何 芳

（河南化工技師學院，河南 開封 475000）

通用職業(yè)素質(zhì)課程是具有技工院校育人特色的課程，有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。筆者以人社部推行的通用職業(yè)素質(zhì)課程中的《自主學習》為例，介紹通用職業(yè)素質(zhì)課程教學實施中的一些具體做法。

一、通用職業(yè)素質(zhì)課程的重要性

通用職業(yè)素質(zhì)課程是為了增強技工院校學生的整體綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力而開設(shè)的一門新課程。作為學歷教育的失敗者，技工院校的學生要增強自身職業(yè)能力，提高社會適應(yīng)力，就必須把職業(yè)素養(yǎng)放到重要位置，這是學生成長的需求，是企業(yè)的呼喚，是國家高技能人才培養(yǎng)的要求，更是技工院校教師不可推卸的責任。

《自主學習》是通用職業(yè)素質(zhì)課程的第二個模塊。面對現(xiàn)代社會日新月異的快速變化，學生學會自主學習對其未來的發(fā)展有很重要的意義。1996年聯(lián)合國教科文組織提出的教育“四大支柱”，即學會學習、學會做事、學會共處、學會做人中，學會學習排在首位。尤其身處終身學習時代，技術(shù)的更新、科技的發(fā)展讓人不禁感到不進則退，不會學習就意味著會被社會淘汰。因此，自主學習能力對每一個人的未來發(fā)展都很重要，學生在學校里學到的東西畢竟是有限的，他們需要具備自主學習的能力以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展革新的需要。

《自主學習》模塊共分為四個單元。第一單元開啟自主學習的旅程，主要是喚醒學生自主學習的意識，增強自主學習的動力。第二單元自主學習的基本路徑，主要講解自主學習目標的設(shè)定和自主學習計劃的制定。第三單元運用科學的學習方法，主要介紹陳述性知識和操作性知識的學習方法。第四單元提升自主學習的效率，主要說明知識管理體系的建構(gòu)、學習專注力和記憶力的提升。教材從學習目標的設(shè)定到學習計劃的制定，再到學習方法的介紹，學習效率的提高，依據(jù)學習的過程層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，指導(dǎo)性強，對學生來說具有較高的實用性與可操作性。

二、《自主學習》的教學策略

（一）分組學習，任務(wù)驅(qū)動

《自主學習》教材的編寫體現(xiàn)了學生主體、能力訓(xùn)練的特點，為了更好地進行教學實施，筆者在課前采用異質(zhì)分組的方式將學生分成學習小組，選定組長、副組長等引導(dǎo)學生開展合作學習。同時每次上課結(jié)合講授內(nèi)容給學生布置學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中運用學習方法，增強學習的操作性。在任務(wù)驅(qū)動下，學生或集體討論、或動手操作，參與的積極性明顯提高。例如在講授學習金字塔理論時，由于理論本身比較抽象、不易理解，為了調(diào)動積極性，筆者布置任務(wù)，讓學生制作視頻講解學習金字塔理論。接到任務(wù)后，學生們開始分工合作，組長擔任導(dǎo)演負責總策劃，資料員上網(wǎng)搜集學習金字塔理論的相關(guān)資料，文案負責解說詞的編寫，解說員負責上鏡，攝影師負責拍攝與制作視頻。大家各司其職，熱火朝天，在完成任務(wù)的過程中學習了理論知識，同時鍛煉了團隊合作的能力。

（二）運用方法，強化練習

在《自主學習》模塊中，筆者把教學的重點放在第三單元——運用科學的學習方法。該單元介紹了陳述性知識學習方法和操作性知識學習方法，具體有歸納類比、問題驅(qū)動、可視化表達、以教促學、傾聽與共享、觀察模仿、刻意練習、動手創(chuàng)造等。技工院校的很多學生不是不愿學，而是不會學。他們從小沒有掌握科學的學習方法，導(dǎo)致學習上事倍功半，費了很大勁卻收獲很小，這樣一再受挫，學習的積極性被消磨殆盡。因此，在技工院校這一階段如果能給學生補上學習方法這一課，那么將會極大提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。

《自主學習》注重學生能力的培養(yǎng)，淡化理論知識，強化活動練習，因此在教學中，筆者每節(jié)課都以“是什么——為什么——怎么做”的思路開展教學，讓學生在初步了解“學習方法是什么”的基礎(chǔ)上，通過案例分析認識到“為什么”要這樣學，進而設(shè)計活動任務(wù)，讓學生通過任務(wù)驅(qū)動的方式應(yīng)用學習方法來完成任務(wù)，實現(xiàn)“怎么做”。例如，在學習以教促學的方法時，筆者首先通過費曼技巧講解什么是以教促學，然后利用學習金字塔理論讓學生了解為什么要以教促學，最后讓學生扮演老師分小組講授成語故事來應(yīng)用以教促學，在相互講授和學習中體驗以教促學，分享“教學”心得。

