王 超

（沈陽市化工學(xué)校，遼寧 沈陽 100122）

在當(dāng)前社會快速時代下，社會對綜合性人才的需求在持續(xù)提高，而個體對自身能力的要求也同樣變得越來越嚴格。因此，“3+2”分段人才培養(yǎng)模式在滿足社會和個體需求上有著非常高的實際價值和意義。

一、中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培育中存在的問題

從目前來看，我國中高職學(xué)校在培育數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才銜接上，還表現(xiàn)出很多問題，具體總結(jié)如下：

（一）專業(yè)人才培育目標不具有科學(xué)有效的銜接

在我國，職業(yè)教育主要包含了兩種類型：一是中等職業(yè)教育，二是高等職業(yè)教育。其中，前者主要是為了打造出擁有綜合職業(yè)能力的高素養(yǎng)勞動者與技能型人才，這些人才重點是為生產(chǎn)、服務(wù)一線提供服務(wù)；而后者的培養(yǎng)目標是打造公司生產(chǎn)制造一線需求的高素養(yǎng)技能型人才。但是，從目前我國大部分中高職院校來看，對于數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培育目標均是設(shè)計為數(shù)控設(shè)備的操控與編程這兩點，并沒有對所實現(xiàn)的詳細培育目標作出清晰劃分。此外，已經(jīng)構(gòu)建了合作關(guān)系的中高職學(xué)校，在人才培育目標方面并未體現(xiàn)出有效的銜接性，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)能力培育上不具有層層遞進關(guān)系，不僅缺少差別性，而且還缺少銜接性，這對于中高職專業(yè)人才的培育會起到很大的阻礙影響。

（二）專業(yè)課程不具有牢固的銜接

目前，中高職學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)計和開發(fā)上仍舊采用傳統(tǒng)學(xué)科形式展開。中高職院校獨立進行各自專業(yè)課程體系的設(shè)計和構(gòu)建，在教學(xué)內(nèi)容與課程標準上也各有各的一套，相互間并沒有體現(xiàn)出互動和交流，以致出現(xiàn)某部分課程重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象，這樣既浪費了不必要耗用的教學(xué)資源與時間，同時也可能會造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和興趣。此外，中職院校也存在著重技能輕文化的情況，這其實也說明了中高職學(xué)校在課程體系設(shè)計上有著思想與原則上的不同，會造成學(xué)生不容易開展更深層次的理論知識的學(xué)習(xí)。不僅如此，在實踐技能培育上，兩者之間也表現(xiàn)出不同，部分高職學(xué)校在專業(yè)技能培養(yǎng)上的設(shè)計方案過于淺顯，部分知識、技能培育內(nèi)容與中職時一模一樣，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)人才的培育目標難以符合高素質(zhì)、高技能人才培育的要求。

（三）實驗實訓(xùn)基地建設(shè)未進行科學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃

《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》正式頒布以后，我國中職院校獲得了政府提供的資金支持，在此基礎(chǔ)上，各中職學(xué)校都主動地構(gòu)建各專業(yè)課程所需的實驗實訓(xùn)室與實踐基地。但對于數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其所必需配備的實訓(xùn)室各種各樣，比如數(shù)控實訓(xùn)室、公差實訓(xùn)室以及機械基礎(chǔ)實訓(xùn)室等等，不過部分高職學(xué)校經(jīng)費不足，導(dǎo)致無法與中職學(xué)校實訓(xùn)基地相對應(yīng)，而且，中高職學(xué)校在實訓(xùn)機器及其資源上不具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，從而導(dǎo)致重復(fù)構(gòu)建、資源不必要的耗用等情況，難以高效地促進專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）中高職和企業(yè)攜手合作，一同設(shè)立人才培育目標

在數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培育上，我國中高職學(xué)校采用了“3+2”分段人才培養(yǎng)模式作出了實踐，將一體化的總體設(shè)計當(dāng)作進行不同制度設(shè)計和探索的重要準則，并且以機制構(gòu)建準則作為促進中高職專業(yè)課程銜接的核心［1］。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)校外部企業(yè)進行合作，共同進行數(shù)控應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定。

