羅瓊

摘要：初中教材主要由精練細(xì)致的課文、豐富多彩的插圖、豐富有趣的讀物和習(xí)題組成。其中，“閱讀材料”占很大比例，其作用不可低估。它既是對(duì)教材的完善和補(bǔ)充，又是對(duì)教材的重要延伸和拓展。對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常有益的。它有利于教師從中吸取教訓(xùn)，汲取知識(shí)進(jìn)行有效拓展，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，豐富地理文化內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀的地理技能。

關(guān)鍵詞：初中地理;閱讀材料;教學(xué)處理

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)習(xí)最重要的是將所學(xué)付諸實(shí)踐。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握地理知識(shí)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活起著作用的地理，建設(shè)開放課程。大部分閱讀材料取材范圍廣，特點(diǎn)豐富鮮明，內(nèi)容生動(dòng)有趣，不屬于考試內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)不必充滿壓力，但可以提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。盡管這些具有感染力的閱讀材料起著重要作用，但如果不加以有效利用，它們將毫無(wú)用處。在接下來(lái)的部分，我將詳細(xì)闡述閱讀材料的分類和教學(xué)處理策略。

一、“閱讀材料”的類型

（一）教材內(nèi)容的拓展延伸

初中地理教材內(nèi)容豐富，形象豐富，閱讀材料廣泛，大多是文本內(nèi)容的延伸。這是課堂教學(xué)的重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如果教師能熟練運(yùn)用“閱讀材料”的內(nèi)容，就可以將教材中的知識(shí)延伸到課外活動(dòng)中，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有效整合^[1]。學(xué)生僅僅從課本上吸收知識(shí)是不夠的，而這些閱讀材料可以開闊他們的視野，幫助他們獲得初步的地理實(shí)踐能力。

（二）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主動(dòng)參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)習(xí)效率?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，閱讀材料中有促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的興趣、培養(yǎng)自愿思考的習(xí)慣等內(nèi)容^[2]。這部分內(nèi)容主要是一些尚未準(zhǔn)確確定的材料或?qū)W生通過(guò)思考可以找到答案的材料。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考和探索。

（三）地理方法技巧

這類教材主要包括地理的實(shí)際應(yīng)用技能和一些有趣實(shí)用的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如在地圖上測(cè)量距離和長(zhǎng)度，并根據(jù)比例尺將距離換算成實(shí)際距離等。

（四）補(bǔ)充說(shuō)明類

有時(shí)學(xué)生很難理解課文的內(nèi)容，不能真正地吸收它。因此，這種材料是對(duì)一些地理原理、概念、規(guī)律做補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生理解抽象概念。

二、“閱讀材料”的教學(xué)處理策略

（一）根據(jù)材料類型采取不同方法

閱讀材料的多樣性表明，教學(xué)方法不是一成不變的，因此教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇和分類，并有選擇地對(duì)材料進(jìn)行處理。對(duì)于學(xué)生難以理解和難以理解的內(nèi)容，教師可以詳細(xì)闡述或解釋學(xué)生在閱讀材料時(shí)不理解的內(nèi)容，并回答學(xué)生的疑問(wèn)和疑問(wèn)。對(duì)于地理技能課可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，主要是讓他們掌握技能。只有有針對(duì)性的教學(xué)才能達(dá)到有效、合理、科學(xué)的效果^[3]。例如，在教授《世界的氣候》時(shí)，對(duì)于《中國(guó)部分城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)》這一篇閱讀材料，教師可以選擇略講，僅簡(jiǎn)單敘述空氣污染的評(píng)定方式及危害，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大氣環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題。而對(duì)于《“雨極”話雨》一文，教師則需要詳細(xì)講解，聯(lián)系世界各地的氣候，解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況，并讓學(xué)生們思考還有哪些地方會(huì)出現(xiàn)類似情況，最終同學(xué)們受益良多。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分工閱讀

每個(gè)學(xué)生的人格特征不同，知識(shí)能力水平、接受能力也不同，因此，會(huì)產(chǎn)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。地理教師應(yīng)尊重差異，因材施教，創(chuàng)造有選擇性、多樣化的地理課程。在閱讀材料的教學(xué)中，教師可以采用分工閱讀的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀《形形色色的地圖》時(shí)，教師可以讓喜歡朗讀的學(xué)生把材料讀給大家聽，讓細(xì)心的學(xué)生理清課文的邏輯并進(jìn)行總結(jié)，讓思維活躍的學(xué)生想出其他的證明方法。每個(gè)人都積極參與課堂，氣氛輕松活躍。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料

教材中的閱讀材料有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。此外，與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合教材主題，適當(dāng)補(bǔ)充一些閱讀材料，輔助教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生全面理解地理知識(shí)。同時(shí)，教師要尊重教材，立足于課堂拓寬的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的質(zhì)的飛躍。例如，在教授《世界的語(yǔ)言與宗教》時(shí)，為方便學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不同國(guó)家的宗教信仰、風(fēng)土人情，我補(bǔ)充了幾段閱讀材料，敘述伊斯蘭教、基督教及佛教等宗教的差異與特色。學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)時(shí)不時(shí)驚嘆，既增強(qiáng)了他們對(duì)不同宗教文化的尊重和喜愛，同時(shí)促進(jìn)了其對(duì)課本知識(shí)的理解。

（四）豐富學(xué)生課余生活

初中生面臨著中考帶來(lái)的壓力。他們忙于學(xué)習(xí)，很少有課外活動(dòng)。教師可以選擇一些閱讀材料作為課外活動(dòng)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，豐富學(xué)生的課余生活，減輕學(xué)生的壓力。例如，在學(xué)習(xí)《世界的語(yǔ)言與宗教》前，我提前讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭Y料，學(xué)習(xí)幾句簡(jiǎn)單的外語(yǔ)，如“你好”“很高興認(rèn)識(shí)你”等問(wèn)候語(yǔ)。在上課時(shí)，我組織大家開展活動(dòng)，用所學(xué)的幾種不同的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，“奇怪”的語(yǔ)言總是引得哄堂大笑，大家玩得不亦樂(lè)乎。

結(jié)束語(yǔ)：地理教科書中的“閱讀材料”仍然有許多奇妙的用途。教師應(yīng)該不斷探索和尋找最佳的方法來(lái)改進(jìn)閱讀材料的教學(xué)和加工，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到真正想學(xué)、喜歡學(xué)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭連容.淺談初中地理教學(xué)[J].讀與寫，2020，17（28）：216.