□李曉迪 東北大學藝術學院

□姚 菁 上海大學音樂學院

一、一流大學音樂類專業(yè)及音樂類院校素質教育現(xiàn)狀

（一）一流大學音樂類專業(yè)素質教育現(xiàn)狀

目前，普通高校中的音樂類專業(yè)教學中雖然在一定程度上強調對音樂類專業(yè)學生的素質教育，但在實踐過程中仍然存在許多誤區(qū)[1]。例如，許多綜合型高等院校的音樂教學往往只注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對學生人文素質的培養(yǎng)，這就導致許多高校的音樂類專業(yè)學生缺乏人文精神。比如，在課程的安排上雖然安排了文化課、職業(yè)選擇指導課程等，但與音樂類專業(yè)學生的專業(yè)課相比，這些文化課程在一定程度上降低了對音樂類專業(yè)學生的要求，特別是在平時的作業(yè)和考勤方面，這也是許多學生對人文素養(yǎng)培養(yǎng)未能引起重視的重要原因。學校的不重視導致學生對這些文化課學習存在錯誤認知，有的學生認為只要“過了”就行，“應付了事”即可。這樣一來，學生的學習背離了綜合型大學音樂類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

（二）音樂類院校素質教育現(xiàn)狀

音樂類院校的素質教育現(xiàn)狀與一流大學的音樂類專業(yè)現(xiàn)狀具有一定的相似之處。但與一流大學相比，音樂類學院還存在一定的劣勢——缺乏一流大學的平臺和氛圍[2]。一流大學音樂類專業(yè)學生的生活中除了音樂，還能參與學校中的其他教育活動，而音樂類院校學生的生活、學習基本都與音樂息息相關，這導致素質教育的開展存在一定的難度。與一流大學的學生相比，音樂類院校的學生更為忽視文化課學習，這也就導致音樂類院校的學生存在與社會脫節(jié)的問題。許多學生存在“我只管練琴”的觀念，導致其畢業(yè)后難以適應社會，甚至不得不放棄音樂專業(yè)，轉向其他專業(yè)發(fā)展。

二、一流大學音樂類專業(yè)及音樂類院校素質教育中存在的問題

（一）一流大學音樂類專業(yè)素質教育中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育影響，音樂類專業(yè)學生對音樂認知錯位

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教育理念，教師應充分認識到將素質教育與專業(yè)教育融為一體的重要性。但由于教學改革難、課程內容缺乏創(chuàng)新等原因，傳統(tǒng)的教學理念仍然占據(jù)主要位置[3]。“填鴨式”教學只能讓學生被動學習，導致其厭惡學習，進一步降低學生的積極性，也造成了學生對自身專業(yè)的認知錯位。很多學生不重視文化課，導致對音樂學習的意圖、內涵、用途等方面的認知存在的一定的錯位。許多學生認為音樂僅是日后就業(yè)的工具，這種功利性心理往往成為學生將來面臨巨大就業(yè)壓力的根源。

2.客觀環(huán)境對音樂類學生產(chǎn)生的不良影響

一方面，大學生還沒有形成較為完善、成熟的價值觀，容易受到社會不良風氣的影響，如“拜金主義”等。這些扭曲的觀念容易通過網(wǎng)絡進一步影響學生。一流大學音樂類專業(yè)學生在學校中不受重視，容易使學生產(chǎn)生一些消極觀念[4]。另一方面，一流大學音樂類專業(yè)教師較為看重學生在音樂方面取得的成績，導致學生存在一定的功利性心理，不利于學生樹立遠大理想。

（二）音樂類院校素質教育中存在的問題

1.忽視文化課教學，音樂理論基礎薄弱

許多音樂類院校對文化課教學不夠重視，導致學生對文化課存在敷衍了事的態(tài)度。但音樂類專業(yè)學生的成長、成才需要與國際接軌[5]。目前許多音樂類專業(yè)學生甚至不具備基本的英語交流能力，這就是音樂類院校文化課教學不到位的體現(xiàn)。學生對文化課的忽視導致其不重視音樂理論、歷史等音樂基礎課程的知識，這將成為音樂類專業(yè)學生的短板，也不利于我國未來音樂理論研究的開展。

