陳曉梅

摘 ? 要：思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生在思維能力上的差異，在初中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性，從而進一步激發(fā)學(xué)生的思維潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生英語實踐的前提和保障，筆者將從語篇的研讀與教學(xué)出發(fā)，就如何巧設(shè)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，談一談自己的幾點見解。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 語篇解讀 ? 思維品質(zhì) ? 閱讀策略

思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生在思維能力上的差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性，有利于進一步激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在初中英語教學(xué)中，對思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生英語實踐的前提和保障。然而，由于多方面的原因，在實際的英語教學(xué)中，大部分教師都選擇聚焦語言知識點，中考考什么就著重講什么，甚至以講授代替學(xué)生的閱讀。這樣看似解決了語言技能的教學(xué)，卻無法真正達到閱讀教學(xué)的目標，學(xué)生很難在這樣的課堂上進行自主、深入的思考。對此，在實際教學(xué)中，教師要指向?qū)W生的思維發(fā)展，深度解讀教材文本，充分關(guān)注課堂提問，重視問題的設(shè)計與提出，讓問題真正發(fā)揮教學(xué)價值。為此，在本篇的教學(xué)實踐中，筆者將從語篇的研讀出發(fā)，就如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，利用精妙的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀空間，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，談一談自己的見解。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維活力

思維導(dǎo)圖能夠以主題為中心，把抽象的信息變成學(xué)生容易記憶的、邏輯性強的、色彩鮮明的圖式，從而幫助學(xué)生高效分類、輕松記憶。在初中英語教學(xué)中，我們要提高課堂教學(xué)的效率，就要釋放更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的空間，活用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖作為詞匯教學(xué)、語篇閱讀及拓展實踐的關(guān)鍵媒介，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展學(xué)生的思維空間。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，我們可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢，利用電子白板、思維導(dǎo)圖App軟件等，生成高質(zhì)量的電子思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的生成過程，在思考、討論與實踐中把語篇閱讀與思維導(dǎo)圖緊密聯(lián)系在一起，從而提高閱讀的立體感與層次感。

例如，在教學(xué)譯林版九年級英語下冊Unit 1 Reading 1時，筆者立足教學(xué)目標“To know more about Beijing and Guilin.”并充分利用交互式電子白板，用思維導(dǎo)圖將北京和桂林這兩座風(fēng)格各異的城市制作成圖式鮮明的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息的過程中不斷完善思維導(dǎo)圖，從而深化他們對這兩座城市的認識與理解。在Task 2：Read for Guilin這個板塊的閱讀實踐中，筆者首先采用了趣味猜謎的形式：“Guess what city is it？”在這個游戲中，筆者以氣泡思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)出與桂林相關(guān)的線索，如詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”、象鼻山的照片、陽朔的夜景圖、桂林米粉的圖片等，從而調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生輕松猜出這個城市，同時順利導(dǎo)入“思維導(dǎo)圖”這種閱讀工具。如此一來，課堂就變得生動有趣，再加上閱讀策略上的指導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就奠定了基礎(chǔ)。隨后，筆者以問題啟發(fā)學(xué)生的思考：“Why do we say the Reed Flute Cave is amazing？ What about the rocks？”從而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，收集語篇中的有效信息，開展有意義的探究。

思維導(dǎo)圖能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使學(xué)生系統(tǒng)性地記憶英語知識，是有效的英語教學(xué)工具。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生形成正確的思維方式，為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注提問環(huán)節(jié)，引發(fā)深度思考

提問是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在初中英語課堂中，教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，不能忽視提問這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢竟“問”是激起思維漣漪、碰撞思維火花最直接的途徑。在課堂教學(xué)中，每個教師都會提出問題，然而因為課堂提問非常平常，所以很多教師在設(shè)計問題時并沒有認真思考。在語篇研讀的過程中，教師首先要明確語篇的主題，根據(jù)語篇的主題與內(nèi)容設(shè)計問題。在提出問題時，教師要兼顧不同學(xué)生的思維能力，提出的問題既要緊扣語篇內(nèi)容，又要具有一定的開放性與創(chuàng)造性。此外，在設(shè)計問題時，教師要盡量避免過于單調(diào)的提問形式，盡可能地以疑問詞“What、How、Why、When”為主，讓學(xué)生有思考的空間，幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入語篇閱讀中。

