陳國英

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，浙江 寧波 315800）

高校本身就有著教書育人的重要使命，其教育職能不光是體現(xiàn)在校內(nèi)，還在社會上予以體現(xiàn)。由于高校圖書館本身涵蓋了較為豐富的書籍資源，通過進(jìn)社區(qū)兒童閱讀活動的開展，可進(jìn)一步提高資源有效利用率，是提高社會整體經(jīng)濟(jì)、文明、文化水平的重要舉措。因此，聯(lián)系實際分析高校圖書館進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣策略是十分必要的。

一、高校圖書館閱讀推廣的必要性

在知識、經(jīng)濟(jì)雙重崛起并發(fā)展的現(xiàn)代社會，閱讀推廣是有助于全民綜合素質(zhì)提升的重要手段，具有較好的社會價值。從廣義上來分析，閱讀推廣是以各級圖書館、社會團(tuán)體等為主體，落實、實施各項推廣工作，通過協(xié)作的方式，構(gòu)建科學(xué)活動模式［1］。其中，高校圖書館，也將作為一個重要主體，負(fù)責(zé)完成并監(jiān)督活動實施，有助于更好地實現(xiàn)自身價值，發(fā)揮特長與優(yōu)勢，使固有資源能夠在社會范圍內(nèi)，得到進(jìn)一步應(yīng)用。相對的，在良好的公益性、社會性活動下，高校也能獲得較好的名譽(yù)，自身綜合實力明顯提升。閱讀推廣活動的展開，一方面能夠使圖書館內(nèi)的資源得到充分利用。由于圖書館內(nèi)的大部分資料，都是通過校內(nèi)經(jīng)費(fèi)購買而來，若只提供給校內(nèi)師生，則資源有效利用率難以保證，甚至還有一部分高校學(xué)生不懂得如何利用館藏資源，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。而社區(qū)兒童閱讀推廣活動，則能夠幫助社會群體更靈活地利用高校內(nèi)的各種資源，盡可能地調(diào)動兒童參與、閱讀的興趣，為更好地培養(yǎng)兒童奠定基礎(chǔ)；另一方面，有助于推進(jìn)全國閱讀推廣。在文明社會下，人類必須要認(rèn)識到閱讀的重要性，很多國家已經(jīng)將閱讀推廣作為政府的一項重要職責(zé)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，必須緊隨時代腳步，積極開展全民閱讀。而高校圖書館具備較好條件，必須要從自身實際角度出發(fā)，科學(xué)安排閱讀推廣活動時間、方式與計劃，為全民閱讀戰(zhàn)略的持續(xù)深入奠定良好基礎(chǔ)［2］。

二、高校圖書館進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣存在的問題

目前，我國多數(shù)圖書館都缺少社區(qū)兒童閱讀推廣的經(jīng)驗與總結(jié)，尤其是在兒童閱讀心理、閱讀指導(dǎo)方法等方面，都缺少專項且針對性的研究，整體相對薄弱，這也就為高校圖書館兒童閱讀推廣活動的順利開展帶來較大影響，主要存在以下問題：

（一）缺少統(tǒng)一閱讀推廣計劃

現(xiàn)在兒童成長環(huán)境得到改善，不僅只是在物質(zhì)生活上得到滿足，家長為了給兒童提供良好的生活、學(xué)習(xí)、成長、教育環(huán)境，在各個方面也投入了較多精力。這也就使得當(dāng)下幼兒在心理、興趣、愛好等方面，往往呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，增加了閱讀推廣難度［3］。尤其是在幼兒心理了解程度上，不僅缺少資料參考，同時還缺少經(jīng)驗，再加上高校圖書館本身缺少較為明確的閱讀推廣流程，規(guī)劃性不足。例如在活動前期宣傳階段，往往難以做到保質(zhì)保量，活動效果、閱讀活動數(shù)量往往成為焦點(diǎn)，卻對閱讀推廣流程和規(guī)劃關(guān)注不多，導(dǎo)致整個閱讀推廣活動實效性較差。

