運軍國

摘 ? 要：高中是學生深入學習物理知識的關(guān)鍵階段，也是發(fā)展他們物理學習能力的重要時期。隨著教育環(huán)境的改善，不少傳統(tǒng)、落后的高中物理教學模式弊端盡顯，影響學生對物理知識的學習。因此，教師在課堂上須精心設計個性化教學，幫助學生深度掌握物理知識。

關(guān)鍵詞：高中物理 ? 課堂教學 ? 個性化教學

個性化教學指的是以尊重學生個性為基礎的教學模式，需要根據(jù)學生的興趣愛好、特長與實際需求來施教，也就是學生需要什么，教師就講授什么，學生基本處于一種自主學習的狀態(tài)。在高中物理課堂教學中，教師須依據(jù)實際知識內(nèi)容及高中生的認知特點科學制訂教學計劃，精心設計教學流程與形式，發(fā)展高中學生的個性特點，讓學生深入學習物理知識。

一、 設置個性化教學目標，落實具體教學內(nèi)容

在高中物理課堂教學實踐中，物理教師應充分認識到個性化教學的特點，積極運用個性化教學方式。首先，教師要圍繞課本知識科學設計個性化教學目標，把握好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層次的教學目標的聯(lián)系，為學生指明學習的方向。其次，教師要以個性化教學目標為指導，以多樣化的教學方式落實具體教學內(nèi)容，順利實施課堂教學，確保個性化教學取得預期效果。

例如，在“速度變化快慢的描述——加速度”一課的教學中，教師綜合考慮多個方面的因素設置個性化教學目標。知識與技能：理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量;通過對生活中有關(guān)加速度的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式;理解勻變速運動的意義，能用v-t圖像表示勻變速直線運動，通過圖像確定加速度。過程與方法：經(jīng)過將生活中的現(xiàn)象上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運動;速度存在增加和減少，提出為描述物體運動變化的快慢引入加速度概念的必要性;從速度—時間圖像的角度看物體的加速度，引導學生看傾斜直線的“陡度（斜率）”，讓他們在實踐中學會應用數(shù)據(jù)求加速度。情感態(tài)度與價值觀：教師要利用實例激發(fā)學生的求知欲，激勵他們的探索精神。

如此，教師以教材內(nèi)容為依托，考慮到加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，圍繞理論與實踐的聯(lián)系設置個性化教學目標，為學生指明學習的方向，讓學生的學習更具目的性與針對性。

二、 選擇個性化教學內(nèi)容，符合學生實際情況

在高中物理課堂教學中，要想更好地實現(xiàn)個性化教學，教師不僅要注重個性化教學目標的設置，還要重視個性化教學內(nèi)容的選擇。除利用教材中固有的素材外，還應引入一些生活化資源與網(wǎng)絡資料，這些素材應該符合高中生年齡特點、心理特征與思維水平，有利于學生對課內(nèi)知識的理解與掌握。換句話說，也就是高中物理教師應根據(jù)學生的身心特征及發(fā)展規(guī)律選擇個性化的教學內(nèi)容，調(diào)動學生在物理課堂上的積極性，助推學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

例如，在“時間 位移”一課的教學中，教師以問題導入：“你早上什么時候起床？”“從宿舍到教室用多長時間？”“什么時候到教室？”學生根據(jù)個人真實情況回答。教師根據(jù)他們的回答指出：要想清晰地描述一個物體的運動，僅用上節(jié)課所學的內(nèi)容是不夠的，還有必要學習一些新的物理量。離開宿舍與到達教室所對應的是時刻，在路上所用的卻是時間，即為時間間隔，是指兩個時刻之差，從而使學生明白時刻與時間的區(qū)別。接著，教師組織學生進行活動：在教室內(nèi)任意選擇兩個位置當作起始點和終點，請一個同學沿不同的路徑從起始點走到終點，讓其他同學摸索回答這個同學在剛才的活動中的位置變化。然后結(jié)合地圖讓他們指出由北京去重慶能選擇哪幾條交通路線，這些路線有哪些相同點與不同點，從而讓學生了解路程與位移的異同。

