張蕓

摘 要：隨著新《課標》改革不斷地深入進行，各科目的相關教學策略也在不斷地實現創(chuàng)新改變。在過去的小學英語課堂教學中，學生關于英語的學習大部分都缺少了中國傳統(tǒng)文化的融入。為了更好地在小學階段實現傳統(tǒng)文化的啟蒙和傳播，在小學英語課堂中應該積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展更好的英語課堂教學，進一步激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生在學習英語過程中實現中國傳統(tǒng)文化的傳承，在中國傳統(tǒng)文化的底蘊下開展英語學習。

關鍵詞：小學英語 中國傳統(tǒng)文化 課堂教學 融入

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.013

新《課標》改革下，我國對教育提出了更多的要求：要求可以在日常的學習和生活中對中外文化進行區(qū)別和認識。因此，在日常教學活動中，教師既要對學生進行英語語言能力的培養(yǎng)，更要關注學生在英語學習中的文化意識，幫助學生打下良好的文化基礎和語言基礎。然而在目前的小學英語課堂教學中，仍然存在著較大的不足，改革情況不盡人意。因此，本文就如何在小學英語課堂教學中，實現中國傳統(tǒng)文化的融入展開討論和研究，希望幫助小學教師在進行教學英語、文化學習的過程中實現中國傳統(tǒng)文化的傳承。

一、當前中國傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中傳承狀況

1.大部分小學英語教材，缺少中國傳統(tǒng)文化相關內容

就小學階段而言，學生學習英語語言知識往往更多的是依賴書本展開學習，書本可以說是學生接觸英語學習最普遍的工具和重要的資源。因此，在小學英語教材中融入中華傳統(tǒng)文化的相關內容，對中國傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學中有著重要的作用。但是從目前的教材狀況上看，大多數小學所使用的英語教材里面的內容更多的是對西方文化進行講解，教材涉及的中國文化相對有限。書本教材對中國傳統(tǒng)文化內容的缺失，導致英語教師對中國傳統(tǒng)文化的傳承沒有給予足夠的關注，小學生也難以在英語課堂中進行中國傳統(tǒng)文化的學習和傳承。

2.教師對中國傳統(tǒng)文化傳承的重視度不高

部分學者通過調查發(fā)現，大多數小學生在傳統(tǒng)文化的相關知識中存在著較大的不足，與傳統(tǒng)文化相關的表達更是甚少。這是因為在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式下學生處于被動的學習狀態(tài)，而且隨著全球化進程越來越快，社會對學生掌握英語的水平和能力給予了越來越多的重視，導致教師和學生都過分注重對英語與文化的學習，即使學生對傳統(tǒng)文化展現出興趣，也沒有太多的學習機會，而且大多數小學英語教師更加注重的是對學生進行學習能力的培養(yǎng)，面對學生的教學也更多的是帶領學生進行西方文化的學習，教師對于中華傳統(tǒng)文化融入英語課堂的意識存在嚴重缺失，因此在小學英語課堂教學活動中，學生對中華文化的接觸少之又少，而且在應試教育的影響下，英語教師對分數的重視程度過高，課堂教學更加注重是否可以提升成績，根本顧及不了中國傳統(tǒng)文化是否在英語教學方面實現擁有和學習。

二、中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的策略

1.提高教師對傳統(tǒng)文化的傳承意識

在小學英語課堂教學活動中，教師往往是課堂教學活動開展和進行的引導者，是文化傳承和發(fā)展的傳播者，想要學生實現中華傳統(tǒng)文化的學習和認知，不能缺少教師在其中的引導作用，要想中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂當中，那么教師先要有一個對中國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的意識，轉變教學觀念和教學模式，把唯分數論的教學理念從自身的教學模式中剔除，加強傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的教學意識，從生活的角度把英語教給學生，在英語課堂活動中積極地融入中國傳統(tǒng)文化，帶領學生一同實現中國傳統(tǒng)文化的傳承。此外，學生是課堂的主體，課堂教學活動應該更加強調學生的主體地位，而課堂教學活動的開展也應該更加關注學生是否可以學到知識，而不是為了完成教學任務，讓學生被動地接受知識的灌溉，教師也不能只關注學生的成績，要對學生學習主動性和學習效率給予更多地關注，幫助學生開拓他們的思維，英語教師在熟悉西方文化的基礎上，還要不斷地對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開學習，對自身中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行一個提升，時刻做到與時俱進，既要了解西方文化的長處，也要認識到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以更好地開展課堂教學活動，幫助學生學習西方優(yōu)秀文化的同時，實現對本國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，加強學生對傳統(tǒng)文化的重視程度。