（二）兒童閱讀環(huán)境建設(shè)不足

高校圖書館主要是為高校學(xué)生提供學(xué)習(xí)、閱讀場所，在原本建設(shè)中并沒有考慮到兒童閱讀方面的相關(guān)內(nèi)容，因此在環(huán)境建設(shè)方面主要是以簡潔簡約為主，功能性較強(qiáng)，缺少兒童閱讀氛圍。兒童正處于成長期，身心、思維、心理等都在發(fā)育階段，雖然對外界新鮮事物具有極強(qiáng)的好奇心，但因在自身閱歷、恐懼心理等的作用下，短時間之內(nèi)可能難以適應(yīng)圖書館內(nèi)的情況?！斑M(jìn)社區(qū)”的實現(xiàn)雖然有助于消除恐懼心理，但落實難度較大。再加上圖書館內(nèi)，缺少能夠讓兒童較好閱讀、參與活動的環(huán)境氛圍，兒童在閱讀時，難以完全集中注意力，閱讀效率、質(zhì)量較低［4］。與此同時，高校圖書館內(nèi)較少會出現(xiàn)兒童讀物，適合兒童閱讀的文章、內(nèi)容較少，無法完全滿足兒童的閱讀需求。

（三）閱讀推廣活動宣傳力度較小

雖然進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣，是高校圖書館必須要展開的一個重要活動類型，但實際上所有的閱讀推廣活動宣傳，并沒有在圖書館內(nèi)進(jìn)行公告。圖書館網(wǎng)頁上也沒有給出相關(guān)的活動信息，導(dǎo)致兒童家長、兒童難以第一時間了解，影響兒童閱讀推廣的參與率。與此同時，活動本身缺少完善的效果反饋機(jī)制，父母無法獲得兒童讀者的真實想法，也難以將其想法反饋給高校圖書館，而學(xué)校、家庭本身也缺少對閱讀推廣的重視，在日常生活、學(xué)習(xí)中沒有予以較大關(guān)注，不利于兒童閱讀推廣的展開［5］。

（四）分級閱讀服務(wù)不夠健全

根據(jù)國家相關(guān)要求，閱讀分級是高校圖書館在實施閱讀推廣過程中所必須要注意的，主要是考慮到兒童本身在年齡、閱歷等方面的差異性，只有不斷優(yōu)化、完善分級閱讀服務(wù)，才能保證所有階段兒童都能獲得相應(yīng)的閱讀體驗。要求對0-3歲兒童加強(qiáng)色彩鮮艷的繪本教育，3-6歲兒童加強(qiáng)早期識字教育，6-12歲兒童注重品德修養(yǎng)類教育等服務(wù)，這樣才能充分發(fā)揮兒童閱讀的自身價值［6］。但由于我國整體關(guān)聯(lián)性研究較少，兒童閱讀推廣活動缺乏具體的參考依據(jù)，導(dǎo)致現(xiàn)下活動中，少有專門以年齡段劃分兒童閱讀群體的成功案例，因此多數(shù)圖書館在這一方面普遍缺少重視，相應(yīng)服務(wù)機(jī)制不健全，影響推廣工作效率。

三、高校圖書館進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣策略

基于上述分析，目前高校圖書館內(nèi)資料已經(jīng)十分豐富，為了使其自身職能、社會價值能夠充分發(fā)揮，可以通過進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣活動來實現(xiàn)，對于兒童教育工作質(zhì)量全方位提升有著重要作用［7］。結(jié)合當(dāng)前推廣的實際情況，具體可采取以下策略：

（一）加強(qiáng)早期兒童閱讀教育

俄羅斯、英國、美國等發(fā)達(dá)國家，為了較好的開發(fā)兒童智商，紛紛展開閱讀推廣活動，我國也應(yīng)該借鑒其他先進(jìn)國家的成熟案例，充分利用高校圖書館內(nèi)的豐富資源，以及優(yōu)質(zhì)閱讀資源的獲取渠道，引進(jìn)一些嬰幼兒早期閱讀教育。同時為0到6歲的兒童，定制專門的閱讀方案與計劃，有助于提升兒童閱讀的有效性，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮圖書館作用［8］。高校也需根據(jù)資金使用情況，制定嚴(yán)格的采購計劃，在書籍采購時，增加一些兒童讀物，豐富閱讀資源，為活動順利展開提供支持和幫助。

