◎馬骎

北京舞蹈學(xué)院作為中國舞蹈高等教育的領(lǐng)跑者，其“舞蹈教育專業(yè)”率先獲得教育部新增本科特色專業(yè)的批準(zhǔn)。該專業(yè)目標(biāo)是“培養(yǎng)熱愛舞蹈藝術(shù)，具備高水平專業(yè)能力、良好的道德品質(zhì)和較高文化素養(yǎng)的舞蹈教育高級人才”。傳統(tǒng)的舞蹈教育培養(yǎng)的是具有單一學(xué)科知識(shí)的“高精尖”舞蹈專業(yè)人才，這顯然不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。舞蹈教育專業(yè)課程主要是從三個(gè)課程群（舞蹈專業(yè)的課程群、教育課程類課程、音樂課程群）的建設(shè)和課程框架搭建的，培養(yǎng)具有高尚的師德風(fēng)范，前沿的教育主旨，扎實(shí)的舞蹈專業(yè)知識(shí)技能和較強(qiáng)的研究和教學(xué)能力的舞蹈師資。

一、舞蹈教育專業(yè)音樂課程框架與人才培養(yǎng)的對接

音樂課程群在舞蹈教育專業(yè)課程中雖屬助力課程，卻也是必修課程。舞蹈教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，有著兩個(gè)重要的含義：一是專業(yè)成長必須；二是就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展。首先音樂和舞蹈是姐妹藝術(shù)，舞蹈與音樂共生存同促進(jìn)，舞蹈離不開音樂，舞蹈需音樂強(qiáng)化節(jié)奏感，用音樂直接滲入人心，表達(dá)情緒，體現(xiàn)性格，烘托氣氛，當(dāng)舞蹈與音樂的成功結(jié)合才能形成完整的舞蹈藝術(shù)。舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生需讀懂音樂，如音樂基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。有了音樂審美體驗(yàn)上的提高，方可自如地運(yùn)用音樂為舞蹈作品增色，特別是舞蹈音樂二度創(chuàng)作是舞蹈教育專業(yè)生涯的重要組成部分。因此，音樂課程群是舞蹈教育專業(yè)的重要的基礎(chǔ)性工程，而她又有別于音樂專業(yè)開設(shè)的課程，是有著自己舞蹈學(xué)科的獨(dú)特的需求，要感悟、要體驗(yàn)、要融合、要?jiǎng)?chuàng)新。此外，也是作為中小學(xué)舞蹈教師職業(yè)勝任力所需的音樂知識(shí)、音樂技能和音樂創(chuàng)作，音樂教育學(xué)知識(shí)和音樂教學(xué)能力，以及作為教師職業(yè)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，也是不可或缺的，顯然，這都是音樂課程整合的努力方向。打破音樂學(xué)科原有的框架是必然選擇，將所需的音樂知識(shí)、音樂技能、音樂教學(xué)能力、價(jià)值觀等等，對課程框架予以整合和搭建，以一種整體性方式融入課程體系。在音樂、舞蹈、教育三個(gè)學(xué)科同域交叉整合的研究中，凝練自身專業(yè)優(yōu)勢與特色，彰顯人才培育對課程整合提出的新要求，從而架構(gòu)起支撐具有終身學(xué)習(xí)能力的舞蹈教育專業(yè)音樂課程的框架。

二、科目層面和課程內(nèi)容的整合

課程是實(shí)現(xiàn)教育育人旨趣的最重要載體。在學(xué)科課程群設(shè)計(jì)上不管是橫向縱向銜接，都需要對學(xué)科課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析?；谡n程視角的課程科目及課程內(nèi)容的選擇，在兼顧學(xué)科體系、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)構(gòu)建新的課程形式，實(shí)現(xiàn)課程所承載的目標(biāo)落地。對整合性科目的整體設(shè)計(jì)和布局，不僅強(qiáng)化育人目標(biāo)對整體課程體系的滲透，還需遵循以下的原則：以培養(yǎng)目標(biāo)所彰顯的核心為指引；為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)科之間加強(qiáng)勾連；從幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇推出新的綜合性課程。

舞蹈教育屬于要求較強(qiáng)技術(shù)操作能力的教育專業(yè)，它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性。因此，舞蹈教育的專業(yè)性是注重舞蹈學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的結(jié)合，注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性與時(shí)代性，從而體現(xiàn)著舞蹈教育的“師范性”的重要特征。由于音樂學(xué)科在舞蹈教育專業(yè)里是以一種輔助性的課程呈現(xiàn)，所分配的學(xué)時(shí)和學(xué)分十分有限，需要在有限的課時(shí)里，讓學(xué)生獲得作為基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教師職業(yè)必須掌握的能力。想行之有效地解決這一問題，就應(yīng)該將某些相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，通過整合優(yōu)化課程，使之互通互用、相佐相輔。

三、舞蹈教育專業(yè)音樂課程整合路徑

（一）擴(kuò)寬實(shí)施路徑

基于音樂課程有限課時(shí)，必須擴(kuò)寬實(shí)施路徑，本人認(rèn)為舞蹈教育專業(yè)的音樂課程科目可選擇并整合為三個(gè)小課程群：

1.音樂感知訓(xùn)練課程（由樂理、視唱、音樂分析整合而成的必修課程）

2.音樂技能課程（歌唱能力訓(xùn)練、應(yīng)用鍵盤彈奏）

3.教學(xué)法與實(shí)踐（教學(xué)法、教材分析、案例寫作和音樂實(shí)踐整合）

作為舞蹈教育專業(yè)中的音樂課程，其側(cè)重面不同，把課時(shí)加到能足以讓學(xué)生嫻熟掌握音樂技能和音樂理論及音樂教學(xué)方法上是不可能也是不可取的，但作為從事藝術(shù)教育之一的舞蹈教師，掌握音樂課程內(nèi)容知識(shí)畢竟還是整個(gè)舞蹈教育的組成部分之一，她對就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展，有著至關(guān)重要的意義。

