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（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先自學(xué)課程內(nèi)容，初步理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。伴隨著新一輪課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多的重視。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)［1］。在新課程理念之下，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境和速度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平各方面的全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中三位一體的目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要作用

就教師來(lái)說(shuō)，很多教師能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但認(rèn)識(shí)不足，在具體的實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)放入到正式的教學(xué)過(guò)程中去，只是把課前預(yù)習(xí)看作是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成，達(dá)到課堂效果的方式之一。當(dāng)教師課堂教學(xué)效果不明顯時(shí)就會(huì)將問(wèn)題歸結(jié)于課堂上的突發(fā)事情或者是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解領(lǐng)悟能力，忽視了課前預(yù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解中的重大作用。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)或者是任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)看作是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分。在這種心理的影響下，學(xué)生逐漸失去了預(yù)習(xí)的興趣，繼而忽視了預(yù)習(xí)。同時(shí)，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育中，對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)也是存在不足的。受我國(guó)傳統(tǒng)的考試制度影響，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)關(guān)心主要停留在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)過(guò)程和方法［2］。只強(qiáng)調(diào)孩子是否學(xué)會(huì)，忽視孩子用什么方式去學(xué)。家長(zhǎng)只告訴學(xué)生知識(shí)需要預(yù)習(xí)，卻沒(méi)有做到帶著學(xué)生或者是用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。

（三）課前預(yù)習(xí)的方法不恰當(dāng)

課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，有它獨(dú)特的作用和效果。但目前我國(guó)的課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮它自身的教育功能，很大的原因在于課前預(yù)習(xí)方法的不當(dāng)。

預(yù)習(xí)的目的在于一方面可以使學(xué)生基本掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面在于學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握以及對(duì)于沒(méi)學(xué)知識(shí)難度的分析。那么這就需要在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的不同性格和心理特點(diǎn)采用不同的方法［3］。我國(guó)大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法停留在簡(jiǎn)單地看、讀和寫(xiě)上。這種簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)無(wú)法剖析自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知度和可以接受程度，相反還可能耽誤學(xué)生課后娛樂(lè)休息的時(shí)間。

三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題的原因分析

（一）教師缺少對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)

第一，教師沒(méi)能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性。課前預(yù)習(xí)是銜接學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)的橋梁及紐帶，做好課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生減少接受新知識(shí)的困難，同時(shí)鞏固已有的舊知識(shí)。而教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，在這種因素下教師沒(méi)有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。

第二，教師沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)所必需的環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師在上課的過(guò)程中急于完成自己的教學(xué)目標(biāo)，希望將自己的知識(shí)教給學(xué)生，因此，往往忽略了正式上課之前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師將課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師自身講述的原因，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這也可能是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳導(dǎo)致的。教師只是將課前預(yù)習(xí)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。

當(dāng)然造成教師沒(méi)有重視課前預(yù)習(xí)的原因還有很多，比如說(shuō)：教師自身的教學(xué)觀念、教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)習(xí)慣等都有可能造成這一現(xiàn)象的原因。

（二）學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程帶有隨意性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好的，但有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是多方面的。

首先，有學(xué)生自身的問(wèn)題。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有直接的關(guān)系［4］。比如說(shuō)：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不講究學(xué)習(xí)方法，哪科出現(xiàn)問(wèn)題了就在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高頻率的學(xué)習(xí)，沒(méi)有深度思考為什么這一科會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，是在理論上沒(méi)有理解還是在實(shí)際的練習(xí)中沒(méi)有能準(zhǔn)確地應(yīng)用；學(xué)習(xí)態(tài)度更是充滿(mǎn)隨意性，上課態(tài)度不端正，注意力不集中，作業(yè)不能獨(dú)立、盡快完成。這些都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響。

其次，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、引導(dǎo)與改正。家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視往往停留在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、成績(jī)的排名上，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能給出正確的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為只要能提升成績(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題都是小問(wèn)題。但事實(shí)上學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法卻是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)習(xí)成績(jī)提高慢的主要原因。

（三）教師缺少對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)講究方式方法，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)一套普遍適用的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的課前預(yù)習(xí)。造成教師缺少語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原因有：