（二）打造良好兒童閱讀環(huán)境

考慮到現(xiàn)在高校圖書館兒童閱讀推廣本身就缺少經(jīng)驗，因此在展開過程中參照進(jìn)社區(qū)的方式，根據(jù)學(xué)校需求、閱讀推廣規(guī)劃設(shè)計等，借助社區(qū)幫助，尋找適合開展閱讀推廣的活動場所。比如幼兒園等區(qū)域，既能夠消除兒童對陌生環(huán)境的恐懼，又能利用圖書角落、活動區(qū)、班級墻、文化長廊等，打造良好氛圍，加快活動落實。在推廣活動開始之前，高校圖書館需要與社區(qū)、使用場所等進(jìn)行協(xié)商，并且發(fā)布信息，從而確保有更多的兒童參與到閱讀推廣活動中［9］。對于高校圖書館本身的環(huán)境氛圍營造，則是可以根據(jù)圖書館的整體設(shè)計情況，在不影響本校學(xué)生正常使用的情況下，開設(shè)一個兒童讀書角，在這一區(qū)域內(nèi)，對兒童也要嚴(yán)格約束，例如不能大聲喧嘩、隨意吵鬧等等，將德育與閱讀教育相互融合，增強(qiáng)閱讀推廣的實效性。

（三）加強(qiáng)閱讀推廣活動宣傳

現(xiàn)代社會下，宣傳路徑、宣傳形式已經(jīng)得到拓展，再加上圖書館本身具有較強(qiáng)的資源性，具備一定的宣傳路徑，需結(jié)合多媒體環(huán)境，強(qiáng)化宣傳。一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)，利用官方網(wǎng)站、QQ群、微信公眾號、微博等社交媒體平臺發(fā)布活動消息，包括時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、報名參與方式等。另一方面應(yīng)積極與各大媒體平臺、電視臺、報紙等媒體相互合作，將部分進(jìn)社區(qū)、閱讀推廣活動，以文章、招募欄等形式，發(fā)布在這些平臺上，使活動整體可以更好地暴露在大眾視野下。若是需要進(jìn)社區(qū)，則可以提前通知社區(qū)，由社區(qū)承擔(dān)一部分的宣傳工作，提升活動宣傳的有效性。另外，家長、學(xué)校等一些社會組織也應(yīng)該認(rèn)識到閱讀推廣的重要性，在進(jìn)社區(qū)期間予以相應(yīng)配合，為全面閱讀普及實現(xiàn)打好基礎(chǔ)［10］。

（四）構(gòu)建閱讀分級制度

為了使得進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣活動能夠更為有效，高校圖書館應(yīng)充分考慮到不同年齡段兒童在思想、閱讀能力、閱讀心理等方面的差異性，采用閱讀分級制度，保證活動更加具有科學(xué)性。圖書館管理人員可以為兒童推薦與之相適應(yīng)的讀物。例如4到6歲的幼兒，能力、思維、智力等均在發(fā)育初期階段，可以向他們推薦兒童閱讀《彼得兔的故事全集》等一些具有劇情性、知識性的書籍。同時，為了加深兒童理解，還可以組織角色扮演、情景模擬等，讓兒童對其中內(nèi)容能夠真正理解。而7到9歲的兒童則可以推薦一些能為其提供想象空間的數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮館內(nèi)資源優(yōu)勢。

綜上所述，高校圖書館進(jìn)社區(qū)兒童閱讀推廣，有助于開拓幼兒視野，為其提供更為豐富的閱讀資料，對于幼兒成長、發(fā)育而言往往有著重要作用。但就目前推廣的具體情況來看，主要存在缺少統(tǒng)一閱讀推廣計劃、兒童閱讀環(huán)境建設(shè)不足、閱讀推廣活動宣傳力度較小、分級閱讀服務(wù)不夠健全等問題，嚴(yán)重影響實施進(jìn)度，需要通過加強(qiáng)早期兒童閱讀教育、打造良好兒童閱讀環(huán)境、加強(qiáng)閱讀推廣活動宣傳、構(gòu)建閱讀分級制度等方式加以改善，為兒童整體文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。