（三）與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)

通用職業(yè)素質(zhì)課程是為學生未來就業(yè)打基礎(chǔ)、做鋪墊的，因此在教學中要著眼于學生未來工作，與學生專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)學習服務(wù)。例如在講授《自主學習》時，筆者的授課對象是學前教育專業(yè)的學生，結(jié)合學生專業(yè)筆者設(shè)計的學習任務(wù)有：歸納出小班學生的特點（歸納法）；用思維導(dǎo)圖展示學前教育五大領(lǐng)域及其目標（可視化表達）；模仿一段幼兒手勢舞，寫出流程并拍成視頻進行展示（觀察與模仿）；搜索學前教育專業(yè)視頻課并進行分享（信息搜索）等。由于設(shè)計的學習任務(wù)與學生專業(yè)及未來就業(yè)相關(guān)，學習的過程就更具實用性和針對性，學生的學習興趣被調(diào)動起來，學習熱情高漲。

（四）影音呈現(xiàn)，手機助學

與傳統(tǒng)上課需要學生上交手機不同，在通用職業(yè)素質(zhì)課程中，筆者不僅不要求學生上交手機，反而需要學生借助手機完成一系列學習任務(wù)。利用手機助學的方式主要有：

1.拍攝小視頻

結(jié)合教材要求，筆者經(jīng)常給學生留視頻作業(yè)。例如以“我的班級”“我的家鄉(xiāng)”等為主題拍攝或制作一小段視頻；拍攝視頻記錄某個手工作品的制作過程等。在講授刻意練習時，筆者要求學生在初次練習時拍一小段視頻，經(jīng)過一段時間的刻意練習后再拍一小段視頻，通過前后兩次視頻的對比看看水平有沒有提高，從而認識到刻意練習的效果。在信息化時代，相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，視頻作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性與參與度。

2.搜索信息

搜索信息是《自主學習》中的一項重要內(nèi)容，也是學生經(jīng)常用到且應(yīng)該掌握的基本學習方法。在《自主學習》整個教學過程中，筆者經(jīng)常鼓勵學生利用手機搜索信息去解決問題。例如在講授學習金字塔理論時，筆者先讓學生自己在手機上搜索相關(guān)信息，然后組織學生展示講解。在搜索、閱讀、觀看的過程中，學生也完成了知識的學習、理解與建構(gòu)。

3.建立電子筆記

電子筆記是在信息化時代常用的知識管理工具。在《自主學習》教學過程中，筆者鼓勵學生使用電子筆記APP去記錄每個單元的重點知識，并對學生的電子筆記進行展示和評比。在運用手機參與學習的過程中，手機不再是學生休閑娛樂的工具，在課上課下手機也變成了學習的工具。

三、《自主學習》的學習收獲

在完成一學期的教學后，筆者通過問卷調(diào)查和學生訪談發(fā)現(xiàn)學生有如下明顯的學習收獲。

（一）學習積極性的提高

傳統(tǒng)教學教師講得多，學生練得少，導(dǎo)致學習積極性不高。在《自主學習》教學過程中采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作的方式進行學習，學生的參與度明顯提高。并且由于學習活動的內(nèi)容貼近專業(yè)、貼近實際，且有效利用手機參與學習，學生明顯更感興趣，更樂于學習。

（二）團隊協(xié)作能力的提升

采用小組合作的方式學習后，學生團隊協(xié)作的能力有所提高。由于每個小組人人有分工、個個有責任，學生的團隊意識更加強烈。在團隊中，那些平時不愛參與的學生被積極的學生潛移默化地影響著、帶動著，逐漸融入團隊，發(fā)揮作用。小組成員間的配合、協(xié)作越來越熟練、越來越默契。

（三）學習成就感的增強

在《自主學習》每一次上課時，幾乎都采用布置任務(wù)-完成任務(wù)-作品展示的學習流程。學生每完成一個學習任務(wù)都有一個學習作品，或是視頻，或是思維導(dǎo)圖，或是一幅畫，或是學習計劃書，或是手工作品等。期末時學生把本學期所有學習作品進行展示分享，學生的學習成就感頓時爆棚，增強了自信心。

通過一學期的教學實施筆者感受到，通用職業(yè)素質(zhì)課程的開展能有效培養(yǎng)技工院校學生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，切實提高學生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，極大鍛煉學生的社會適應(yīng)能力。