趙倩雯

生成性課程既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的和隨意的活動(dòng)，它是在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教育者通過(guò)判斷兒童的需要和興趣，不斷調(diào)整以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！鄙尚哉n程的產(chǎn)生具有很強(qiáng)的偶然性，沒(méi)有固定不變的模式，需要教師在產(chǎn)生過(guò)程中因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)。

一、生成性課程的產(chǎn)生

（一）基于幼兒的興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，生成性課程的開(kāi)展要基于幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，發(fā)揮幼兒的主體地位。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，教師“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。例如，在一次戶外游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，小朋友想把自己玩耍的過(guò)程用畫(huà)筆記錄下來(lái)，在畫(huà)了一個(gè)圓圈后，他開(kāi)始疑惑應(yīng)該怎么畫(huà)自己，孩子對(duì)此產(chǎn)生了興趣，向教師提出了很多有關(guān)身體的問(wèn)題，關(guān)于身體的探索之旅就這樣展開(kāi)了。

（二）聯(lián)系幼兒的生活

生活是生成性課程的重要來(lái)源和出發(fā)點(diǎn)?！吨改稀分赋觯骸俺扇艘朴诎l(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！崩?，糖果是幼兒生活中非常熟悉和喜愛(ài)的食品，它精美的包裝、各異的外形、美麗的色彩、豐富的口味都對(duì)幼兒有著巨大的誘惑力。為了讓幼兒了解糖果豐富多樣的種類，增強(qiáng)幼兒保護(hù)牙齒的意識(shí)，教師通過(guò)多種形式和孩子們一起去探索各種糖果的秘密，生成了課程“甜甜的棒棒糖”。

（三）捕捉突發(fā)的偶然事件

生成性課程的產(chǎn)生十分靈活，它可以源于幼兒的興趣、教師和幼兒對(duì)話中的閃光點(diǎn)，也可以源于幼兒學(xué)習(xí)和生活中的偶發(fā)事件。教師要抓住一日生活中的教育契機(jī)，做到眼中有孩子、心中有孩子，利用幼兒關(guān)注的小事情創(chuàng)建富有意義的教育活動(dòng)，充分利用偶發(fā)事件，挖掘蘊(yùn)藏在其中的教育價(jià)值。例如，某天幼兒園停水了，孩子們對(duì)此議論紛紛，有的說(shuō)水管壞了，有的說(shuō)閥門被關(guān)上了，有的說(shuō)水凍住了，有的問(wèn)停水了怎么辦，有的提議一起去找水，于是關(guān)于水的探索之旅開(kāi)始了。

二、生成性課程的構(gòu)思

生成性課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯、計(jì)劃性、目的性的系統(tǒng)化活動(dòng)，需要教師細(xì)致地構(gòu)思。教師可以和孩子們展開(kāi)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，了解孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及需要提高的地方。教師也可以通過(guò)制作調(diào)查表，了解家長(zhǎng)對(duì)于課程的看法，讓家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)生活。在開(kāi)展課程的過(guò)程中，原定的部分內(nèi)容會(huì)因?yàn)橛變号d趣、能力等因素的變化而被舍棄，所以教師要預(yù)先準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，便于課程更加有效地開(kāi)展。

三、生成性課程的展開(kāi)

（一）明確問(wèn)題

教師要了解幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及想要了解和解決的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行討論。討論的形式可以是多種多樣的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，討論的形式要活潑生動(dòng)一些，教師可以進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，可以用“為什么”“怎么樣”“怎么辦”“還可以怎么做”等問(wèn)題做導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒一步步深入問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在小班課程“連‘棉不覺(jué)的溫暖”中，孩子們?cè)谖缢瘯r(shí)對(duì)棉花產(chǎn)生了探索的興趣，教師可以詢問(wèn)幼兒這是什么？什么是棉花？棉花是什么樣的？棉花是花嗎？

