郭玉峰

（開封文化藝術職業(yè)學院，河南 開封 475004）

一、高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

（一）高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實證分析

本次調查問卷主要針對接受過高職教育的美術專業(yè)在校生和已畢業(yè)的學生，調查采樣546份，內容圍繞著對所接受的院校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的接受度、認知度等方面進行調查，具體問卷內容見https://www.wjx.cn/m/79197284.aspx。本次問卷采樣調查秉承以學生為本的原則，所有數據均為真實、隨機的采集結果，數據分析以下內容：

1.學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容聯合專業(yè)有著熱切的興趣點，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程基礎上是有很大程度的融入需求的。

2.學生在校期間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的嘗試很少，但想法很多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要防止學生眼高手低的情況出現，夯實的專業(yè)基礎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論很重要。

3.學生無論在校或已經畢業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的關注一直存在，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以滲入到學生學習和生活的方方面面，以至于改變學生的擇業(yè)觀。

4.高職學生在校實習實踐活動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展起到很明顯的輔助作用，因此在校學生實習實踐活動的開展可以產生更多的形式或內容。

（二）高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀的成因分析

根據對高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀的分析，剖析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前存在的問題，總結出歸因于以下幾個方面：

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的缺失

很多高職院校注重對社會的人才、勞動力的輸出，在學校教育中缺少“雙創(chuàng)”教育意識和理念的植入，對于高職院校的美術專業(yè)學生教育，更是擺脫不了傳統(tǒng)的美術教育模式，簡單的認定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解就業(yè)壓力，僅僅對即將畢業(yè)的學生做出一些常規(guī)性的技能指導，并沒有“雙創(chuàng)”教育作為一種長遠的人才培養(yǎng)理念。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系不健全

對于學生的普及調查，很多高職院校并沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，只是以就業(yè)帶創(chuàng)業(yè)的模式開展創(chuàng)業(yè)指導課程，抑或組織學生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項。沒有專門的“雙創(chuàng)”教育管理機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滲透到美術專業(yè)學習的方方面面，無法更直接地提供專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少社會依托

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要課堂、學生、教師、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境因素構成，國家、政府在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的資金、政策上的支持力度越大，社會、企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程研發(fā)、校企合作項目等方面響應力度越強，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就會越好。

二、高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合聯動

美術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合是提高“雙創(chuàng)”教育質量的重要形式，而實現這種形式的重要環(huán)節(jié)則是要依靠二者的聯動［1］。美術專業(yè)教育的顯著特征是實施專業(yè)教育，但高職院校的宗旨在于培養(yǎng)社會緊密需要的建設型、服務型人才，這些傳統(tǒng)的專業(yè)教育也就會面臨一些現實的生存問題，難以適應社會的發(fā)展需要，從就業(yè)的角度來看，一方面企業(yè)覺得難以招到即刻上手的適用型或實用型人才，一方面學生會感嘆學非所用、用非所長，與社會、時代格格不入。

從高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及成因分析中可以總結出，要實現美術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合聯動，必須關注四個問題：

在高職美術專業(yè)學生的教學計劃中，需安排更大比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐類課程；同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內容需與專業(yè)課程相匹配，甚至于去引導學生通過專業(yè)知識去滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，鼓勵學生參與或規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

對于高職美術專業(yè)教師的評價方法，不能僅僅只重視科研成果的輸出，要更切實的去關注教師教學實踐以及指導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的情況。

師資的培養(yǎng)和教材的選擇必須打破唯學歷論，讓真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的人來帶領學生開展“雙創(chuàng)”教育，可以聘請企業(yè)人士、校外專家進行聯合授課；教材的選擇可以大膽創(chuàng)造條件讓有能力的專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)者參與編寫，貼合學生的認知范圍和實際情況。

創(chuàng)業(yè)文化的促進作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化穩(wěn)扎實打地貫徹在高職美術專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)業(yè)文化反作用于“雙創(chuàng)”教育［3］。

三、高職院校美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探索

（一）課程推進式

1.課程維度

高職院校美術專業(yè)教育的課程體系已經完善，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合后，必須保持原有課程體系的完整程度，又要在課程設計上重視市場、知識發(fā)展、學科銜接、教學對象需求以及教師的知識結構匹配等要素。

