余永鈞

新課改對語文教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)按照新課改的要求，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)思想，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，不能直接灌輸知識，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的寫作能力反映了語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握表達(dá)方法。小學(xué)是學(xué)生接觸正規(guī)教育的初始階段，學(xué)生掌握的知識非常少，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該分類指導(dǎo)，充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定教學(xué)方案，以提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)作文教學(xué)的問題

在應(yīng)試教育中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，讓學(xué)生提高成績是工作的重點(diǎn)。教師只注重作文教學(xué)效率，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作非常復(fù)雜，為了應(yīng)付教師，只好套用模板，沒有充分表達(dá)所思所想，這樣非常不利于提升寫作能力。

教師要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會，努力激活學(xué)生的思維。但是，在作文教學(xué)中，很多教師只注重口頭講授，沒有留給學(xué)生思考的時間，學(xué)生也很少在課堂上發(fā)言，這樣不利于學(xué)生表達(dá)想法與見解，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果不佳。

不止如此，學(xué)生的作文存在假大空的問題，學(xué)生只憑借想象寫作，沒有將寫作與生活整合起來，這樣寫出來的文章沒有感染力，不吸引人閱讀。教師只注重講授寫作方法，沒有突出作文內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生寫出完整的文章，但是主題與內(nèi)容毫無關(guān)系，是明顯的跑題文章。學(xué)生的寫作能力有待于提高，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在生活中積累豐富的素材，改變寫作只靠想象的現(xiàn)狀，這樣會讓文章更加生動，而且充滿生活氣息。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施方法

（一）激活學(xué)生的思維，調(diào)動寫作的積極性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)根據(jù)課本中的知識創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生形成了正確的寫作觀后，就會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容講解寫作知識點(diǎn)，這種不脫離教材的指導(dǎo)，學(xué)生更容易掌握。還要指導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心思想，讓學(xué)生掌握寫作技巧。在課余時間，教師可以布置寫作方面的任務(wù)，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

教師要注重激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力，借助課堂互動環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生思考探究文章的主題，會產(chǎn)生更多的寫作思路，教師再適當(dāng)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對要寫的內(nèi)容了然于胸，以積極的心態(tài)面對寫作，突破寫作瓶頸，了解寫作并不是簡單的文字堆砌，而是借助文字抒發(fā)真情實(shí)感。教師要端正學(xué)生的寫作態(tài)度，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《我來編童話》，為了拓寬學(xué)生的寫作思路，可以出示課件：在本單元中我們學(xué)習(xí)了很多童話，請同學(xué)們總結(jié)一下童話的特點(diǎn)是什么。有學(xué)生發(fā)言：童話故事中的主人公大多是動物、植物，以及生活中的一些物件，都具有人的特征，能說能笑，會思考。然后，教師運(yùn)用課件出示題卡：國王、黃昏、廚房;啄木鳥、冬天、森林、超市;玫瑰花、星期天、小河邊。指導(dǎo)學(xué)生思考：第一步，想一想，在故事中可以出現(xiàn)哪些角色，故事發(fā)生在什么時間，是在哪里發(fā)生的？第二步，寫完后讀一讀，看句子是否通順。

（二）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)交流

教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)制定教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，保證不同層次的學(xué)生均可得到相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的知識。

教師要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度與能力等元素，科學(xué)分組，安排小組活動，指導(dǎo)學(xué)生在小組活動中探究，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要保證小組成員的學(xué)習(xí)水平和層次是相近的，可以順利實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)該以鼓勵為主，讓學(xué)生慢慢建立寫作信心。教師要照顧學(xué)生的感受，避免打擊學(xué)生的寫作熱情。想要讓學(xué)生更好地寫作，教師要全面了解學(xué)生的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與同伴之間的差距，明確努力的方向。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在今后的寫作中更加從容。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，分類指導(dǎo)可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，科學(xué)制定教學(xué)計劃，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生掌握的知識較少，教師應(yīng)該分類指導(dǎo)，充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并制定教學(xué)方案，以提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。教師要以學(xué)生為主，體，給予學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會，努力激活學(xué)生的思維。還要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在生活中積累豐富的素材，讓文章更加生動，充滿生活氣息。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容講解寫作知識點(diǎn)，這種不脫離教材的指導(dǎo)，學(xué)生更容易領(lǐng)會。還要指導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心思想，讓學(xué)生掌握寫作技巧，對要寫的內(nèi)容了然于胸，以積極的心態(tài)面對寫作，明白寫作并不是簡單的文字堆砌，而是借助文字抒發(fā)真情實(shí)感。教師要充分考量學(xué)生的愛好與能力等元素，安排小組活動，保證小組成員的學(xué)習(xí)水平和層次是相近的，可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)該以鼓勵為主，照顧學(xué)生的感受，避免打擊學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生慢慢建立寫作信心。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組中分享交流，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。