鄧潤(rùn)妹

摘 ? 要：隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。在義務(wù)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩部分，它們共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)銜接一直是困擾英語(yǔ)教師的一大難題。小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)和提升，如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向初中英語(yǔ)教學(xué)自然過(guò)渡，是教師需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ? 有效銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題，一直是困擾教師的難題。教師應(yīng)重視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的有效銜接，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從三年級(jí)才開(kāi)始，導(dǎo)致一些學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)重要，不夠重視小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。受此理念影響，很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)，因此容易導(dǎo)致剛升入中學(xué)的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

（一） 兩極分化嚴(yán)重

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始“兩極分化”，而七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的“兩極分化”現(xiàn)象更嚴(yán)重。大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的英語(yǔ)教師比較專業(yè)，學(xué)校把英語(yǔ)視為主科，再加上一些學(xué)生很早就參加了校外英語(yǔ)興趣班，因此這些學(xué)校的學(xué)生普遍擁有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)自然更加容易。然而，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校各方面條件比較落后，甚至缺少專業(yè)的英語(yǔ)教師，因此只能將英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)延遲到四年級(jí)。加之沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。這些英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后，開(kāi)始全方位地接受英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培訓(xùn)，被要求在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和強(qiáng)度，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有很大困難的。而教師為了照顧落后的學(xué)生，會(huì)放緩教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法得到較大的提升。

（二） 基本功不扎實(shí)

一是英文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。在小學(xué)階段，很多教師不太關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英文字母時(shí)筆順和位置都有問(wèn)題，比較隨心所欲。二是英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。一些七年級(jí)學(xué)生在讀單詞時(shí)喜歡用拼音進(jìn)行注音，導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)確，長(zhǎng)此以往會(huì)形成不好的發(fā)音習(xí)慣。三是英語(yǔ)語(yǔ)用能力差。學(xué)生中普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，他們?cè)谏钪胁粫?huì)運(yùn)用英語(yǔ)，在寫(xiě)作時(shí)更不能自由表達(dá)，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是機(jī)械的、脫離語(yǔ)境的。

二、 有效銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

目前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往脫離語(yǔ)境，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了解決教學(xué)中的這些問(wèn)題，幫助學(xué)生順利從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，合理制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃。

（一）把握好《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)航燈，是考核英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，有很多中小學(xué)英語(yǔ)教師不明確所教年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)和方向，教學(xué)效率和質(zhì)量就難以提高。有些小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)度信奉“興趣教學(xué)法”，不抓緊學(xué)生的基本功，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)。初中英語(yǔ)教師不清楚小學(xué)的課程內(nèi)容，認(rèn)為升入初中的學(xué)生不應(yīng)連簡(jiǎn)單的語(yǔ)音知識(shí)、基本時(shí)態(tài)都弄不清楚，這就產(chǎn)生了英語(yǔ)教學(xué)銜接上的困難。

學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)和初中英語(yǔ)教師認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，讓他們明確各自的目標(biāo)、責(zé)任。小學(xué)英語(yǔ)教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)間段，盡最大可能挖掘?qū)W生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方面的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師也要了解小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以便及時(shí)對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）深入分析英語(yǔ)教材

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析研究英語(yǔ)教材，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材和初中英語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比。筆者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雖然很多七年級(jí)英語(yǔ)教材涉及的內(nèi)容在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)更多、更細(xì)。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？要求學(xué)生掌握整點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)方式，而人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？還要求學(xué)生掌握具體時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)方式。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求有所提高，在聽(tīng)力方面要求學(xué)生能聽(tīng)懂對(duì)話和短文;在口語(yǔ)方面要求學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述;在閱讀方面要求學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的故事并能抓住大意，且課外閱讀量達(dá)到40000詞以上;在寫(xiě)作方面要求學(xué)生能寫(xiě)50～60詞的文章。因此，英語(yǔ)教師要仔細(xì)分析中小學(xué)教材的異同，在教學(xué)中真正做到有的放矢，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是規(guī)范英文書(shū)寫(xiě)。在英語(yǔ)考試中，主觀題的占比越來(lái)越大，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

二是掌握正確的讀音。小學(xué)階段有大量的字母組合發(fā)音，學(xué)生掌握了這些字母組合的發(fā)音，對(duì)記憶英語(yǔ)單詞能起到事半功倍的效果。教師應(yīng)教給學(xué)生一些字母組合、詞綴的發(fā)音規(guī)律，從而讓學(xué)生既記住單詞的拼寫(xiě)，又記住單詞的發(fā)音。

三是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀量是決定英語(yǔ)水平的重要因素，教師應(yīng)從小學(xué)起就鼓勵(lì)學(xué)生增加英語(yǔ)閱讀量，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，教師可以從英語(yǔ)繪本故事入手，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀的興趣，并不斷加大閱讀難度，保證學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。

四是注重英語(yǔ)的運(yùn)用。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)、多用英語(yǔ)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)融入生活，在生活中使用英語(yǔ)。例如，學(xué)完有關(guān)顏色的單詞后，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己熟悉的動(dòng)物、植物、食物的顏色。到了高年級(jí)，教師還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)書(shū)信、電子郵件、邀請(qǐng)函等，從而讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)教師之間的交流和互動(dòng)

一是注重開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對(duì)教學(xué)中的疑難問(wèn)題共同探討解決方法，從而不斷提高教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教研能力。

二是促進(jìn)跨年級(jí)教學(xué)和輪崗教學(xué)。九年級(jí)一貫制義務(wù)教育學(xué)校可以讓英語(yǔ)教師同時(shí)任教六年級(jí)和七年級(jí)的英語(yǔ)課，進(jìn)行跨年級(jí)教學(xué)。中小學(xué)校之間也可以結(jié)為“手拉手學(xué)?！保ヅ蓭孜粌?yōu)秀的教師跟班學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中了解每個(gè)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而做到有的放矢。

（五）分類指導(dǎo)，因材施教

英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平及發(fā)展現(xiàn)狀，分析學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)于優(yōu)等生，要發(fā)揮他們的示范和榜樣作用;對(duì)于后進(jìn)生，要耐心、細(xì)心做好輔導(dǎo)，對(duì)他們的要求不能太高，了解他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成就感。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的有效銜接，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，避免過(guò)早出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。要做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡和無(wú)縫對(duì)接，幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，需要英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋，不斷思考，以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省奉新縣教育體育局教研室）