張 微

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，我國高等職業(yè)教育也在迅速發(fā)展，正在向大眾化的高等教育邁進(jìn)。但發(fā)展的過程中還是存在著一些問題，比如高等院校的設(shè)施資源不足、就業(yè)質(zhì)量不高等。由于高職是培養(yǎng)高級(jí)的技術(shù)人才教育的院校，而數(shù)學(xué)作為高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，又與本科的數(shù)學(xué)教學(xué)有所區(qū)分。所以教師就需要對(duì)高職的高等數(shù)學(xué)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改善和創(chuàng)新，使之適合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，并且提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維方式分析和解決現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中存在的問題。

一、高職教育數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)與方向

要想改變現(xiàn)有的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，第一，高職院校教育要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀總結(jié)出需要培養(yǎng)具備哪些能力的專業(yè)人才，當(dāng)前我國的高職教育還在使用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，注重與培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。所以我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生在就業(yè)方面的技能，注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具備專業(yè)技能的高級(jí)人員。第二，高職院校進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革要幫助學(xué)生了解到高等數(shù)學(xué)不只是一門基礎(chǔ)課程，也是為了學(xué)好專業(yè)課而做的鋪墊，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作過程中能更好地解決問題。第三，高等數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)專業(yè)選擇合適的數(shù)學(xué)課程，通過使學(xué)生具備一定的高數(shù)基礎(chǔ)從而提高專業(yè)方面的能力。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程價(jià)值定位不準(zhǔn)，認(rèn)知存在偏差

雖然高職中的高等數(shù)學(xué)被視作公共基礎(chǔ)課程，但高職高等學(xué)校并沒有把高等數(shù)學(xué)放在教學(xué)中的核心位置，只重視專業(yè)課的教育。一方面，由于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身就很多，而高等數(shù)學(xué)的課程時(shí)長又被高職院校不斷縮減，出現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度過快的現(xiàn)象。另一方面，由于高等數(shù)學(xué)的課程價(jià)值定位不準(zhǔn)確、認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教師還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，教師未在學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教授，從而使高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)。

由此可見，高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想守舊、高等數(shù)學(xué)課程時(shí)長被縮減是影響高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及課程的價(jià)值的直接原因。課程價(jià)值定位不準(zhǔn)確、高等數(shù)學(xué)教師認(rèn)知存在偏差則是影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)更深層次的原因。

（二）教材內(nèi)容體系陳舊，脫離實(shí)際

我國的高職高等數(shù)學(xué)教育的教材向來以系統(tǒng)性、抽象化、嚴(yán)謹(jǐn)性為主，從而缺少了在社會(huì)生活中的實(shí)用目的。高等數(shù)學(xué)教師只注重教材中理論知識(shí)的講解和推演以及解決困難題目的技巧，卻忽略了高等數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是其具備的應(yīng)用性和實(shí)踐作用，以及對(duì)高數(shù)方面的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的使用意義。如今高等數(shù)學(xué)的教學(xué)書本雖然所涉及的類型很多，但其教材并沒有適用于所學(xué)的專業(yè)，與專業(yè)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題并不相符，導(dǎo)致高職院校并未展現(xiàn)出在高數(shù)教學(xué)中的適用性。

因?yàn)楫?dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用本科的數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)核心并沒有改變，再加上教師的教學(xué)模式的傳統(tǒng)性，缺少了先進(jìn)教育知識(shí)的融入，尤其在教學(xué)內(nèi)容中缺少與專業(yè)課的交流，所以并不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之還會(huì)減少學(xué)生對(duì)高數(shù)的興趣。對(duì)此，高等數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容要進(jìn)行重新選取，使之不僅能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還可以為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前我國的高職學(xué)校和高中生想象的大學(xué)對(duì)比，還是有著較大差距的，因此大部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生在全新面貌的同學(xué)、老師和學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易形成一些消極的情緒，從而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且高職學(xué)校一般招收學(xué)生，其自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，并不適應(yīng)高職原本的學(xué)習(xí)，如果遇到一些難以解決的問題很難鉆研下去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中很難發(fā)揮原本的能力。

在我國傳統(tǒng)的灌輸式教育模式影響下，很多高職學(xué)生總是被教師推動(dòng)著機(jī)械的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生本身很難在學(xué)習(xí)的過程中繼續(xù)下去。而有些學(xué)生即使堅(jiān)持學(xué)完了數(shù)學(xué)課程，但在一些帶有專業(yè)方面的難題時(shí)，還是不懂得怎樣處理。而且高職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的提升并不全面，在實(shí)踐方面的能力還有待提高。

（四）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不強(qiáng)

如今，一些高職院校大多數(shù)都是由一些中職學(xué)校合并建立的，導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)的教師整體教學(xué)水平在高職教學(xué)中并不適用。大部分教師還處在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，知識(shí)儲(chǔ)備單一，教學(xué)過程中沒有任何新穎的內(nèi)容，而且他們掌握的教學(xué)知識(shí)和高職的教育并不匹配，不符合現(xiàn)代高職的教育需求［1］。

