夏 語

（吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 吐魯番 838000）

國內(nèi)大學(xué)生群體規(guī)模不斷壯大，每年高校都在不斷擴招，致使每年的畢業(yè)大學(xué)生的數(shù)量都在攀升。由于社會上的工作崗位數(shù)量有限，導(dǎo)致難以滿足大量畢業(yè)生的就業(yè)需要。就業(yè)壓力大成為大學(xué)畢業(yè)生面臨的人生難題之一。如果大學(xué)生就業(yè)難問題得不到妥善解決，將會引發(fā)社會矛盾，并且也造成了國家教育資源的浪費。而校企合作則在一定程度上解決了這種矛盾，并且也為大學(xué)生日后的上崗就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于校企合作背景下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識薄弱

大多數(shù)大學(xué)生未曾在社會上有工作經(jīng)驗，只有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)意識不強，認為就業(yè)離自己還比較遠［1］。有些大學(xué)生則對就業(yè)產(chǎn)生恐懼，不知所措。即便大學(xué)生在進入大學(xué)之前都需要選擇一個自己喜歡的專業(yè)，但更多學(xué)生對專業(yè)的選擇僅僅是根據(jù)個人的喜愛而定的，并沒有對自己未來的就業(yè)方向有明確的規(guī)劃。即便在選擇專業(yè)時是以就業(yè)為導(dǎo)向的，但始終停留在學(xué)習(xí)階段，對企業(yè)所要求的專業(yè)技能并不很了解，并且對自己未來的就業(yè)也沒有一個清晰詳細的規(guī)劃。這些情況都說明了大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，未能認識到職業(yè)的重要性，也未能從自身的優(yōu)勢與技能水平等方面明確自己未來的職業(yè)奮斗方向。事實上，由于大學(xué)生沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃目標，導(dǎo)致在畢業(yè)時感到茫然。不知道自己的優(yōu)勢所在，也不知道自己能否達到企業(yè)所要求的標準，所以出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的人，大學(xué)生也難以就業(yè)的窘?jīng)r，這也是大學(xué)生就業(yè)難的一大關(guān)鍵原因。

（二）大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃未能引起學(xué)校足夠的重視

目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是高校的必修課程之一，卻收效甚微。很多時候，職業(yè)規(guī)劃課程流于形式，并沒有使大學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃對自身未來發(fā)展的重要性［2］。在課上，教師僅僅對相關(guān)內(nèi)容進行簡單復(fù)述，沒有做更多的延伸以及給學(xué)生討論的時間。一些高校在進行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)時，教師在上面講課，而學(xué)生們則在下面玩手機，使職業(yè)規(guī)劃教育喪失了應(yīng)有的成效。因此，職業(yè)規(guī)劃不但沒有引起學(xué)生們的重視，就連教師們也忽視職業(yè)規(guī)劃教育對學(xué)生的重要性。不但沒有對開小差的學(xué)生進行及時提醒，甚至一些高校沒有引進專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育教師，為學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃課程授課的教師往往是由其他科目的教師來代替，也說明了學(xué)校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的缺失，使職業(yè)規(guī)劃教育流于形式，并沒有對大學(xué)生未來的就業(yè)以及職業(yè)規(guī)劃帶來積極影響。其次，在對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，并沒有針對學(xué)生個體的差異性進行授課，導(dǎo)致不管教師還是學(xué)生，都覺得這些課程只不過是為了應(yīng)付而已，并沒有真正明確規(guī)劃對學(xué)生未來職業(yè)走向的重要性［3］。