（二）深入探究

教師在確定了問(wèn)題后，可以開(kāi)展多種類型的探究活動(dòng)，時(shí)刻和幼兒處于積極的互動(dòng)中。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查表，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。例如，在小班課程“小小老鼠知多少”中，教師從“今年是什么年”“關(guān)于老鼠我了解多少”“喜歡在夜晚活動(dòng)的動(dòng)物有哪些”等問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)“小小老鼠知多少”調(diào)查表。教師還可以在課程中添加多樣化的游戲和開(kāi)放式的創(chuàng)新活動(dòng)。例如，在小班課程“蛋寶寶大探秘”中，教師可以利用保衛(wèi)蛋寶寶的游戲激發(fā)幼兒的責(zé)任心，讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)并善待生命，理解養(yǎng)育的辛苦。

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，他們習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)后，還需要經(jīng)歷鞏固、提升等不同的階段，因此合理設(shè)計(jì)并開(kāi)展延伸活動(dòng)十分重要。當(dāng)幼兒達(dá)成現(xiàn)有的活動(dòng)目標(biāo)后，教師可以思考如何開(kāi)展延伸活動(dòng)，進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。延伸是指一個(gè)生成的主題可以派生出許多內(nèi)容，它涉及幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面。通過(guò)完成這個(gè)主題，幼兒的行為、意志、認(rèn)知、身體、美感等諸多方面得到發(fā)展。延伸活動(dòng)作為集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，可以幫助幼兒更好地掌握、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。教師需要重視延伸活動(dòng)的價(jià)值。

（三）結(jié)束階段

在課程的結(jié)束部分，教師可以通過(guò)多種形式讓幼兒相互分享并交流成果，將課程推向高潮，同時(shí)幫助孩子回憶在課程實(shí)施中學(xué)到和運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及探究過(guò)程。例如，在結(jié)束小班生成性課程“紙趣”“‘布一樣的世界”和“好玩的拓印”時(shí)，教師可以展示幼兒往期的作品，用便簽紙記錄幼兒的想法。幼兒園也可以組織相關(guān)的課程匯報(bào)活動(dòng)，評(píng)估各班的課程實(shí)施情況，并通過(guò)公眾號(hào)分享給家長(zhǎng)。

四、生成性課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)幼兒能力的多方位發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)家園合力。教師可以從四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，教師可以從課程的規(guī)劃性、創(chuàng)造性等角度著手，評(píng)價(jià)主題目標(biāo)、主題計(jì)劃的實(shí)施情況，反思在課程展開(kāi)的過(guò)程中是否忽略了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展;二是對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師要考慮地方課程和原本課程的比例關(guān)系，學(xué)科與活動(dòng)、知識(shí)與游戲的設(shè)置是否合理，思考課程內(nèi)容是否符合幼兒的年齡和現(xiàn)有發(fā)展水平;三是對(duì)課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，教師要思考在課程的進(jìn)展中是否創(chuàng)設(shè)了與課程相關(guān)的課程環(huán)境，是否投放了與課程相關(guān)的區(qū)域材料，觀察與指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)運(yùn)用了哪些方法，活動(dòng)的方式是否符合孩子的需求，是否詳細(xì)解讀目標(biāo)、充分開(kāi)發(fā)了課程資源;四是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)搜集整理幼兒參與課程的資料和作品，針對(duì)幼兒在教育過(guò)程中的情況，采用事件取樣、時(shí)間取樣、軼事記錄等方法進(jìn)行觀察記錄和分析評(píng)價(jià)，還可以實(shí)施外部評(píng)價(jià)，汲取更多專業(yè)的建議與方法。

生成性課程對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，它培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和自信心，充分體現(xiàn)了幼兒的興趣需要和幼兒在活動(dòng)中的主體性地位。生成性課程具有靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)于習(xí)慣依賴于教育參考書(shū)、網(wǎng)上現(xiàn)成資料的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)生成性課程是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)。教師只有在理論學(xué)習(xí)、同行互動(dòng)、師幼共長(zhǎng)的支持下，不斷提高自身的育人意識(shí)和能力，觀察幼兒的行為，關(guān)注幼兒的需求，才能設(shè)計(jì)真正切合幼兒實(shí)際需要的課程內(nèi)容，有效支持和引領(lǐng)孩子自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在生成性課程活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)和探究的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)民生幼兒園）