孫佳

社會(huì)責(zé)任感是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)自身社會(huì)角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)知，并由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和做出的相應(yīng)行為。社會(huì)責(zé)任感是兒童的個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)的重要組成部分，也是兒童心理健康的基本要素之一。因此，幼兒社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)十分重要。培根說(shuō)：“責(zé)任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田，將會(huì)收獲一生一世的幸福?！遍喿x是一門思想性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的生動(dòng)性、趣味性、形象性、人文性和感染性等特點(diǎn)，影響幼兒人格的培養(yǎng)和責(zé)任感的形成。教師可以結(jié)合幼兒的閱讀興趣，根據(jù)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，利用閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)責(zé)任感。本文從閱讀活動(dòng)入手，通過(guò)選擇合適的閱讀內(nèi)容，利用集體閱讀、自主閱讀等多種形式，談?wù)勁囵B(yǎng)大班幼兒的社會(huì)責(zé)任感的途徑。

一、選擇合適閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)責(zé)任感

（一）凸顯榜樣形象、富有責(zé)任感的繪本

教師可以選擇合適的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)責(zé)任感，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話，在理解繪本中心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒感知并學(xué)習(xí)繪本中的良好品質(zhì)，如《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《別再捉弄人啦》《可怕的大妖怪》等繪本。以《爺爺一定有辦法》為例，繪本中的爺爺是一位充滿智慧、疼愛(ài)孫子的爺爺，他利用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子做成了孫子的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等。爺爺?shù)墓?jié)儉創(chuàng)新不僅感染著故事中的小約瑟，還深深打動(dòng)了正在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的幼兒，使其懂得從小要養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

（二）與社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的成語(yǔ)故事、經(jīng)典故事

筆者認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人精神的發(fā)展史。教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立生活的、完整的人，培養(yǎng)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家人和社會(huì)有責(zé)任感的人。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“偉大的故事，有著神奇的力量，如果你想使你的孩子優(yōu)秀，請(qǐng)給孩子講神話故事，如果你想使你的孩子卓越，請(qǐng)給孩子講更多的神話故事?！痹谟變簣@的閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇一些與社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的成語(yǔ)故事、經(jīng)典故事。如《誰(shuí)把花瓶打碎了》《我最愛(ài)祖國(guó)》《小貓釣魚》《重要電話》等經(jīng)典故事。教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒懂得故事中的道理，激發(fā)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。以《重要電話》為例，繪本中的莎莎面對(duì)無(wú)邊的黑暗和黑暗中不斷傳來(lái)的奇怪聲響，表現(xiàn)出了令人難以置信的堅(jiān)定勇敢。她在恐懼中信守著對(duì)媽媽的承諾，體現(xiàn)了一份難得的對(duì)他人、對(duì)諾言的強(qiáng)烈責(zé)任感。教師一定要因材施教，用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒òl(fā)揮故事的教育作用，讓幼兒受到精神的熏陶和洗禮。

（三）日常生活中體現(xiàn)責(zé)任感的談話活動(dòng)

在日常生活中，教師除了以上課的方式對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任感教育外，還可以利用晨間談話等方式引導(dǎo)幼兒將自己的所見(jiàn)所感表達(dá)出來(lái)，組織幼兒圍繞生活中的責(zé)任感等話題進(jìn)行分析討論，判斷什么做法是正確的、我們?cè)摀?dān)負(fù)什么責(zé)任等。例如，筆者組織本班師幼互動(dòng)交流過(guò)與《我是大班的哥哥姐姐》《光榮的值日生》《照料小盆栽》《繩兒跳起來(lái)》等繪本相關(guān)的談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受身為大班哥哥姐姐的驕傲，鼓勵(lì)大中班幼兒為小班幼兒做榜樣，培養(yǎng)幼兒要保護(hù)弟弟妹妹的責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒努力做好自己力所能及的事，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢堅(jiān)毅的良好品質(zhì)。

