何小珍

剛?cè)胗變簣@的小班幼兒沒有開展自主性游戲的經(jīng)驗(yàn)，如何讓他們快速掌握自主性游戲的玩法至關(guān)重要。筆者從游戲前、游戲中、游戲后的指導(dǎo)入手，探討了指導(dǎo)小班角色游戲的方法，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

一、游戲前的指導(dǎo)：教師進(jìn)行引導(dǎo)

皮亞杰說(shuō)：“幼兒的智慧源于材料?！必S富的游戲材料是活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，直接影響幼兒活動(dòng)興趣的高低。教師要采取合理的方式滿足幼兒的種種需求，幫助幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)達(dá)到教育目的，如教師可以發(fā)揮標(biāo)識(shí)的作用，在“娃娃家”放一個(gè)生日蛋糕標(biāo)識(shí)，暗示幼兒在家里給娃娃過(guò)生日;又如，在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，教師可以在“超市”前放置圣誕樹標(biāo)識(shí)并播放圣誕歌曲，引導(dǎo)幼兒開展游戲，提高幼兒的游戲興趣。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了吸引幼兒主動(dòng)、自愿、愉快、自由地參與游戲。開學(xué)初，筆者把“美食城”的區(qū)域設(shè)置在教室旁邊，空間狹小，導(dǎo)致部分幼兒很難在游戲中正常有序地排隊(duì)并進(jìn)行買賣活動(dòng)。小班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)較少，解決問(wèn)題的能力不足，“小客人”都擠在柜臺(tái)前，七嘴八舌地點(diǎn)東西，游戲秩序混亂，經(jīng)常出現(xiàn)“你推我”“我擠他”“錢給錯(cuò)了”“沒給錢就買到東西”“給錯(cuò)東西”“給錯(cuò)數(shù)量”等情況，“美食城”的“營(yíng)業(yè)員”受到了很大打擊，其他幼兒的情緒也受到了很大影響，有的幼兒索性坐到小椅子上不參加游戲了。后來(lái)筆者把“美食城”游戲區(qū)的位置換到了教室中間，由于空間足夠，幼兒有了排隊(duì)的地方，只需適時(shí)提醒，幼兒就能把隊(duì)伍排得整整齊齊，游戲過(guò)程也變得順利了。

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，很容易在活動(dòng)過(guò)程中弄混角色。為此，筆者和幼兒共同討論，思考怎樣才能讓別人迅速判斷出自己扮演的角色，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。由于這些角色貼近幼兒的生活，他們討論的熱情十分高漲，有的說(shuō)可以讓爸爸戴領(lǐng)帶上班;有的說(shuō)奶奶每天都要買菜做飯，可以讓奶奶系上小圍裙;有的說(shuō)媽媽愛漂亮，要戴上漂亮的絲巾;還有的說(shuō)爺爺年紀(jì)大了，需要戴老花眼鏡看報(bào)紙。幼兒在積極討論中順利地解決了弄混角色的問(wèn)題，提升了解決問(wèn)題的能力，豐富了自身的游戲經(jīng)驗(yàn)。

剛?cè)雸@的小班幼兒才接觸角色游戲，他們不知道什么是“娃娃家”，不了解怎樣開展“娃娃家”游戲。筆者可以先讓幼兒觀看大、中班幼兒的游戲過(guò)程，讓他們先初步了解游戲規(guī)則，隨后筆者和幼兒一起討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己家里有哪些成員，成員們通常會(huì)在家里做什么事情，他們做事情的時(shí)候會(huì)說(shuō)哪些話？通過(guò)這種方式，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富。筆者還組織幼兒在游戲區(qū)進(jìn)行模仿游戲，讓他們學(xué)習(xí)基本的游戲技巧，在筆者的引導(dǎo)下，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。在小班幼兒的角色游戲中，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們興趣的主題游戲，如“給爸爸過(guò)生日”，讓幼兒從簡(jiǎn)單的模仿逐漸過(guò)渡到自主創(chuàng)編。

二、游戲中的指導(dǎo)：教師合理干預(yù)

教師要參與幼兒的游戲，觀察、了解幼兒在游戲中的各種行為，評(píng)估幼兒的游戲能力，思考如何正確指導(dǎo)幼兒，調(diào)整游戲的規(guī)則，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的順利開展。