2.文化素質低，導致學生對音樂作品的理解不夠深入

我國的一些能力出眾的音樂類學生，如中央音樂學院的學生能夠頻頻在國際比賽中獲獎，這說明我國青少年的音樂潛力和音樂洞察力是較為優(yōu)秀的。但這也在一定程度上體現(xiàn)出局限性，學生的音樂感受力、理解能力與其音樂表現(xiàn)力息息相關。目前國際青少年音樂比賽中，我國學生暴露出對不同時代作曲家作品風格、內在結構的認識不深刻的問題，這與其高超的音樂技巧形成了反差。這也是我國音樂類院校素質教育中存在的嚴重問題。

三、音樂類專業(yè)素質教育策略

（一）提高大學音樂教師自身的綜合素質

對于學生來說，提高自身的綜合素質需要由具有較高綜合素質的教師對其進行引導。許多音樂類專業(yè)學生到了大三仍然對前途感到“渺?！保瑹o法根據(jù)社會需求為自己制訂發(fā)展目標，這暴露出音樂教師綜合素質較低的問題[6]。一些教師的知識結構存在一定的單一性，無法將自身知識與教育及社會的發(fā)展相結合。這要求學校對教師開展培訓，完善教師的知識結構，使教師更清晰地認識目前的社會現(xiàn)狀和學生的實際情況，從而使其有意識地在教學過程中對學生進行素質教育，讓學生在未來成為適應社會發(fā)展的人才。

（二）完善音樂類專業(yè)學生的課程架構，重視對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

文化知識的學習不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，同時有助于學生提高自身綜合素質，使其掌握扎實的專業(yè)理論知識[7]。音樂類專業(yè)的，專業(yè)課較多，選修課較少，這不利于學生綜合素質的提高。因此，學校應調整課程架構，可根據(jù)音樂類專業(yè)學生特點，適當調整專業(yè)技能課程，開設文化課程和選修課程。教師應為每門課程制訂考核標準，使學生對選修課引起重視，調動其學習積極性，使其正確認識自己的未來發(fā)展及所學知識的重要價值。

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，提高學生的專業(yè)綜合能力

教師應改變以往被動的教學方式，讓學生在課堂上進行更多互動與交流。根據(jù)教學大綱的要求，教師在教學過程中應以啟發(fā)和指導為主，發(fā)揮學生思考及動手的能力，在更好地完成教學任務的同時，提高教學效率。這樣一來，學生在學習的過程中能夠更深入地理解所學知識，將理論知識、專業(yè)技能和實際情況相結合，實現(xiàn)融會貫通。作業(yè)的呈現(xiàn)形式不僅僅限于匯報演出等，教師可以組織學生進行演講，以豐富多彩的形式，讓學生更好地應用所學知識，幫助學生內化知識，實現(xiàn)學以致用。

2.采用跨學科的融入式教學

音樂是一項綜合性比較強的藝術。音樂類專業(yè)對學生的要求不能僅限于對專業(yè)技巧的掌握，還應要求學生能夠靈活運用所學知識。這便要求學校開展多學科的綜合教學。教師在教學過程中可以采用多元化的音樂教學方式，將戲劇、舞蹈、繪畫等融入音樂教學中。例如，在教學過程中，教師可以加入一些舞臺走位、面部表情及肢體動作的教學，在提高學生舞臺表現(xiàn)力的同時，豐富學生的綜合知識，提高學生的綜合素質。

結 語

高等教育的核心是培養(yǎng)更加符合社會需要的人才，因此，綜合素質的培養(yǎng)在大學教育中尤為重要。但當前階段，無論一流大學音樂類專業(yè)還是音樂類院校的教學中都存在一定的弊端。許多教師的教學理念亟待更新，學生對音樂的認知存在錯位，未能對文化課引起重視，這阻礙了學生綜合素質的提升。此外，“功利化”的音樂學習將使學生踏入社會時出現(xiàn)不適應、壓力過大的問題。因此，學校應對素質教育引起重視，不斷完善課程設置，采取多樣化的教學策略，幫助學生正確認知音樂類專業(yè)，使其以積極的態(tài)度面對理論知識學習，并實現(xiàn)學以致用，使其成長為社會所需的優(yōu)秀人才。

（通訊作者：姚菁）