三、 采用個性化教學方法，滿足學生學習需求

高中生正處于身心高速發(fā)展時期，思維方式由形象慢慢向抽象過渡，但是形象思維仍舊占據(jù)主導地位，理解能力、認知能力均有待發(fā)展。在高中物理課堂個性化教學實踐中，教師可采用情境教學、小組合作、理論與實踐相結(jié)合、現(xiàn)代教育教學等教學方法展開教學。這些個性化的教學方法一方面能夠豐富物理知識的呈現(xiàn)形式，吸引學生的注意力;另一方面可以滿足學生的學習需求，使學生深入理解所學的物理知識。

例如，在“自由落體運動”一課的教學過程中，教師可以利用多媒體設備播放“跳傘運動員從高空跳下安全著陸”的視頻，讓學生初步感知物體的下落現(xiàn)象。然后播放常見的下落運動，如早春的露水從樹葉上落下、夏季的雷雨傾盆而下、深秋的樹葉從樹上飄落、嚴冬的鵝毛大雪飄飄揚揚等。由播放視頻創(chuàng)設情境，導入課堂，讓學生知道落體運動是生活中常見的運動，具有一定的研究價值。接著，教師提問：“不同物體下落的快慢有哪些情況？”學生可能說出“重的比輕的快”“輕的比重的快”“一樣快”三種答案。然后教師指導學生利用硬幣、紙片、紙團等進行實驗，親身體驗不同物體的下落快慢，引領他們繼續(xù)思考與討論：“為什么不同物體下落快慢不一樣？”從而引出用“牛頓管”來操作實驗，得出自由落體運動的概念。

四、 設計個性化教學問題，把握學生發(fā)展契機

高中生面臨著較大的升學壓力，在平常學習中比較注重知識的積累，習慣于死記硬背，這樣不僅效率較低，還極易產(chǎn)生厭學心理。在高中物理教學中，教師可以根據(jù)內(nèi)容巧妙設計一系列個性化教學問題，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷，增進課堂與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，把握好發(fā)展契機，使學生掌握學習物理知識的方法。

例如，在教學“重力勢能”一課時，教師先提出個性化問題：“水力發(fā)電站是利用水來發(fā)電的，水是利用什么來發(fā)電的？”學生結(jié)合個人認知與生活經(jīng)驗知道，物體由于被舉高而具有重力勢能。教師接著追問：“怎么樣認識重力勢能呢？”并通過演示粉筆在豎方向上的運動，引領學生分析粉筆上升和下降過程中重力做功與重力勢能的變化，使其了解到功與能是兩個密切聯(lián)系的物理量，物體的高度發(fā)生變化，重力勢能也會發(fā)生變化，因為重力要做功。之后，教師繼續(xù)設置個性化問題：“物體沿曲線運動，利用已有知識能求出重力做功嗎？”從而引導學生回憶之前學過的方法，嘗試變曲為直進一步計算重力的做功。

針對上述案例，教師結(jié)合課本知識與教學目標精心設計一系列個性化問題，這些問題既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，能夠借此活化學生的思維，使學生的思維在課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

五、 演示個性化物理實驗，增強學生感性認知

物理知識有著較強的抽象性特征，很多研究對象是看不見摸不著的，以形象思維為主的高中生在理解抽象的物理知識時極易遇到障礙。實驗教學是高中物理課程體系中的重要構(gòu)成部分，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，借助生活實物、多媒體技術(shù)、實驗器材等媒介演示個性化物理實驗，把物理知識生動、形象、直觀、具體地展示出來，從而增強學生的感性認知，幫助他們理解理論知識，強化記憶。

例如，以“作用力和反作用力”一課的教學為例，教師將兩個氣球放在手上相互擠壓，提出問題：“兩個氣球發(fā)生了怎樣的變化，這說明了什么？”學生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，兩個氣球都產(chǎn)生了形變，說明左手氣球受到右手氣球的彈力作用，右手氣球受到左手氣球的反作用力。接著，教師指導學生做實驗：兩人對立，手心對手心互推，兩人都會向后退，使其親身感受到作用力和反作用力的存在，讓他們得出相應的定義。隨后引導學生自主設計實驗，讓他們進一步探究作用力和反作用力的關(guān)系，初步總結(jié)出這兩個力之間的關(guān)系與規(guī)律。

在高中物理課堂個性化教學活動中，教師必須把握好物理學科的特征與高中生身心發(fā)展規(guī)律，在教學目標、內(nèi)容、方法、問題、實驗與評價等環(huán)節(jié)融入個性化教學理念，滿足學生的個性化學習需求，使學生高效地完成學習任務，實現(xiàn)預期學習目標。

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（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）