例如，在教學(xué)譯林版九年級英語上冊Unit 8 Detective stories的Reading 1板塊時，筆者在閱讀環(huán)節(jié)中采用了問題單的教學(xué)形式，在閱讀前給學(xué)生分發(fā)問題單，并聚焦關(guān)鍵詞the victim，引導(dǎo)學(xué)生從被害者的角度出發(fā)，深入挖掘文本。為此，筆者提出了幾個問題，“Where was the body of the victim found？ What was the victim？ What was he last seen doing？ What was he going to do at that time？”在這個過程中，筆者從疑問詞出發(fā)，生成問題思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀有方向，探究有意義。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計思維導(dǎo)圖，思考“There are many crimes around us. What should we do if we see a murder？”這個具有現(xiàn)實意義的問題，并鼓勵各個小組生成個性化的思維導(dǎo)圖。

有效的課堂問題能夠串聯(lián)知識點，幫助學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的深入思考。在問題串的幫助下，學(xué)生能夠深入挖掘語篇，保持思維的活躍度，提高閱讀效率，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、生成問題線索，指導(dǎo)意義探究

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生深度解讀語篇，還要以語篇為載體，引領(lǐng)學(xué)生進一步拓展單元主題，通過對接生活、對接熱點話題、對接新聞或故事等方式，幫助學(xué)生在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，開展具有生活意義的語言探究。在語篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要提出有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，還要讓問題形成思維線索，以具有內(nèi)在聯(lián)系的”問題鏈“，促進學(xué)生的知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生模仿語篇的對話模式、思維模式，開展小組合作活動，從而讓學(xué)生在閱讀中形成策略，在合作中實現(xiàn)語用，提升閱讀教學(xué)的實踐性。

例如，在教學(xué)譯林版八年級下冊Unit 2 Reading 1： A trip to Hong Kong時，筆者在語用拓展環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生來一場“說走就走”的夢幻旅行。在這個活動中，筆者鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將自己理想中的旅游攻略呈現(xiàn)出來，在制作思維導(dǎo)圖的時候圍繞“When、Where、Who、How What、Which”等疑問詞進行聯(lián)想，如“When did you go？ Who did you go with？ What food did you like？ How about your feelings？”等。在這個過程中，筆者還鼓勵學(xué)生模仿Amy在香港的旅游經(jīng)歷，以問題線索的形式生成思維導(dǎo)圖，有條理地講述自己的旅游攻略。

具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生進行知識遷移，同時促使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，不斷提升英語語言運用能力。

總之，初中生處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在這個階段的英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生靈活思考、大膽發(fā)問、分析判斷，幫助學(xué)生更好地深入語篇，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學(xué)生成長為獨立的思考者、學(xué)習(xí)者與閱讀者，并掌握獨立閱讀的策略與習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要深度研讀語篇，明晰語篇的文體特征、結(jié)構(gòu)特征、價值取向等，有目的、有針對性、有指向性地拋出問題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地思考，幫助學(xué)生獲得獨特的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]李麗娜.基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)“討論環(huán)節(jié)”設(shè)計與實施——以Unit 5 What are the shirts made of？ Section B 2a—2c為例[J].英語教師，2020，20（23）：119-123.

[2] 彭成林.讓英語課堂在巧問中呈現(xiàn)精彩——淺探初中英語課堂提問技巧[J].中學(xué)生英語，2020（46）：106-107.

[3] 王芳.探究初中英語基于核心素養(yǎng)理念下的閱讀課上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].校園英語，2020（45）：189-190.

[4]劉芳.核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)分析[J].考試周刊，2020（48）：121-122.

[5]周艷.重視英語閱讀課堂提問 ? 培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)[J].成才之路，2021（25）：88-89.

[6]孟小玲.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力探究[J].英語教師，2021，21（9）：177-179.

（作者單位：甘肅省高臺縣城關(guān)初級中學(xué)）