劉 健

（江蘇海事職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211170）

隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，混合式教學模式已成為教育領域的主流，也是大學英語教學改革的主旋律。教育部頒布的《大學英語教學指南》（2017）明確指出：“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展?！保?］但是，網絡虛擬教學（virtual）或混合式教學有別于地基教學或課堂教學（ground-based），對多數教師來講是一個挑戰(zhàn)。很多英語教師信息化能力不足，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式普遍存在于大學英語教學中，信息技術并沒有融入實際教學。然而2020年初的疫情在一定程度上加速推動了這場教育變革，開展線上教學成為剛需，為響應教育部“停課不停學”的號召，“互聯網+教育”的線上教學模式被推上了教學前臺。

一、建構主義理論概述

建構主義理論（constructivism）是由瑞士心理學家皮亞杰在半個多世紀前提出的，主要說明了“什么是學習”與“如何進行學習”兩方面內容。它強調以學生為中心（student-centeredness），即學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在語言習得的過程中，教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，使學生成為主動加工語言信息并建構語言知識的學習者，而不是知識的被動接受者［2］。

建構主義理論提出已久，但開始在全世界范圍普遍流行是20世紀90年代以后，“而且一般公認，建構主義之所以能在當代興起，與多媒體和網絡技術（尤其是Internet）的逐步普及密切相關。正是多媒體與網絡技術，才為建構主義所倡導的理想學習環(huán)境提供了強大的物質支持，使之得以實現；建構主義理論走出心理學家的“象牙塔”，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體與網絡教學以及“信息技術與學科課程相整合”的重要理論基礎。［3］可以說建構主義是伴隨著現代信息技術的發(fā)展而興起的，同時它又可以很好地指導當代網絡教育或線上教學。

二、線上教學平臺概述

U校園智慧教學云平臺是外研社Unipus旗下的在線學習平臺，為高等院校外語教學提供混合式教學解決方案和學、練、測、評一站式交互體驗［4］。教師（教師版）可以充分利用教學資源進行教學設計，布置學習任務，監(jiān)控學生的學習進度等；學生（學生版）可以隨時隨地登錄查看學習任務和作業(yè)測驗，以及教師的評價與反饋。

騰訊課堂是由騰訊推出的一種模擬真實課堂的專業(yè)在線教育平臺。教師只需下載騰訊課堂極速版，登錄之后點進直播間便可以打開攝像頭或分享屏幕。在騰訊課堂界面，設置了“提問”“舉手”等模式，在“討論區(qū)”可實現實時交流與及時反饋，打破了以往在線教育平臺缺少課堂互動的窘境［5］。

綜上所述，U校園為大學英語教學提供了豐富的教學資源和生動有趣的學習內容，騰訊課堂為在線教學營造了良好的氛圍，兩者相加，可以滿足大學英語線上教學的基本需求。

三、基于U校園和騰訊課堂的大學英語線上教學實踐

江蘇海事職業(yè)技術學院位于江蘇省南京市，雖然屬于教育發(fā)達地區(qū)，但是受近年來高校擴招的影響，生源質量較之前有所下降，大部分學生入校前英語語言基礎薄弱，學習缺乏主動性和積極性，對英語學習沒有興趣。同時，很多教師采用的還是以教師為中心的授課模式，專注于語言的傳授，而忽略了引導學生去主動加工語言信息和構建語言知識，忽略了對學生綜合應用語言能力的培養(yǎng)，對信息技術融入課堂的理解還停留在使用PPT和多媒體設備上。受疫情影響，學校春季開學一再延期，有效開展線上教學已經是各學科教師的必備能力。教師們從開始的不適應到慢慢摸索，最終熟悉線上教學平臺，充分利用網絡資源，逐漸探索出有效的線上教學方法和策略。江蘇海事職業(yè)技術學院部分大學英語課程采用的是外研社出版的《新視野大學英語》（第三版）教材，對應使用U校園教學平臺，部分大學英語課程采用的是高等教育出版社的《新編實用英語》（第五版），對應使用iSmart教學平臺。出版社對教學平臺的搭建已經相當成熟，線上豐富的教學資源和便捷的教學手段，為大學英語線上教學的開展提供了條件?！霸谝詫W生為中心的教學模式中，一節(jié)課可分為三個階段：1.導入階段（introduction stage）；2.實踐階段（practice stage）；3.總結階段（conclusion stage）?！保?］在導入階段，教師可以配合小視頻、圖片等提出與本次課話題相關的問題供學生討論，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。在實踐階段，先讓學生自己探索，教師可以通過設置學習任務讓學生完成的方式引導學生自學。之后，根據學生的反饋答疑解惑，在此基礎上，教師對本次課的內容進行梳理和升華形成系統(tǒng)性的知識。在總結階段，先邀請學生講述本次課所學到的東西，教師再進行點評。最后，進行教學評價，包括教師對學生的評價，學生之間的互相評價，以及學生對教師的評價。每次課的評價都被詳細地記錄在教學平臺上，為期末總評成績的形成提供依據。學生可以根據教師的評價檢查自己的學習情況，查漏補缺，根據同學對自己的評價進行自我審視，發(fā)現不足的同時也了解自己的長處。教師可以根據學生對本次課的評價及時對授課內容進行必要的調整，使課程內容更加符合不同專業(yè)班級學生的英語基礎和實際需求。以下將對基于U校園和騰訊課堂的線上授課過程做詳細的講解。