首先，就是教師忽視了課前預(yù)習(xí)。沒(méi)有將課前預(yù)習(xí)放在教學(xué)的首要位置上。

其次，教師自身缺少教育教學(xué)的方法。我國(guó)現(xiàn)在教學(xué)體制是班級(jí)授課制，顯著的特點(diǎn)就是統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，教育對(duì)象廣泛，教學(xué)效率提高，但是也由于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的差異［5］。教師長(zhǎng)期處于班級(jí)授課制下教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，靈活多樣的教學(xué)方法受到限制，很難真正做到因材施教，啟發(fā)式教學(xué)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題的解決策略

（一）教師認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性

第一，教師要從教學(xué)整體把握小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性。教師要將課前預(yù)習(xí)放在教學(xué)整體中，聯(lián)系好課堂內(nèi)容教學(xué)和課前預(yù)習(xí)的關(guān)系，將課前預(yù)習(xí)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，用來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

第二，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)。經(jīng)過(guò)反思，教師將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及由此導(dǎo)致的結(jié)果有更為清晰的定位，繼而認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要性。

第三，教師要注意對(duì)于課前預(yù)習(xí)的檢查。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要讓課前預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂，成為課堂教學(xué)中的一部分，在課堂教學(xué)中檢查課前預(yù)習(xí)的情況。一方面可以通過(guò)教師問(wèn)學(xué)生答的方式檢查。這樣的檢查方式不僅可以有效地摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更可以幫助教師形成對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解程度的有效把握。另一方面，同學(xué)之間的討論也是檢查課前預(yù)習(xí)的有效手段［6］。同學(xué)之間針對(duì)問(wèn)題的討論可以讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，維持學(xué)生的興趣和求知欲。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著重要的作用。教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候要及時(shí)地加以引導(dǎo)并督促改正，可以運(yùn)用情境陶冶，樹(shù)立榜樣等方法幫助學(xué)生。教師還要看到學(xué)生的興趣在養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的巨大作用?！芭d趣是最好的老師”［7］。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，將會(huì)取得事半功倍的效果。

其次，家長(zhǎng)的作用不可忽視。一方面，家長(zhǎng)要先掌握適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)知識(shí)，能夠在教育學(xué)生的過(guò)程中采用正確、合理的方法，而不是一味地采用傳統(tǒng)的“棍棒教育”。另一方面，家長(zhǎng)要協(xié)助教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教育教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都發(fā)揮著巨大的作用，當(dāng)家長(zhǎng)和教師能進(jìn)行有效的溝通和交流的時(shí)候所產(chǎn)生的教育效果就會(huì)是“1+1＞2”［8］。

再次，想幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單單依靠教師和家長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長(zhǎng)和教師都是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外因。想讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生自己的品質(zhì)最主要的是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，使他們從心里產(chǎn)生培養(yǎng)自己良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣在家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三者相互配合下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更加有效。

（三）教師教授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，自然學(xué)習(xí)方法也不可以忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方法更是越來(lái)越得到關(guān)注。在課前預(yù)習(xí)中好的預(yù)習(xí)方法不僅可以使學(xué)生減少預(yù)習(xí)的時(shí)間，而且更能將預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。教師要注意總結(jié)適用的方法，并進(jìn)行反復(fù)的研究，最后傳授給學(xué)生。

教師總結(jié)的方法應(yīng)該是從班級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題以及實(shí)際情況中得到的，且可以付諸實(shí)踐。比如說(shuō)：提綱預(yù)習(xí)法，即預(yù)習(xí)的內(nèi)容列為提綱，使之層次分明，便于掌握文章大意和中心思想；循序漸進(jìn)法，從課文到字詞到文章大意再到課后習(xí)題，通過(guò)學(xué)生自己的思考解決問(wèn)題，尋找有價(jià)值的資料；溫故知新法，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，用已有知識(shí)領(lǐng)會(huì)未知知識(shí)［9］；此外，還有掃除障礙預(yù)習(xí)法、符號(hào)圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法等。在學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)方法的過(guò)程中教師要給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠達(dá)到靈活運(yùn)用。

當(dāng)然學(xué)生之間也是存在差異的。教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確了解，從學(xué)生的性格、氣質(zhì)、特長(zhǎng)等各個(gè)方面出發(fā)教授給學(xué)生適合預(yù)習(xí)的方法。比如說(shuō)對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采用比較安靜一些方法，像是默讀、思考等；比較外向的學(xué)生就可以采用大聲朗讀、動(dòng)手操作等方法［10］。把普遍方法與個(gè)別適用方法在一起就能有效地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。