（三）校企合作成效不佳

為了強化高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育成效，在教育部的要求下，許多高校展開了“校企合作”教學(xué)模式，即高校引入外部企業(yè)，從而加強自身的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到更多的實踐知識。換言之，企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)場所，學(xué)校則為企業(yè)輸送人才資源。這種校企合作模式表面上是一個多方共贏的結(jié)果，首先企業(yè)得到了優(yōu)秀的人才資源，學(xué)校則為學(xué)生提供了一個實訓(xùn)的場所，能夠為學(xué)生提供一個真實的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求。對于學(xué)生而言，通過校外實訓(xùn)可以更清晰了解到企業(yè)的實際工作環(huán)境以及所要求的技能，通過實訓(xùn)能夠為日后走出社會打好基礎(chǔ)。并且通過校外實訓(xùn)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到了校內(nèi)學(xué)不到的知識，還能培養(yǎng)動手能力，也是全面了解自己所學(xué)專業(yè)的方式，使日后正式走上工作崗位時免走彎路。但遺憾的是，目前國內(nèi)許多高校的校企合作成效不佳，難以使校企合作模式發(fā)揮出應(yīng)有成效，難以使學(xué)生的技能水平得到提升。因為一些企業(yè)認為在校的高校學(xué)生專業(yè)技能水平低下，并且沒有相關(guān)崗位的從事經(jīng)驗，難以勝任該崗位的工作，從而沒有為這些學(xué)生提供技能含量較高的工作，使學(xué)生的實習(xí)流于形式，導(dǎo)致實習(xí)效果大打折扣。這種情況說明了在校企合作模式下學(xué)校和企業(yè)沒有取得良好的兼容效果，成了導(dǎo)致大學(xué)生對就業(yè)前景產(chǎn)生迷茫的主要原因。

二、關(guān)于校企合作背景下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的解決策略

（一）全面加強政府有效引導(dǎo)

現(xiàn)在許多高校都搭建了校企合作模式，這種模式為學(xué)生提供了一個校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的機會，為學(xué)生日后走上社會工作崗位奠定基礎(chǔ)［4］。但如上文所言，校企合作普遍存在不兼容情況，企業(yè)覺得學(xué)生經(jīng)驗不足，往往不會分配他們更多的工作，并且由于學(xué)生的技能水平不高，實操經(jīng)驗不多，所以難以為企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟效益，這是導(dǎo)致校企合作不深入的原因所在。基于此，政府應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)作用，在校企合作中，政府要充分了解企業(yè)和學(xué)校的需求以及兩者在校企合作上所遇到的困難，政府應(yīng)當(dāng)從宏觀層面為大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)提供幫助。對于和高校有深入合作的企業(yè)應(yīng)當(dāng)予以一定獎勵，如通過制定利好政策的方式使更多的企業(yè)能通過校企合作的方式獲益，同時也能夠幫助學(xué)生提升動手操作能力，為以后走上工作崗位實現(xiàn)無縫對接。同時政府也要加大對校企合作的有關(guān)宣傳，使校企合作模式能夠被社會上更多企業(yè)所認可，從而為校企合作模式提供更多支持。

其次，政府還需要加大對高校的財政投入，通過建立科學(xué)的公費投入機制，為高校的校企模式發(fā)展提供資金支持，同時還要建立獎懲機制，對優(yōu)秀校企合作的學(xué)校給予以表彰，并給予專項建設(shè)經(jīng)費獎勵。同時，政府還要關(guān)注高職學(xué)生頂崗實習(xí)的后勤保障，如為頂崗實習(xí)的學(xué)生提供專項的意外保險支付，對從事高校兼職教學(xué)的校外教師予以財政補貼等等，通過建立多方激勵機制的方式體現(xiàn)政府對校企合作模式的重視，以及對校企合作提供有力的政策和資金支持，為校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展提供活力。

（二）加強校企合作機制的建設(shè)