2.在課堂教學中增加關于中國傳統(tǒng)文化的內容

要讓中國傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學中，最直接的方法就是在課堂教學活動中融入與傳統(tǒng)文化有關的學習內容，我國有著豐厚的文化底蘊，因此在傳統(tǒng)文化中有較多優(yōu)秀的內容，這些優(yōu)秀的內容都等著教師去發(fā)掘和學習，進一步把它融入小學英語課堂教學活動當中，通過對學生展開中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和學習，進一步增強學生的愛國主義思想，同時激發(fā)學生對課堂的學習興趣。

例如，在進行《Welcome Back To School》這一課的教學中，書本上有著不同國家的學生的自我介紹和關于他們國家標志物的介紹，教師在進行課堂講解時，可以先帶領學生對書本知識進行一個通讀，讓學生對學習內容有一個了解之后，在對自己國家著名事物進行介紹的時候，教師就可以進行中國傳統(tǒng)文化的教學。例如，對長城、故宮、蘇州園林等內容展開討論和講解，這些都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)遺跡，也屬于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，教師要讓學生充分認識到這些優(yōu)秀建筑在我國傳統(tǒng)文化中的地位，讓學生可以在加強中國傳統(tǒng)文化學習的同時，增加自己的國家榮譽感。讓學生在對其他國家著名古跡進行認識學習同時，還能認識到在我國也存在著許多著名而優(yōu)秀的文化古跡。而且教師還可以把這些不同的古跡進行對比，還有學生發(fā)現中外文化存在的差異。在中西文化的學習中尋找平衡，以提高學生的文化表達能力。

3.積極組織開展靈活多樣的中國傳統(tǒng)文化教學活動

除了要對英語課本知識進行課堂學習以外，英語教師還要搭配多種教學手段，帶領學生開展靈活多樣的傳統(tǒng)文化學習活動，讓學生在有趣的活動范圍內開展英語和傳統(tǒng)文化的學習。例如，在進行關于節(jié)日內容教學的時候，教師可以在對相關學習內容進行教學講解和分析的基礎上，讓學生對學習內容進行實踐，通過生活情境的設定，讓學生從生活中進行英語知識的吸收。例如，教師可以有意識地開展與中國傳統(tǒng)文化節(jié)日有關的學習內容，然后引導學生充分發(fā)揮他們的想象力，在教室進行場地布置，與學生一起動手制作有關節(jié)日的一些物品，還可以讓學生把自己的新年愿望通過卡片寫下來形成一個愿望樹，在教室的墻上進行粘貼，進一步幫助學生實現對未來的展望和規(guī)劃，通過活動的開展進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，開拓學生的學習思維，最大限度地調動學生積極參與到課堂學習當中，幫助學生實現文化的交流和體會。

4.引導學生利用課余時間自覺學習中國傳統(tǒng)文化

無論教師在課堂上采取怎樣的教學方法，我們都必須承認，學生聽教師講解知識的過程始終處于被動的地位，吸收到的知識往往也是由教師“消化”過一遍的知識。要保證有效教學，中國傳統(tǒng)文化知識首先要確保教師個人的教學能力。但是在小學英語教師行列中，真正對中國傳統(tǒng)文化有深刻研究的教師并不多。所以，教師提高個人對中國傳統(tǒng)文化認識的同時，學生也可以積極利用課余時間，自主學習和吸收多元化的中國傳統(tǒng)文化知識。

例如，教學“Food”這一英語話題的時候，教師以中國傳統(tǒng)文化為例，引發(fā)學生的思考：“中國有哪些富有特色的傳統(tǒng)食物？如何用英語介紹中國的傳統(tǒng)食物？”將這個問題作為課堂教學的補充內容，引導學生下課以后自己上網查找資料，搜尋和該話題有關的知識，將必要的知識點寫在筆記本上，下一節(jié)英語課上課時，教師就可以邀請幾名學生到講臺前，為大家講解他們搜集到的中國傳統(tǒng)食物。由教師提供話題，讓學生利用課余時間，自主搜集中國傳統(tǒng)文化有關的知識，能夠真正體現學生在學習過程中的主體地位。同時，在自主搜集知識的過程中，學生有機會接觸到大量的一手資料，相比以往單一的上課聽講，這種學習模式下，學生獨特的思維能夠獲得更多發(fā)揮空間，有利于加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認知程度。

總之，小學英語教師應該積極地探索多方面的教學活動，在英語課堂教學中進行中國傳統(tǒng)文化的傳播，讓學生在進行英語學習的同時也可以實現對中國傳統(tǒng)文化的傳承，幫助學生真切體會不同國家文化的魅力，讓學生在外國文化學習當中，可以做到不忘本國文化之本，積極承擔起傳承傳統(tǒng)文化的責任。

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