徐夏南

（甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)南川小學，甘肅 臨夏 731100）

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）部分農(nóng)村學生在語文學習的入門階段，存在學習困難的情況

毋庸置疑，人教版小學語文教材內容都是根據(jù)課程標準的總要求，經(jīng)過語文教育專家精挑細選的內容。符合全國廣大地區(qū)的學生使用，但是在實際的使用中，發(fā)現(xiàn)在貧困邊遠地區(qū)，現(xiàn)行的人教版教材有些內容的編排存在課時緊張、內容過于集中、學生掌握比較吃力等問題。農(nóng)村學生的幼兒園教育由于受師資等因素的制約，很多孩子只完成了一年的大班學習就進入了小學一年級。一年級的語文教材，識字教學與拼音教學同步推進，大部分學生在一年級入門階段感到語文學習很吃力。課后輔導方面，農(nóng)村孩子存在家長輔導力度跟不上的實際情況，學生的學習效果一直不好。

（二）教師的教育教學方法跟不上課程改革的步伐

農(nóng)村小學由于學校規(guī)模比較小，6個教學班，7—8名教師，按生師比來算，教師編制達標。實際工作中，通常是采用教師包班制，一個教師包攬了一個班級所有的課程，整天與學生形影不離。這種情況，教師雖然能比較全面地了解學生的學習狀況，能夠掌握學生的真實學習水平。但老師整天待在教室里面，也有很多的弊端。造成的問題是，教師每天忙于上課、批改作業(yè)，甚至寫教案都在周末或晚上進行，根本抽不出時間進行教育理論學習與研究。這就制約了教師教育教學技能的提升，或提升很慢。農(nóng)村小學教師長期待在小規(guī)模學校，形成的教育教學定勢思維很難轉變。由于多學科帶課，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。語文課堂，很多時候都是按部就班的講授式課堂，課堂上缺少有趣的學生活動。

（三）家長對語文閱讀的重要性認識不足

很多家長只關注學生的考試成績，總認為考試成績好，考試得高分，就是送孩子入學的主要目的，忽略了對孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，既需要學校老師的耐心指導和循循善誘，還需要家長的配合和督促。新課程標準要求，小學六年時間的閱讀量應該達到150萬字以上。要達到這個閱讀量，光靠學校的語文課堂和課余時間的閱讀是無法完成的。要靠大量的課外閱讀，需要家長的參與和配合，全部靠學生的自覺性是不夠的，沒有家長的監(jiān)管，低年級的學生很難自覺地讀書學習，教師布置的課外閱讀任務的完成得不到保證。學生閱讀習慣的養(yǎng)成是一個潛移默化的過程，在學校養(yǎng)成的學習習慣，還需要在家里進行進一步的鞏固和培養(yǎng)。家長自己不讀書，總是嚷嚷著讓孩子讀書學習，孩子的讀書效果顯然會大打折扣。

（四）課題提問的方式不夠靈活多樣

課堂教學當中不可避免地會有提問，教師會通過提問了解學生的學習情況。教師會根據(jù)語文閱讀教學的內容，預設一節(jié)課的教學目標，為達到教學目標，在教學過程中會設置不同類型的問題，要求學生思考并作答。課堂問題設計的質量，將直接影響學生對課文內容的理解和學習目標的掌握，從而影響課堂教學的效果，甚至會影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。問題設置過于簡單具體，會不利于學生深入的思考和探索，不利于學生思維的拓展。問題設置過于深奧，將不利于課堂時間的掌控。究其原因，是教師的提問方式不夠靈活多樣。

（五）教師的主導作用發(fā)揮不夠明顯

在傳統(tǒng)講授式為主的語文課堂教學中，總是體現(xiàn)不出學生的主體性，學生個性的發(fā)展受到一定的阻礙。為了突出學生的主體地位，讓學生的個性特長在課堂上有充分展示的機會，課堂上以生為本理念的引導下，尊重和賞識被大量濫用。在小學語文閱讀課堂上，教師為了充分突出學生的主體地位，給了學生很多能表現(xiàn)出自己的機會。教師對學生的表現(xiàn)，總是以鼓勵的語言進行評價。當進行提問時，為了不打擊學生學習的積極性，無論學生回答得怎么樣，回答的內容與提出的問題聯(lián)系如何，教師總要找出肯定的地方對學生進行鼓勵。這就給學生傳達了一種錯誤的信息，無論怎樣回答都是對的、說得越離譜感覺越有創(chuàng)意性，實際上這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、解決問題的應對策略

（一）加強小學語文入門階段的學習興趣培養(yǎng)工作

興趣是最好的老師，所有學科的學習都不例外。對于未接受過完整幼兒園教育的農(nóng)村小學一年級的學生來說，讓他們很快地習慣于嚴謹且有學習任務的語文課堂教學，對教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。應該說，一年級剛入學的前兩個月是最艱難的，識字教學任務、拼音教學任務是教師必須要完成的內容。如何把這些陌生的知識轉化為學生喜歡的、愿意接受的東西，需要教師認真地思索。有一個共同的認識，就是培養(yǎng)學生的興趣，讓學生對這些東西感興趣。