校企合作機制建設(shè)有兩大突破點，首先是建立多方參與的合作機制，如高校和企業(yè)、高校和行業(yè)以及高校與政府的合作機制，加強多方的合作深度，通過多形式多渠道摸索最有效的合作機制。如學(xué)校的辦學(xué)模式可采取校企共建方式進行，如在學(xué)校董事會中引入外部股東或外部董事，以實現(xiàn)企業(yè)對學(xué)校運作的監(jiān)督，同時也使學(xué)校的利益和企業(yè)的利益捆綁在一起，加強和學(xué)校和企業(yè)的利益聯(lián)系［5］。建立長遠的共贏合作機制，也使學(xué)校的辦校活力有所加強，更有利于打造學(xué)校品牌，還可以將該校富有特色的專業(yè)打造為行業(yè)標桿產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)多方互惠互利的效果。

其次是重視校企合作機制的深度。校企合作深度直接影響到校企合作模式的成效，更影響到學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的效果。若合作深度不佳，將會使校企合作模式流于形式，難以使學(xué)生學(xué)習(xí)到校內(nèi)所學(xué)不到的專業(yè)知識，也難以使學(xué)生在畢業(yè)前的專業(yè)技能達到企業(yè)的要求，甚至影響了學(xué)生日后的就業(yè)。因此校企合作必須建立一套長遠的發(fā)展機制，深入了解學(xué)校和企業(yè)的真正需要，務(wù)求使企業(yè)和學(xué)校透過這個機制能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，才能使企業(yè)更有動力為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，才能使學(xué)生通過校企合作機制實現(xiàn)自身技能水平的提升，才能使學(xué)生在畢業(yè)時達到該崗位的要求。所以，加強校企合作的深度是很有必要的，學(xué)校要挖掘企業(yè)的切實需要，發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展提供人才資源支持，如學(xué)?？梢院推髽I(yè)共同打造實訓(xùn)基地模式引申出“校中廠”或者“廠中校”等創(chuàng)新合作機制。并著力推動校企合作機制的建設(shè)和保持此機制的穩(wěn)健發(fā)展，使多方能夠通過這個機制獲利，以為該機制的穩(wěn)健發(fā)展提供動力。同時要加強校企雙方的信息交流與互動，遇到問題雙方進行協(xié)商，盡可能在雙方的利益中找到最大公約數(shù)，這樣才能使校企合作機制變得更加長效。

（三）職業(yè)規(guī)劃教學(xué)需引起學(xué)校層面的重視

如前文所言，目前一些高校對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育不重視，甚至由其他科目的老師來對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃授課，并沒有引入專業(yè)規(guī)劃的教師，由于授課教師專業(yè)程度不高，導(dǎo)致課程質(zhì)量也不好，也成了高校大學(xué)生職業(yè)教育流于形式的主要原因。所以作為高校首先要確保講授這一課程的教師是專業(yè)的，是接受過系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃教育培訓(xùn)的。教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等方面也需要引起學(xué)校的重視，可以通過定期組織教師外出培訓(xùn)、進修等方式提升教學(xué)水平。在授課形式上，也需要突出學(xué)生主體，盡可能地提高學(xué)生在這一課程中的參與度，因為職業(yè)規(guī)劃是為學(xué)生日后走上工作崗位打下基礎(chǔ)的，所以最終的受益者是學(xué)生，因此只有學(xué)生積極參與，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。如在授課時，可以采取小組討論方式進行，以學(xué)生的參與為主，教師授課為輔的方式進行，有條件的高校還可以通過舉辦職業(yè)規(guī)劃比賽等方式，寓教于樂，提高學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的理解以及積極性，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰和鼓勵［6］。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國高學(xué)歷的人數(shù)將會不斷上升，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量也十分龐大，但由于高校不重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生迷茫，畢業(yè)后未能達到企業(yè)崗位的要求，導(dǎo)致每年出現(xiàn)了大規(guī)模的大學(xué)生就業(yè)難的情況。盡管校企合作在多所高校均有開展，但校企合作深度不高，往往流于形式?；诖?，本文提出了三點改善策略，如加強政府引導(dǎo)等，以為我國校企合作模式的長效發(fā)展提供借鑒。