沈陽市化工學(xué)校創(chuàng)建了由行業(yè)企業(yè)專家、院校專家共同構(gòu)成的課程開發(fā)工作組，并基于一體化探究，進行了中高職銜接數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培育規(guī)劃的編制。在規(guī)劃中，全面考慮了“3+2”分段數(shù)控應(yīng)用技術(shù)人員的培育目標，并聯(lián)系了現(xiàn)如今不同中職院校專業(yè)課與公共課的創(chuàng)辦狀況，為了進一步保證中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生能夠更好地融入高職階段的學(xué)習(xí)，圍繞不同中職院校的教學(xué)方法、內(nèi)容等方面作出了改進，健全了中高職銜接學(xué)科教學(xué)方案，同時還編制出與之相關(guān)的標準。在數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中，其中某些專業(yè)課程是以國家級的職業(yè)資格標準與職業(yè)評定評估要求進行設(shè)計的，而文化課程則是依據(jù)國家中高職畢業(yè)生的文化素質(zhì)資質(zhì)要求進行設(shè)計的。在對專業(yè)人才規(guī)劃的編制環(huán)節(jié)中，最大程度展現(xiàn)了行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會所具有的作用，與行業(yè)企業(yè)合作，一起進行培育目標和工作的科學(xué)、合理編制，極大地確保了中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培育上的銜接性，讓課程設(shè)計與企業(yè)技能要求與層級性標準具有更加高的適應(yīng)性。此外，基于職位與職業(yè)技能這兩大內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展的實際續(xù)期，實施了更進一步的全面調(diào)研，在收集了有關(guān)行業(yè)、公司與院校意見以后，實現(xiàn)了統(tǒng)一課程標準的合理、有效編制。

（二）強化培育過程的監(jiān)控，創(chuàng)建科學(xué)合理的管理體系

在中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+2”分段人才培育模式的實踐中，創(chuàng)建出了中高職銜接教學(xué)管理組織機構(gòu)。高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦了有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程銜接教學(xué)指導(dǎo)委員會，并且，還創(chuàng)建了銜接辦公室，從而為合署辦公提供場所支持，并指派了專門人員進行辦公室的日常維護和管理。在專業(yè)所在院系上，由高職學(xué)校與對應(yīng)中職學(xué)校協(xié)商討論，一起構(gòu)建教學(xué)管理小組，負責(zé)“3+2”分段人才培養(yǎng)兩種階段教學(xué)管理與學(xué)生管理中產(chǎn)生的有關(guān)問題的探討和解決，從而保證中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接工作的成功實施，提升專業(yè)目標的連接。在整個教學(xué)方案的開展過程中，由高職學(xué)校承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，定期舉行教研會議等活動，以此展開數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培育計劃的商討和研究。成立相關(guān)部門，負責(zé)督促與檢查中職院校數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的推行，定期開展會議，以探討與處理教學(xué)、學(xué)生管理中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。中職院校配合進行數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培育方案的編制，并且承擔(dān)該專業(yè)人才前3年的指導(dǎo)和教學(xué)。中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方案的運作管理在所有方面都制定了清晰的標準，比如實施、評估等。

在中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的實踐中，沈陽市化工學(xué)校為了保證中高職學(xué)校在這一專業(yè)的課程銜接更有效，負責(zé)了“構(gòu)建與健全管理機制”課題探究與實踐，并頒布了各種各樣的有關(guān)人才銜接培養(yǎng)的文件，如《中高職銜接公告中委員會章程》《中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評估體系》以及《中高職課程銜接教學(xué)計劃的制定及運行管理辦法》等，為促進中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的有效落實和成功執(zhí)行帶來了很大支持，實現(xiàn)了從總體上創(chuàng)立高效、協(xié)調(diào)教學(xué)整個環(huán)節(jié)的運作管理機制。