教師參與幼兒游戲的方法有很多種。教師可以采用游戲介入法、材料提供法和語(yǔ)言指導(dǎo)法，及時(shí)了解幼兒游戲時(shí)的情況和需要，并給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。在小班幼兒第一次開展角色游戲時(shí)，教師可以扮演游戲中重要的角色，引導(dǎo)幼兒開展游戲。如在“娃娃家”游戲中，教師可以扮演老奶奶的角色，在游戲過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣和同伴交流溝通。隨著幼兒游戲水平的提高，教師可以逐漸淡化自己的作用，讓幼兒開展自主游戲。

在幼兒逐漸熟悉了游戲規(guī)則，能自主開展游戲后，教師應(yīng)尋找合適的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒與同伴討論，分享彼此的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒的游戲能力。筆者在幼兒游戲過(guò)程中，經(jīng)常扮演攝像師的角色，記錄幼兒游戲的精彩瞬間，并適時(shí)給予幼兒簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這是他們喜歡的指導(dǎo)方式。在一次“美工坊”游戲活動(dòng)中，萌萌用橡皮泥做餃子，做完紅色餃子后又開始做綠色的，做完綠色餃子后還想做藍(lán)色的，創(chuàng)新意識(shí)和能力比較薄弱。筆者觀察到這個(gè)情況后對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)：“我想給娃娃家的小寶寶買些湯圓吃，不知道‘美食城有沒有賣的。”受到筆者的啟發(fā)后，萌萌興奮地叫道：“有，我會(huì)做，老師你看！”她一邊做一邊解釋做湯圓的方法，“我媽媽教過(guò)我的，一定要這樣搓一下，老師你看我做的湯圓圓不圓？”“嗯，萌萌好棒呀，搓的湯圓又大又圓，一定很好吃，‘娃娃家的寶寶喜歡彩色的湯圓，你會(huì)不會(huì)呀？”聽了筆者的話，萌萌又做了紅、綠、黃等不同顏色的湯圓，并開開心心地把湯圓送到了“娃娃家”。

三、游戲后的指導(dǎo)：讓幼兒共同參與

游戲后的討論環(huán)節(jié)是幼兒提升游戲能力的重要途徑。通過(guò)討論，幼兒不僅可以了解自己的游戲表現(xiàn)，還能從其他幼兒身上學(xué)到實(shí)用的游戲技巧，逐漸形成良好的品德、行為習(xí)慣，提升自身的游戲經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷更新游戲主題，增加游戲中的材料，調(diào)整游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒進(jìn)一步開展游戲的欲望。小班幼兒的語(yǔ)言組織能力較差，很難生動(dòng)形象地描述自己與他人的游戲情況，教師可以用攝像機(jī)記錄幼兒游戲的畫面，并在討論環(huán)節(jié)播放。筆者曾經(jīng)拍攝到這樣一個(gè)畫面：“爸爸”楠楠抱著“娃娃”坐在小床上，為“娃娃”生病而犯愁，但由于游戲快要結(jié)束了，旁邊的幼兒都在收拾玩具，沒有注意到這一點(diǎn)。游戲結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒一起討論這個(gè)話題，詢問(wèn)幼兒當(dāng)小孩生病時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做什么，幼兒紛紛表示要去醫(yī)院。筆者進(jìn)一步啟發(fā)他們，告訴幼兒醫(yī)院離得很遠(yuǎn)，話音剛落就有幼兒大聲喊：“可以去藥店。”“可我們這里也沒有藥店呀，沒有藥店怎么辦呢？”筆者繼續(xù)提出疑問(wèn)，這時(shí)有幼兒回答說(shuō)可以從家里帶藥過(guò)來(lái)，筆者順著幼兒的思路告訴他們可以設(shè)立一個(gè)藥品專柜。

教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問(wèn)題后，不應(yīng)急于解決，可以將問(wèn)題反拋給幼兒，讓幼兒自己思考，鼓勵(lì)全體幼兒出謀劃策，積極思考解決方法，這能擴(kuò)展他們的思維空間，比直接傳授知識(shí)更有效。在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以把個(gè)別幼兒的疑問(wèn)拋給全體幼兒，讓他們嘗試自主解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)連貫、完整地表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道吳淞幼兒園）