保障。同時(shí)，構(gòu)建線上線下互動(dòng)、海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教育模式，促進(jìn)錄播課與直播課相結(jié)合、音頻課與視頻課相結(jié)合、活動(dòng)課與理論課相結(jié)合，運(yùn)用人工智能技術(shù)與資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)華文教 育課程大規(guī)模與個(gè)性化定制相結(jié)合。

三是社會(huì)資源層面。目前，海外 華文學(xué)校為控制辦學(xué)成本，大量聘用當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生和兼職教師，專任教師和教學(xué)管理人員較少，專業(yè)做教育的 校長寥寥無幾，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資培訓(xùn)力度急需加大。第一，建議引導(dǎo)更多的高校開設(shè)華文教育專業(yè)，逐漸解決專業(yè)華文教育師資緊缺問題。華文教育專業(yè)能夠?yàn)楹Ｍ馀囵B(yǎng)熟悉僑情，精通教育學(xué)，掌握華文教育的基本理念與方法，系統(tǒng)掌握漢語和中華文化的基本知識(shí)，掌握海外華文教育規(guī)律的師資和管理人員。第二，加大華文教師培訓(xùn)。國僑辦、華文教育基金會(huì)等雖然開設(shè)了相關(guān)培訓(xùn)班，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海外華校的師資需求。建議成立海外華文教師培養(yǎng)基地，研發(fā)培訓(xùn)課程，定期系統(tǒng)培訓(xùn)師資，建立師資庫，實(shí)行華文教師持證上崗制度。第三，出臺(tái)華文教師相關(guān)制度保障措施，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，并給予外派華文教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。

疫情背景下，海外華文教育生態(tài)形態(tài)從“有形”的學(xué)校向“無形”的網(wǎng)校轉(zhuǎn)型，在線華文教育目前仍處于初級(jí)發(fā)展階段，海外華文教育組織生態(tài)發(fā)展將是一個(gè)循序漸進(jìn)，從無序到有序轉(zhuǎn)變，開放式演變的過程。在此發(fā)展過程中，需要引導(dǎo)社會(huì)各界進(jìn)行多元化的錯(cuò)位發(fā)展，創(chuàng)造海外華僑華人家長與學(xué)生所能信任與接納的人文環(huán)境，給海外華校提供師資培訓(xùn)與保障、教材開發(fā)與供給、數(shù)字教學(xué)資源與經(jīng)費(fèi)扶持等優(yōu)惠政策。

［注釋］

［1］中國新聞網(wǎng)：“任啟亮：把華文教育事業(yè)做大、做強(qiáng)、做好”，2020年8月1日， https：//www.chinanews.com/hr/shipin/cns/2020/08-01/news863994.shtml。

［2］World Health Organization： “Coronavirus disease （COVID-19） pandemic”， https：//www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019，2021年4月17日瀏覽。

［3］轉(zhuǎn)引自：彭璧玉：《組織生態(tài)學(xué)理論述評(píng)》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》2006年第5期。

［4］Michael T.Hannan and John Freeman， “The Population Ecology of Organizations”，The American Journal of Sociology， Vol.82， No.5， March 1977， pp.929-964.

［5］John Freeman and Michael T.Hannan， “Commentary and Debate”，The American Journal of Sociology， No.5，1989， pp.425-440; Joel A.C.Baum and Stephen J.Mezias， “Localized Competition and Organizational Failure in the Manhattan Hotel Industry，1898-1990”，Administrative Science Quarterly， Vol.37， No.4， December 1992，pp.580-605; Heather A.Haveman， “Follow the Leader： Mimetic Isomorphism and Entry Into New Markets”，Administrative Science Quarterly， Vol.38， No.4， December 1993， pp.593-627; Henrich R Greve， “An Ecological Theory of Spatial Evolution： Local Density Dependence in Tokyo Banking，1894-1936”，Social Forces， Vol.80，No.3， 2002， pp.847-879；肖國芳、彭術(shù)連、朱申敏：《組織生態(tài)學(xué)視角下我國高等教育第三方評(píng)估組織發(fā)展的困境及超越》，《高教探索》2021年第1期。

［6］崔寶玉、王孝璱、孫迪：《農(nóng)民合作社聯(lián)合社的設(shè)立與演化機(jī)制——基于組織生態(tài)學(xué)的討論》，《中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2020年第10期。

［7］中國僑聯(lián)官網(wǎng)：“中國僑聯(lián)舉辦2021‘親情中華·為你講故事’網(wǎng)上夏（春）令營開營式”，2021年3月31日，http：//www.chinaql.org/n1/2021/0331/c419643-32066215.html。

［8］溫州大學(xué)華僑學(xué)院官網(wǎng)：“設(shè)基地聘名師 聽建議提質(zhì)量——浙江華僑網(wǎng)絡(luò)學(xué)院召開教學(xué)反饋會(huì)”，2021年4月12日，http：//hqxy.wzu.edu.cn/info/1162/1532.htm。

［9］高玉蓉、李曉培：《教育生態(tài)位視角下新辦幼兒師范高等?？茖W(xué)校特色打造——以湛江幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例》，《廣西社會(huì)科學(xué)》2018年第12期。

［10］［美］邁克爾·漢南、約翰·弗里曼著，彭壁玉、李熙譯：《組織生態(tài)學(xué)》，北京：科學(xué)出版社，2014年，第28頁。

［11］邢運(yùn)凱：《分離、擴(kuò)張與匹配：高等教育生態(tài)位壓力的釋放——基于我國高等院校生態(tài)位重疊現(xiàn)狀的分析》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2012年第3期。

［12］高丙中：《社會(huì)團(tuán)體的合法性問題》，《中國社會(huì)科學(xué)》2000年第2期。

［13］Mark C.Suchman， “Managing Legitimacy： Strategic and Institutional Approaches”，Academy of Management Review， Vol.20， No.3， July 1995， pp.571-610.

［14］W.Richard Scott，Institutions and Organizations: Ideas, Interests and Identities， Los Angeles： Sage， 2014.

［15］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)意大利羅馬某華校校長的訪談。

［16］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)奧地利某華校校長的訪談。

［17］筆者于2021年2月7日通過微信語音對(duì)法國某華校校長的訪談。

［18］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)奧地利某華校校長的訪談。

［19］［20］家長代表于2020年5月15日在釘釘群舉行的溫州大學(xué)海外華裔青少年云端華校第二期“快樂漢語親子共學(xué)”華文班結(jié)業(yè)典禮上的發(fā)言。

［21］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)奧地利某華校校長的訪談。

［22］筆者于2021年2月7日通過微信語音對(duì)意大利某媒體負(fù)責(zé)人的訪談。

［23］彭璧玉、徐堇：《基于密度依賴模型的組織出生和組織死亡同向變動(dòng)研究》，《南方經(jīng)濟(jì)》2018年第5期。

［24］梁強(qiáng)、鄒立凱、宋麗紅等：《組織印記、生態(tài)位與新創(chuàng)企業(yè)成長——基于組織生態(tài)學(xué)視角的質(zhì)性研究》，《管理世界》2017年第6期。

［25］筆者于2021年2月4日通過微信語音對(duì)意大利米蘭某華校校長的訪談。

［26］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)意大利羅馬某華校校長的訪談。

［27］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)奧地利某華校校長的訪談。

［28］筆者于2021年2月6日通過微信語音對(duì)意大利羅馬某華校校長的訪談。

［29］筆者于2021年2月8日通過微信語音對(duì)西班牙某華校校長的訪談。