（四）富有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的生活視頻、動(dòng)畫等

集體責(zé)任感是指熱愛(ài)集體生活，熱愛(ài)集體中的成員，自覺(jué)為集體盡義務(wù)、作貢獻(xiàn)，關(guān)心并維護(hù)集體榮譽(yù)的情感和行為。它是一種積極強(qiáng)大的道德力量，對(duì)幼兒個(gè)性的形成、幼兒社會(huì)化道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的集體觀念，萌發(fā)幼兒的集體主義情感，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，幫助幼兒積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們具有強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。據(jù)筆者觀察，大部分幼兒對(duì)一些生動(dòng)的動(dòng)畫特別感興趣，因此，筆者通過(guò)播放視頻的形式，讓幼兒觀賞《自己的事情自己做》《遵守交通人人有責(zé)》《保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)》《為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員》等系列動(dòng)畫。通過(guò)視覺(jué)與聽覺(jué)結(jié)合的方式，讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒豐富的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒從身邊的小事做起、從我做起，將責(zé)任感教育由愛(ài)護(hù)班級(jí)、居住的小區(qū)等擴(kuò)大到為國(guó)爭(zhēng)光等領(lǐng)域，發(fā)展大班幼兒的集體社會(huì)責(zé)任感。

二、開展集體閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)責(zé)任感

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)提問(wèn)，明確責(zé)任感及其重要性

在集體閱讀中，幼兒間容易產(chǎn)生情感共鳴。如在閱讀繪本《逃家小兔》后，筆者提出“小兔子為什么想逃跑？”“最后，它到了哪里，在干什么？”“你們覺(jué)得這個(gè)畫面怎么樣？”等問(wèn)題，幼兒回答小兔子并不是真的要逃離媽媽，而是想看看媽媽有多愛(ài)它，而那個(gè)機(jī)智豁達(dá)的媽媽總能用最溫柔的辦法抓到它。最后，筆者追問(wèn)：“如果你是小兔子，你會(huì)逃跑嗎，為什么？”不少幼兒紛紛表示：“我不能逃跑，媽媽找不到會(huì)著急的?！薄皨寢屖亲類?ài)我的人，我不能讓她傷心。”“我要永遠(yuǎn)幸福地依偎在媽媽的身邊。”這些簡(jiǎn)短的回答揭示了幼兒內(nèi)心的大世界，在一問(wèn)一答間他們感受到了母愛(ài)的無(wú)私偉大，明白了陪伴母親、感恩母愛(ài)的責(zé)任感。

（二）展開積極討論，糾正幼兒的認(rèn)知偏差

幼兒教材中有一些非常風(fēng)趣的故事，很容易吸引幼兒的注意力。教師一定要引導(dǎo)幼兒多思考、多辨別，通過(guò)細(xì)致的分析討論，糾正幼兒的認(rèn)知偏差。如在《鴨子騎車記》中，每個(gè)小動(dòng)物都嘲笑鴨子，認(rèn)為鴨子是學(xué)不會(huì)騎車的。筆者就此組織幼兒展開討論：有的幼兒認(rèn)為鴨子學(xué)不會(huì)騎車是因?yàn)轼喿拥哪_不夠長(zhǎng)，踩不到踏板;有的幼兒認(rèn)為鴨子最終能學(xué)會(huì)騎車，是因?yàn)樗芘Φ鼐毩?xí)了騎車的技術(shù)。這些討論讓幼兒明白了：學(xué)做事情，只要我們勤奮努力、集中精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)，就一定能學(xué)會(huì)。