小學生好動貪玩，愛說愛笑，無所顧忌。喜歡把自己想象成為喜歡的動畫片中的某個角色，常常認為自己就是“銀河奧特曼”“佩奇”“熊大”……教師如能抓住這種特點，使一年級的語文課堂變成童話故事的演繹和后續(xù)，學生的學習熱情肯定會激發(fā)起來。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”為了增強農(nóng)村小學生語文學習的興趣，教師可以給學生提供更多施展自己才能的機會，讓學生把所學的知識運用到實際生活。例如，開展課本劇表演活動，每學期挑選一些有趣的篇目，進行課本劇表演。一年級可以選擇《烏鴉喝水》《小公雞》《動物王國開大會》等篇目，還可以讓學生選擇課外書上的內容，把學生分成小組或自由組合，在課余時間或周末進行練習，在課堂上讓學生表演，演的好的進行獎勵。通過課本劇表演，既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的表達能力，可謂是一箭雙雕。

（二）教師要重視專業(yè)成長，提升綜合素養(yǎng)

1.認真研讀課標，做到有的放矢

教學目標的實現(xiàn)就是逐步達到課程標準的要求。所謂課標，就是教學的根本標準，教學的根本依據(jù)，是教學活動的航標。課程標準學習得不透徹、理解得不全面，就掌握不了教材的精神實質、教學的最終方向。吃透課標，才能抓住教學目標，瞄準教材的訓練點，瞄準情感目標的落腳點，才能根據(jù)目標對課程資源進行有效整合。目標清楚，萬變才會不離其宗。對課標進行反復研究后，才能準確地確定每一節(jié)課的教學目標和重難點，才能做到事半功倍。

2.理論引領、善于總結、不斷反思

沒有理論的指導和引領，教師的思維拓展就會產(chǎn)生障礙。教育理論是在大量教育教學實踐的基礎上產(chǎn)生的，讀教育理論書籍，對教師來說其實是在走捷徑，是快速提高自己的一個途徑。在工作之余，要有計劃地閱讀教育理論書籍，最起碼一個學期應該讀一本教育理論專著，以開闊自己的眼界，突破自我的思維定勢，拓寬教育思想空間，提升自身的綜合教育教學理論水平。作為語文教師，還要大量閱讀各學科書籍，豐富自己的知識儲備。

對教育教學中產(chǎn)生的問題，教師要有意識地進行歸類總結，形成自己第一手的研究資料。對問題進行分析和研究，尋找產(chǎn)生問題的根源，研究解決問題的行之有效的方法和策略，并進行不斷地反思。反思是實施新課程，促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。一個滿意的教學活動設計或教育教學策略，通常是經(jīng)過多次的反思、不斷地加工修訂之后才形成的。上完一節(jié)課，總會有收獲和遺憾，對成功的地方可以加以肯定，對存在的遺憾進行認真的反思，爭取下一次遇到同樣的問題，不再留下遺憾。

（三）通過多種途徑的家訪，增強家長對語文教學的支持力度

1.通過家長會，讓家長知曉語文閱讀教學的重要性。小學語文教學是整個基礎學科的基礎，而語文閱讀教學又是語文學科的基石，沒有閱讀的語文教學是殘缺的。在每學期召開的家長會上，不要總是反饋學生的語文成績如何。當著家長的面，從學生的長遠出發(fā)，語文老師應該講如何學好語文的話題，讓家長知曉語文閱讀在語文教學中的重要地位。與家長語重心長地談家庭語文閱讀的方法策略，通過給孩子播放睡前童話故事，給孩子購買足夠數(shù)量的兒童讀物，每個周末利用半天時間全家人一塊讀書、開家庭閱讀心得交流會等活動，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

2.對個別學生，教師可以上門家訪或電話訪談。了解學生的家庭背景，掌握學生父母的受教育程度，跟孩子父母交流語文學習的方法策略。給家長提出合理可行的課外閱讀計劃，并督促貫徹落實。教師甚至可以購買一定數(shù)量的課外書當作禮物，在學生生日或節(jié)假日的時候送給學生，喚醒家長的合作意識，配合老師的教育教學工作。

3.學校在開讀書會的時候，邀請家長參加。通過聆聽教師的講解、感悟學生的讀書心得，喚起家長的閱讀的愿望，給學生創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍。

（四）遵循啟發(fā)式教學原則，提高課堂效率

語文閱讀課堂的提問要遵循啟發(fā)式的原則。教師在課堂上的提問，是一種對教學內容和教學過程的引導，這種引導是教師在課堂上非常重要的語言活動，是教師教學技能的展示，是教師教學技能水平的一個全面體現(xiàn)。所提的問題要避免過于具體化，免得課堂呆板、格式化。教師提出的問題應具有啟發(fā)性，能引起學生思考。例如，在學習《坐井觀天》一課時，在對天有多大這個問題上，青蛙和小鳥各是什么看法?它們的看法為什么會不同?（引導學生認識到小鳥和青蛙各自所處環(huán)境的不同。）

（五）突出語文閱讀課當中教師的主導地位

教師的主導地位與學生的主體地位并不是矛盾的。沒有教師的主導，沒辦法高效完成一節(jié)課的學習任務。教師的課堂活動設計要環(huán)環(huán)相扣，課堂上對學生的評價要畫龍點睛，該肯定的要及時肯定，該提出意見建議的要給予學生合理的評判，既不打擊學生的學習積極性，又讓學生心服口服。

總之，小學語文閱讀教學的既要重視學習結果，也要重視學習過程。分析小學閱讀教學中存在的問題，研究解決問題的策略，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為以后的學習打下堅實的基礎，是教育工作者義不容辭的責任。