劉 俊 徐未艾

（沈陽化工大學，遼寧 沈陽 110000）

一、引言

當今世界文化日益變遷，由于每個學生成長的文化背景不同，由此造成的個體差異自然顯著。不同的人格導致學生有著不同的學習基礎和學習興趣，學習成績的差異也就自然而然。這就將會導致學生出現(xiàn)水平參差不齊的狀況。因此在英語教學中應針對學生的個體差異進行因材施教，采取分層式教學會產(chǎn)生較好的效果。只有不斷創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)的單一教學模式，才能使英語教學從根本上得到改進。分層教學這一理論為我們指明了改革的前進方向。

二、文化與人格理論簡介、學派概述以及分層教學

文化與人格理論是由美國學者率先創(chuàng)立的，它形成于20世紀30年代，其主要代表人物有本尼迪克特、米德、卡丁納等［1］。文化與人格學派是由博厄斯的歷史學派中分化出來的，它主要強調(diào)了文化因素與個人因素之間存在著密切聯(lián)系，主要研究的是個人是如何受到特定社會或要素影響的［2］。

分層教學是在1868年就已經(jīng)產(chǎn)生的一種教學模式，這一模式產(chǎn)生雖早，但在現(xiàn)如今的教學中卻實屬罕見。分層教學具體分為兩種：第一種是“班級內(nèi)部進行分層”，就是在班級授課制前提下，教師按照學生能力的差異開展不同深度和廣度的有效教學。教師依據(jù)學生不同的學習目標、學習層次和學習能力，力求做到“量體裁衣”，對每個學生最大限度地在教學目標、教學內(nèi)容及教學方法等多個方面進行有針對性的教學。第二種是“學生自主意愿分層”，就是每名學生依據(jù)自己的學習興趣、學習能力以及對每門科目掌握知識的程度進行自我定位和剖析，去自己相應的同一層次的班級內(nèi)進行上課學習。這一模式更加賦予學生自主性，由原來的被動教學模式變?yōu)橹鲃咏虒W模式，真正體現(xiàn)了學生才是教學活動的主體，教師只是在學生學習過程中起到促進和指導作用。這種模式也賦予了學生極大的決定權，給予學生充分自由選擇的空間，也會使學生重拾對于學習的興趣與信心，可以概括說是一種“固定的教室、流動的學生”的學習模式。綜上所述，這兩種分層模式各有利弊，并不適用于所有教學情境。在英語教學中，教師應根據(jù)教學的實際情況選擇恰當?shù)姆謱幽Ｊ竭M行教學，綜合考慮各方面因素，如學生的心態(tài)、學生的性格以及教學方式的可行性等等。換言之分層教學只是一種理想化的模式，在教學實施的過程中也會存在較大的難度，在實際教學情境中一般很難可以真正做到科學和恰當分層，這一教學模式也和其他教學模式有所不同，切記不可以盲目的選擇，隨波逐流，否則將會帶來不利的后果和影響。

三、文化與人格理論對英語教學的啟示

文化與人格理論中某些獨到的觀點和觀念促進了文化人類學這一學科的深化，同時也為這一學科的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎，開辟了獨特的文化視角，第一次真正從人格差異的角度與教學聯(lián)系起來，對教學工作的計劃和實施產(chǎn)生了豐厚的指導意義。與此同時，這一理論對當代英語教學也有著極其重要的影響，它指導我們從人格差異的視角來正視和反思英語學科的教育，以下是文化與人格理論對英語教學的兩點啟示。

（一）針對學生個體差異，因材施教

文化與人格學派的眾多研究表明教育方式的不同是造成人格差異最主要的原因，這給我們帶來的啟示是在英語教學中應針對學生的個體差異進行教學，因材施教，發(fā)揚學生的長處，真正做到揚長避短，使學生的潛能發(fā)揮最大的作用。課堂上教師可以用英語開展教學，組織學生用英語進行交流和對話，創(chuàng)設真實的教學情境，使學生接受英語的熏陶［3］。其次教學內(nèi)容的創(chuàng)設要有理有據(jù)，教師應仔細觀察每個學生的個體差異，針對不同的人格設計不同的教學內(nèi)容，切記不要隨意濫設。除此之外教師還可以增加在課堂上與學生進行有效互動的次數(shù)，增加課堂的趣味性，適當滲透英語國家的文化，使學生感受到中西方文化的差異。教師還可以憑借網(wǎng)絡時代提供的便利，有效使用多媒體技術，適當開展一些游戲活動來活躍課堂氛圍，以及在學生有進步的時候給予鼓勵等［4］。