由于部分高職高等數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需的人才并不了解，致使教師仍采用落后的教學(xué)模式，尤其是在高數(shù)實(shí)踐的過程中，缺少一定的創(chuàng)新性。而且高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，和一些對(duì)高數(shù)不可缺少的專業(yè)院系之間幾乎不怎么交流，導(dǎo)致高數(shù)教師未能和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行融合展開教學(xué)，使學(xué)生在遇到專業(yè)方面的難題時(shí)不能使用數(shù)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)解決。教師在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能只針對(duì)高數(shù)教材的內(nèi)容教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

（五）課程教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法還是過于傳統(tǒng)化，教學(xué)手段單一，課堂中缺少了必要的活力，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到十分壓抑。而且教師在學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的過程中，也常常忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有對(duì)自身的專業(yè)提供多大的作用。

把高職教師、高職教材作為教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，忽略了學(xué)生的表現(xiàn)因素，從而使高數(shù)的教學(xué)過程變得比較單一，學(xué)生不能夠積極的表現(xiàn)，降低了學(xué)生的活力，進(jìn)而影響著學(xué)生在專業(yè)方面的全面發(fā)展，直接影響著教師的教學(xué)效果。

三、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

進(jìn)行高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不僅僅是對(duì)教學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的改變，而是需要教師根據(jù)高職院校的教育特征，在滿足學(xué)生的實(shí)踐需要的同時(shí)進(jìn)行改革，重新組建現(xiàn)代高職高等數(shù)學(xué)教育課程的體系。

（一）對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的改革

高職院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，是用于對(duì)高數(shù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的文件。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，必須要制定好課程的教學(xué)大綱，掌握好每個(gè)專業(yè)在社會(huì)中的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)以及能力要求，并在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)大綱進(jìn)行必要的改善。高數(shù)教師還需要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特征，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程體系的優(yōu)化，借助現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)模式，使學(xué)生思考的時(shí)候融入數(shù)學(xué)思想，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中加入高數(shù)做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生在最短的學(xué)時(shí)中獲得更高的技能。

（二）對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程教材的改革

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，教學(xué)的內(nèi)容就必須切合實(shí)際，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相掛鉤，并且要在教學(xué)方式上加入現(xiàn)代化的信息技術(shù)。教師需要選擇適合各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教材，其中有兩種方法。第一，把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融合在高等數(shù)學(xué)教材中，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的教材教學(xué)。第二，把現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合在高等數(shù)學(xué)教材中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供各方面的幫助。高數(shù)教材的選擇不僅需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還要挑選帶有專業(yè)性的案例，用于展現(xiàn)專業(yè)的特征。既能夠體現(xiàn)高數(shù)的本質(zhì)，還能展現(xiàn)出高數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。使高等數(shù)學(xué)教材不僅能夠滿足教師需求，還可以提升教師教學(xué)能力，幫助學(xué)生提高在專業(yè)上解決問題的速率。

（三）對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.明確高等數(shù)學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)性地位

確立高等數(shù)學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)性地位，需要通過高職院校的數(shù)學(xué)目標(biāo)定位，進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)掌握高職院校中的各個(gè)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的具體教學(xué)要求，并且能夠根據(jù)社會(huì)的人才需要確定教學(xué)的內(nèi)容，以此來明確高數(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)［2］。

2.從學(xué)生專業(yè)成長角度出發(fā)改革課程教學(xué)體系

現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)主要是提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，所以在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中也要展現(xiàn)其專業(yè)性的特征。高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，需要協(xié)調(diào)好教材知識(shí)和實(shí)踐能力之間的關(guān)系，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師需要在高數(shù)知識(shí)中加入學(xué)生專業(yè)方面遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)生解決問題的能力，通過融入不同的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。所以，教師需要從專業(yè)性的角度進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)知識(shí)以及在社會(huì)中的發(fā)展做準(zhǔn)備。

（四）對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

高職高等數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中實(shí)施因材施教，構(gòu)建多層次多模塊的教學(xué)模式。由于高職院校收錄的大多數(shù)學(xué)生，在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)比較差，而且學(xué)習(xí)興趣不濃厚。所以高數(shù)教師需要先把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的自主意識(shí)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)建適合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握必學(xué)的知識(shí)［3］。

（五）改變考核方式，建立合理的、科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

我國目前的高職院校高等數(shù)學(xué)的考核形式大多是以試卷的形式展現(xiàn)，內(nèi)容也大多是教師教學(xué)過程中的例題，但這種考核方式并不能使學(xué)生真正了解到自己對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握程度，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，必須要對(duì)考核的方式進(jìn)行改進(jìn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式可以有很多種，比如學(xué)生的課后作業(yè)以及在課堂中的聯(lián)系、分析實(shí)際問題并提出解決的方法等，這些都可以較真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

如今高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要基于社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，更好的服務(wù)高職高等教育，使之能夠培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的技能型學(xué)生。高職高等數(shù)學(xué)教師還需要采取一定措施增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地服務(wù)于社會(huì)中的工作。