（三）通過(guò)表演，加深幼兒對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知

幼兒很喜歡角色扮演游戲，因此，筆者將繪本故事與角色游戲相結(jié)合，讓幼兒在表演中感受表演的滿足和快樂(lè)，以此充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在組織幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)，有時(shí)是讓幼兒一個(gè)人講述故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，加深幼兒對(duì)繪本的理解和記憶;有時(shí)是選取一些角色鮮明、對(duì)話重復(fù)較多、趣味性較強(qiáng)的故事片段，組織眾多的幼兒進(jìn)行故事表演。如在學(xué)習(xí)《可怕的大妖怪》時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒在不偏離作品原意的前提下可適當(dāng)加入游戲動(dòng)作，增添或改動(dòng)人物角色的對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表演活動(dòng)，讓幼兒在表演中受到情感的熏陶，懂得要為他人著想、不能欺負(fù)別人、要有責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)朋友等道理。

三、利用自主閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)大班幼兒社會(huì)責(zé)任感

（一）在區(qū)域閱讀中不斷強(qiáng)化幼兒的社會(huì)責(zé)任感

游戲活動(dòng)具有自由性和開放性的特點(diǎn)，備受幼兒的青睞。筆者在培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)時(shí)，充分利用已有的園區(qū)條件，為幼兒提供豐富的游戲道具，在幼兒游戲的過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)有所用。比如，筆者從本班幼兒的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)了適宜的閱讀環(huán)境，為幼兒提供了豐富的繪本故事和相關(guān)的閱讀材料，以拓寬幼兒的閱讀視野。如故事寶盒、森林故事等，讓幼兒懂得如何充分利用自然材料，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編故事并自制小書，樂(lè)于與同伴分享。如在創(chuàng)編故事“我一定有辦法”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒開拓思維，回憶自己改造玩具的過(guò)程，通過(guò)玩具再造和以舊換新等方式，培養(yǎng)幼兒珍惜物品、愛(ài)護(hù)物品的責(zé)任意識(shí)。

（二）在小組閱讀中樹立幼兒的社會(huì)責(zé)任感

幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，教師要充分利用這一教育資源，及時(shí)糾正幼兒不負(fù)責(zé)任的行為，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。在小組閱讀活動(dòng)中，筆者組織幼兒自由結(jié)伴看書。幼兒在共同閱讀的過(guò)程中既加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了彼此間的互動(dòng)交流。筆者在書架上貼了不同顏色的標(biāo)記，在每本書上也貼了不同顏色的標(biāo)記，這便于幼兒自主取閱，有利于培養(yǎng)幼兒自己整理擺放的好習(xí)慣。在拿取圖書時(shí)，幼兒會(huì)互相提醒督促，讓同伴小心看書、細(xì)心翻閱、不要把書弄壞。幼兒會(huì)互相提醒看完一本書才能再換取另一本書，書本要按標(biāo)記顏色放回原處。這樣的小組閱讀活動(dòng)有助于幼兒間相互督促、自我管理，有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

（三）在公共閱讀場(chǎng)所培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒接觸社會(huì)的一種有效途徑，是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要途徑。教師在園內(nèi)可以組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用豐富的實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒明白責(zé)任的意義。如在走廊上掛滿各種優(yōu)秀的繪本，形成書廊，便于幼兒在自由活動(dòng)時(shí)去翻閱繪本，教師要引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地、安靜地看書，不要打擾其他同伴，培養(yǎng)幼兒自我約束、自我控制的意識(shí)，為幼兒營(yíng)造了一種良好的閱讀氛圍。筆者班級(jí)的幼兒會(huì)講述許多故事，有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在幼兒園閱覽室中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒給小班的弟弟妹妹們講故事。除此之外，在重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，幼兒園會(huì)組織幼兒集體去養(yǎng)老院看望爺爺奶奶，支持幼兒把自己喜歡的故事書送給老人。有的幼兒給爺爺奶奶講故事，有的幼兒聽爺爺奶奶講故事。此類活動(dòng)讓幼兒從小就有了尊老愛(ài)幼的社會(huì)責(zé)任心。

閱讀是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教師可以利用各種閱讀活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。利用各種閱讀材料，教師要對(duì)幼兒曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以情，引導(dǎo)幼兒從小做起、從點(diǎn)滴做起，加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）