（二）樹立新的師生觀，以學生為主體

文化與人格學派不同于其他學派，其更加注重實踐探究，推崇“田野工作”模式，所謂“田野工作”也就是人類學家真正地將自己融入群眾生活之中［5］，注重對基層群眾的活動進行對比與分析研究，從中總結經(jīng)驗，找出共性方便日后調(diào)研，這給英語教學帶來的啟示是在英語教學過程中應當樹立新的師生觀，教師應真正投入到學生中去，以學生為主體，認識到學生才是教學活動的主人，教師只是教學活動的組織者、指導者與推動者而非主導者，師生之間應建立平等的關系，教師應做到真正成為學生的良師益友。在教學過程中，師生是不分彼此的，他們之間相互分享情感，切磋學術。對教師而言，應從知識的傳授者轉為學生發(fā)展的促進者，切記不能單一按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，易導致“死讀書”“讀死書”以及“填鴨式教學”，學生不能將所學到的知識活學活用，做到舉一反三，應使學生真正做到自主學習，突出其個性。

四、個體差異對分層英語教學的研究

英語是一個比較復雜的學科，這就要求教師在教學中應及時調(diào)整教學方法，針對學生的個體差異進行有的放矢的教學。在同一班級老師進行授課的條件下，學生對知識的吸收度和理解度各不相同，若采用同等的教學方式進行教學將會導致一些英語基礎好的學生補給知識匱乏，得不到充分的鍛煉與提高；一些英語基礎不好的學生跟不上教師教學的進度，分層英語教學便是一個很好解決此問題的方法。事實上，分層教學的實質(zhì)就是：以學生個體的發(fā)展為本，尊重所有學生的自主選擇，使學生的潛能從根本上得到充分提高與發(fā)展。以下是兩種根據(jù)學生個體差異在分層英語教學中的應用：

（一）根據(jù)學生不同基礎進行分層

不同的性格會使學生有著不同的學習基礎，在每個學習階段學生英語掌握程度都存在很大的差異，要想找到一種適合所有學生的教學方式進行教學存在很大難度。因此，教師應該依據(jù)學生英語學習的不同基礎，將班級的學生分成不同小組進行分層英語教學。將英語基礎較好的學生分為一組，將英語基礎較差的學生分為一組，但絕不是只對英語基礎好的學生進行教學。對學生可以進行統(tǒng)一教學，但是英語基礎好的學生可以給他們多講一些，使他們對知識的理解更加透徹，進行深入學習。對于英語基礎較差的學生而言，應讓他們牢固掌握英語的基礎知識，使他們做到各有所長，例如，對于聽力較差的學生，可以相應減少對于他們的聽力訓練，多做自己比較熟練的部分，這會給學生帶來極大的自信心和動力，切記一定不能打消學生對于英語學習的積極性。此外，在考試方面，也可以采取不同的試卷類型進行分層測試，可以按照不同學生進行不同顏色的試卷標注，這就要求教師與學生應多溝通，也要求學校應協(xié)調(diào)好對于不同基礎學生的測評機制［6］。

（二）根據(jù)學生不同興趣進行分層

不同文化背景下的人會有著不同的興趣愛好，俗話說“興趣是最好的老師”，因此在英語教學過程中應根據(jù)學生的不同興趣進行分層教學。可以在每學期開課前下發(fā)調(diào)查問卷，讓學生自行進行填寫，選出自己所感興趣的英語內(nèi)容進行學習，在開課時根據(jù)學生的不同興趣選擇，組成不同的小型班級進行授課，授課時教師也可在課前與學生提前溝通所講述的內(nèi)容與材料，這有利于促進教學活動的開展［7］。課后教師也應根據(jù)學生的不同興趣布置作業(yè)，進一步激發(fā)學生思考，使所學的知識可以自如地運用到以后的學習之中。由于這種根據(jù)興趣分層的教學難度較大，作為教師更應該利用課后時間實時跟進學生的學習效果，可以采用微信群、QQ群答疑的方式進行補充教學，這樣既可以做到尊重學生的興趣，也可以做到對學生教學知識的補充與鞏固，達到雙贏的效果。采取這種興趣分層方式，會給予學生更多的主動權，使他們可以將自己的興趣得到極致發(fā)揮，做到揚長避短。

綜上所述，我們應在文化與人格理論視角下，從多種角度進行思考與分析，應根據(jù)每個學生的不同性格特征、興趣愛好以及情感的發(fā)展，營造一個溫馨、民主、平等的教學環(huán)境與教學氛圍。在實際英語教學情境中，有效利用分層教學，正確處理好師生之間的關系，使學生真正從心理上接受教師，把教師當作自己的朋友一樣看待，從而有效改進教育觀、教師觀與學生觀。隨著文化人類學這一學科的深入與發(fā)展，其中包含越來越多的重要理論與命題，對當今英語教學都有越來越大的影響。