（一）課前準備階段

在課前，教師通過U校園平臺“教程學習設定”確定每單元學習的起止時間、必修內容和過關條件等；學生需要在每節(jié)課開始前登錄U校園查看教師布置的學習任務，自學必修內容，做好筆記，整理出問題和難點反饋給教師。教師也可以利用U校園的投票功能了解學生對本次課有何期待，更希望重點學習哪方面內容，或者學生認為本次課的難點有哪些。教師根據學生的這些反饋備課，根據各班級具體情況對授課的內容和方式進行調整。

（二）課中活動階段

以學生為中心的教學模式對教師課堂教學活動設計的能力有很高要求，要求教師需具備寬廣知識面、掌握和運用多種教學法和良好的課堂掌控能力。對于線上教學來講，課中活動可以通過騰訊課堂直播實現。

首先，教師可使用U校園或騰訊課堂的在線簽到功能，確保了解每位學生的課堂出勤情況。其次，教師可以針對課前布置的自學內容設計發(fā)布小測驗，學生在規(guī)定時間內提交后可立刻查看測驗結果。結合學生課前自學反映出的問題和測驗中出現的問題，教師總結出重難點問題，以seminar的形式進行交流和探討。最后，教師可以通過復述、角色扮演、小組展示等活動來鞏固學生所學知識。

（三）課后鞏固階段

教師在每單元學習結束后可以發(fā)布單元測驗，規(guī)定好提交的截止時間。學生可以在截止時間前的任意時間段內登錄U校園完成單元測驗。教師可以根據測驗結果了解學生對本單元內容的掌握情況，在此基礎上補充學習材料和資源。除此之外，教師還可以通過綜合成績管理查看學生的成績簿，了解每位學生的教程學習時長、教程成績、測試綜合成績、作業(yè)綜合成績等，作為期末形成性學習評價的重要依據。此外，江蘇海事職業(yè)技術學院近兩年開始推行項目化教學改革，教師可以通過布置項目化作業(yè)，比如以小組為單位完成一次英文訪談、制作一張海報等，讓學生在實踐中實現對所學知識的內化和升華。

四、線上教學實踐的效果和評價

根據線上教學的特點，我院制定了在線學習質量測評指標體系，簡單地說，與線下教學相比，更加重視對學生學習過程的評價。在這個體系中，形成性學習評價占70%，包括教學平臺成績（如U校園和iSmart等）、輔助平臺學習情況（如MyET和中國大學慕課網等）以及課堂表現，總結性學習評價，即期末考試成績，占30%。各教學平臺可以詳細記錄學生每一次的學習和作業(yè)完成情況以及教師和同學的評價，這就保證了這種評價方式的有效性。同時，這種注重學習過程的評價方式可以調動學生的學習熱情，極大地轉變他們的學習態(tài)度。在麥可思教學質量管理平臺上，90%以上的學生對本學期的線上教學表示滿意，認為對比傳統(tǒng)的授課模式這種教學方式可以幫助他們更好地鞏固和內化所學知識。

五、結語

現代信息技術滲透、應用于大學英語教學是必然趨勢。線上教學也并不僅僅是疫情防控期間的特殊應對方法，它對今后的大學英語教學模式必定會產生深遠的影響。構建主義理論的流行得益于現代信息技術的發(fā)展，反過來又可以很好地指導網絡教育或線上教學。由此衍生出的“雙主模式”，即既能體現教師的引導作用，又能突出學生的主體地位，在基于U校園和騰訊課堂的大學英語課程線上教學的實踐中得到了驗證，取得了良好的教學效果，提高了大學英語教學的有效性。當然，大學英語教學改革的道路任重道遠，混合式教學模式仍需不斷地探索和完善。