（二）課程內(nèi)容的整合

連貫的、合乎邏輯的、可應(yīng)用的、適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)是課程整合的價(jià)值概念。課程內(nèi)容整合不是各門課程內(nèi)容簡單地拼湊，而是有意識(shí)的選擇、將相關(guān)課程有意識(shí)地關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，有目的地實(shí)施并加以改進(jìn)，創(chuàng)造與參與真實(shí)而豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

1.音樂感知訓(xùn)練整合課程的可行性

《音樂感知訓(xùn)練》是由基本樂理、視唱練耳及音樂分析課程整合而成的。這些課程是進(jìn)入音樂世界的第一把鑰匙，它涉及音樂的每一個(gè)領(lǐng)域，包括所有學(xué)習(xí)層級，具有基礎(chǔ)性、服務(wù)型和綜合性等特點(diǎn)?；緲防碚n程闡述理論知識(shí)、視唱練耳課程獲得實(shí)踐，在視唱練耳的聽覺訓(xùn)練中注入音樂分析，從而更為方便直接地在技能訓(xùn)練與理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的過程中，對音樂作品構(gòu)成形式進(jìn)行解剖，以及對表達(dá)范式的解讀與觀察。三門課程整合而成《音樂感知訓(xùn)練》課程，便有了科學(xué)合理的音樂語言積累，促成和推進(jìn)由思考到理解、表達(dá)之間所需要的音樂語言“加工”過程的熟練化、系統(tǒng)化，這樣具有連貫的、合乎邏輯的、可應(yīng)用的整合，是讓學(xué)生理解音樂引導(dǎo)體驗(yàn)，用適合的方式表達(dá)、轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生探究問題并獲得運(yùn)用知識(shí)，提高在不同的音樂環(huán)境中準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)表現(xiàn)音樂的能力。

2.音樂技能課程學(xué)習(xí)的必要性

聲樂課程、合唱指揮課程、鋼琴及伴奏編配課程是音樂教師必須掌握的重要音樂技能，是音樂教師的看家本領(lǐng)。行內(nèi)深知，聲樂與合唱訓(xùn)練課程、鋼琴與伴奏編配課程，原本就是密切相關(guān)的，而對于舞蹈教育專業(yè)，重組能使這些音樂技能課程更加有機(jī)地緊密結(jié)合，用較少的課時(shí)掌握所需的技能。因此，這些課程可以考慮如下組合：

（1）《歌唱能力訓(xùn)練》

由聲樂課程與合唱指揮課程整合。合唱需要聲樂演唱技巧，聲樂演唱也需要有展示的實(shí)踐平臺(tái)，兩者在聲音的訓(xùn)練上雖有不同，但從發(fā)聲的本質(zhì)并沒有太大的區(qū)別。在合唱過程中形成對音準(zhǔn)的鍛煉，提高把握節(jié)奏、速度的能力、還要兼顧與其他聲部間的平衡。對和聲感覺的鍛煉是可以反映到自己的聲樂演唱中的，參與合唱的過程中既獲得聲樂技巧學(xué)習(xí)，又可獲得體驗(yàn)音樂技能和表演技能的相互交叉滲透的體驗(yàn)，并同時(shí)學(xué)會(huì)掌握了作為藝術(shù)教師必需的教學(xué)技能和組織能力。

（2）《鋼琴與伴奏編配》

由鋼琴彈奏與伴奏編寫課程內(nèi)容整合。掌握鋼琴的彈奏技能是一切學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是教師在音樂課堂上不可或缺的技能，因此是中小學(xué)藝術(shù)（舞蹈、音樂）教師崗位必備能力之一。鋼琴課程與伴奏編配整合，是將多種音樂理論知識(shí)融為一體的綜合鋼琴彈奏技能，它與演奏技能、樂理、視唱練耳、和聲、曲式，甚至中外音樂史、中外民族音樂等課程內(nèi)容，都有著密切的聯(lián)系。它不僅活化了音樂理論知識(shí)并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，還銜接了理論知識(shí)與演奏技巧，是將來作為中小學(xué)藝術(shù)教師，具備這一技能是不可忽略的音樂教育的關(guān)鍵能力。

3.教學(xué)法和音樂實(shí)踐的優(yōu)越性

舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生，未來的舞蹈教師，需要具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力，那就是能夠全面地將所學(xué)的專業(yè)技能和教學(xué)技能，靈活自如地運(yùn)用在課堂教學(xué)和組織活動(dòng)當(dāng)中；將教學(xué)法、教材分析與案例寫作和音樂實(shí)踐組成一課程群，學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)；掌握針對教學(xué)內(nèi)容給出不同的方案，將舞與樂融為一體，編寫案例?！督虒W(xué)法與音樂實(shí)踐》課程可引用國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教學(xué)體系，如：達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊及奧爾夫三種教學(xué)體系的音樂教學(xué)法運(yùn)用在舞蹈專業(yè)音樂教學(xué)課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，喚醒學(xué)生對于音樂節(jié)奏的把握，對旋律的感受和音樂的感知力。注重音樂課程與舞蹈課程之間的融合和銜接，融會(huì)貫通相關(guān)藝術(shù)門類，完成小學(xué)、中學(xué)舞蹈課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

舞蹈教育專業(yè)的音樂課程整合，首先是努力將培養(yǎng)目標(biāo)滲透于音樂課程中，其次，推動(dòng)課程資源的整合和優(yōu)化，通過整合課程科目和豐富課程內(nèi)容，提升課程的品質(zhì)，將一切有利于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容納入到音樂課程中，以支撐舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。