2.課程內容

美術專業(yè)在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，課程設計的內容應該包含基礎專業(yè)課、交叉課和融合式的新課程三部分。

（二）專業(yè)實踐式

1.美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

結合美術專業(yè)的類型，把專業(yè)知識運用在實踐中，以一個月至一年的實習期限，指派企業(yè)實習導師和學校指導老師的帶領，讓學生在具體實踐中將專業(yè)知識掌握得更牢靠，同時讓專業(yè)知識實踐與具體項目，提升學生的專業(yè)技能并拓展創(chuàng)業(yè)的視野。

2.美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團實踐

學校社團是鍛煉學生實踐操作能力的活動之一，美術類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的創(chuàng)立與一般社團的不同之處在于專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)，參與社團的學生一定具有自主創(chuàng)業(yè)的意愿，通過組織社團活動，有意地去吸取一些跨學科的知識資源，彌補美術類學生單一性的知識缺陷，開展一些跨社團、跨學科的項目合作，完成專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的運行。

3.美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位實踐

通過崗位實踐，將不同級別的學生指派到不同的企業(yè)崗位上進行工作實踐，實現專業(yè)教學與工作崗位訓練的結合，將分散式實習和集中式實習結合起來，增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會閱歷，豐富學生的創(chuàng)業(yè)經驗。

（三）項目參與式

以實際應用的項目為載體，讓學生參與本專業(yè)的科學研究或者參與本專業(yè)教師的科研項目，分為兩種形式：第一種學生項目參與式，學生在學習專業(yè)課程的時候可以根據自己的興趣選擇項目，邀請教師給予指導；第二種教師項目參與式，教師在平時的課題申報或承擔相關的科研項目中，可組織學生進行參與學習。

學生項目參與式需要高職院校給予學生高度的自主權，根據學生所提出的項目提供專業(yè)的知識指導、技能指導以及市場指導，這樣學生才能擺脫閉門造車的困境，真正地提高學生的項目組織管理能力、協(xié)調合作能力、團隊建設和領導的能力，并深入地了解行業(yè)形勢，社會分工以及職能。

教師項目參與是在教師平時的教科研項目中選定一些學能優(yōu)質的學生參與到其中，接觸行業(yè)、專業(yè)前沿的知識、項目，提高學生創(chuàng)業(yè)興趣的專業(yè)平臺。但在項目實施過程中要注意到一些問題：一是學生缺乏經驗，教師在項目選擇上要側重于學術的市場引導、經驗教授；二是項目的實際可行性，最終成果是否能夠得到市場的認可或者說能否吸引到風險投資，對于項目的繼續(xù)進行和學生創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)提高起到舉足輕重的作用；三是教師能力，教師的資質決定了教師項目的影響力，具有扎實專業(yè)理論功底的教師能夠對項目的市場環(huán)境做出正確的專業(yè)指導，可保證項目的順利進行。

（四）產學研用合作式

第一種，學院主導型。學院以本校的專業(yè)教師團隊為主力軍，將產品研發(fā)到生產再到銷售作為一體化的產學研用模式。參與的學生既可學習專業(yè)的應用知識、市場產品的研發(fā)、又能學習產品管理等全過程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育現實融合。

第二種，企業(yè)主導型。學院以企業(yè)鍛煉為主導，將校園項目或學生項目依托給企業(yè)，委托企業(yè)根據行業(yè)的發(fā)展情況，對項目的可行性做出評判并輔助運行，讓學生建立起完善的市場意識、客戶意識或事業(yè)定位，幫助院校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。

第三種，校企合作型。學院提供科研人員，企業(yè)提供研發(fā)資金和技術支持，形成一種校企合作的利益共同體，雙方優(yōu)勢互補，讓學生在這種模式中體驗到學院與企業(yè)不同的價值觀念、運行程序、利益分配等差異，對學生整合出自己的創(chuàng)業(yè)資源圈大有裨益。

四、結論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經發(fā)展成為藝術學理論下藝術管理的重要組成部分，也是高職高專院校藝術教育學研究的重要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質教育基礎上的一種全新的教育理念和教育模式，也是國內外學者理論研究和實踐研究的雙熱點［2］。高職院校美術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是時代潮流不可阻擋的趨勢，一切實踐和研究會在時代中得到檢驗。