（三）加強信息交流，提升過程評估

對“3+2”中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)銜接人才培育質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素變得越來越復(fù)雜了，質(zhì)量要求、評估主體等方面皆不斷變得越來越多元化，這也使得質(zhì)量監(jiān)控的銜接變得特別關(guān)鍵［2］。銜接過程中的中高職院校務(wù)必要隨時地進行數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)信息的溝通和分享，并構(gòu)建“3+2”分段中高職銜接培育的人員整體素質(zhì)評估檔案資料，在資料中應(yīng)當(dāng)涵蓋各種各樣的重要內(nèi)容，比如品德精神、學(xué)習(xí)能力以及人際交往等等。為了優(yōu)化現(xiàn)如今中高職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，務(wù)必要對目前的評估方法和機制作出調(diào)整，從而讓老師得以更加了解學(xué)生的能力和需求，更好地調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，實現(xiàn)“3+2”分段人才培養(yǎng)的有效性。

沈陽市化工學(xué)校在充分了解數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)評估機制的問題后，對教學(xué)評估手段作出了大膽實踐和創(chuàng)新，創(chuàng)建評估體系組織機構(gòu)，快速有效地和高職學(xué)校展開頻繁的互動和交流，并同高職學(xué)校一起探索、研究統(tǒng)籌兼顧的管理體系。具體而言，主要是基于以往教學(xué)考察模式，引進了多元評估模式與過程評估方法，尤其是提高了企業(yè)參與評估的程度。把中職時期的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要課程的考查成績引進到中高職銜接專業(yè)課程的考查成績內(nèi)，并且對專業(yè)課程成績與公共課程成績獨立開來進行統(tǒng)計，制定專業(yè)課程錄取線，少部分科目的平時成績，則采用的教考獨立的方式進行評估。通過這樣的方式，提高專業(yè)課程考試在銜接考查中的占比，大大加強了數(shù)控專業(yè)學(xué)生在中職專業(yè)課程的掌握，有利于為學(xué)生在高職時期的專業(yè)學(xué)習(xí)打下有利的基礎(chǔ)。

（四）提高教學(xué)資源的銜接，確保培育規(guī)格的達成

目前來看，部分中高職學(xué)校在數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)上所設(shè)置的實訓(xùn)課程出現(xiàn)了重復(fù)的情況，未體現(xiàn)出層級性的銜接，資源也未實現(xiàn)最大化的運用，在技能培養(yǎng)步驟上還必須要改進等。對于這種種問題和情況，中高職學(xué)校務(wù)必要促進交流，充分了解各自在數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)計情況，并了解各自專業(yè)實訓(xùn)的目標，根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能構(gòu)建規(guī)律，創(chuàng)建出層級性、板塊性以及培育目標明確的中高職院校共用實訓(xùn)基地和設(shè)施。此外，還需要構(gòu)建以職能技能為核心的中高職銜接實訓(xùn)體系，同時兼顧基礎(chǔ)技能和職業(yè)技能的訓(xùn)練、培育，確保思維和技能習(xí)性上的銜接性，從而更好地促進數(shù)控人才的培養(yǎng)。

沈陽市化工學(xué)校以“3+2”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)模式銜接為依托，分別從理論與實踐這兩個角度展開，對理論展開進一步探究，對實踐則作出了創(chuàng)新擴展。在實踐在中，給出了“寬基礎(chǔ)、多模塊”的實訓(xùn)課程銜接培養(yǎng)想法，創(chuàng)建一種新型的實踐形式，即“項目引領(lǐng)，工作環(huán)節(jié)生產(chǎn)化”實踐形式，把生產(chǎn)性實踐納進到教學(xué)實習(xí)部分中，為數(shù)控學(xué)生提供了豐富多樣的實訓(xùn)課程，從總體上促進學(xué)生職能技能的優(yōu)化，為培育高素質(zhì)、高能力的數(shù)控人才帶來更大的可能性。

三、結(jié)語

“3+2”分段培養(yǎng)人才模式在以技術(shù)為教學(xué)重點的專業(yè)學(xué)科中獲得了廣泛應(yīng)用，這一模式的應(yīng)用讓國內(nèi)技術(shù)教育邁進了理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展道路，對技術(shù)人才的培育和發(fā)展存在著不可忽視的意義。