馬靜

【摘要】“閱讀”與“寫(xiě)作”作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。本文分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了具體的讀寫(xiě)結(jié)合策略，希望可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)探究

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

從葉圣陶提出“閱讀促進(jìn)寫(xiě)作”這一教學(xué)理論，再到丁有寬對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教法實(shí)驗(yàn)，都體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)法的重要性、擴(kuò)展性和系統(tǒng)性[1]。一線(xiàn)教師與教育專(zhuān)家都對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方法極為重視，然而當(dāng)前的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合難以得到真正落實(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生想要利用常見(jiàn)的表達(dá)方式順利進(jìn)行表達(dá)與寫(xiě)作，需要以良好的語(yǔ)感與豐富的積累做支撐，這也意味著學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力應(yīng)是相輔相成的[2]。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合的有機(jī)落實(shí)。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，絕大多數(shù)教師是圍繞閱讀來(lái)進(jìn)行的，教師的教學(xué)規(guī)劃也展現(xiàn)出“閱讀”重于“寫(xiě)作”的問(wèn)題，并未將讀與寫(xiě)進(jìn)行巧妙結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師急于完成閱讀與教學(xué)任務(wù)，不是擠占寫(xiě)作時(shí)間，就是直接忽視寫(xiě)作訓(xùn)練的鞏固、提升需求，布置極為淺顯的練筆題目作為寫(xiě)作課堂的訓(xùn)練主題，壓縮了學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣。閱讀是自外向內(nèi)的吸收，而寫(xiě)作則是由內(nèi)向外的表達(dá)，這兩者之間既可以相互溝通、交流，又可以相互影響。教師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，不僅無(wú)法提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生想象力與思維力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)選擇不當(dāng)

部分教師雖然意識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，也有意識(shí)地進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，但并未恰當(dāng)選取切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中存在“割裂感”，無(wú)法順利地將自己從閱讀中收獲的知識(shí)應(yīng)用在寫(xiě)作輸出過(guò)程中。同時(shí)，切入點(diǎn)不當(dāng)還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生不愿意主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)措施

（一）讀寫(xiě)切入點(diǎn)的應(yīng)用

教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)切入點(diǎn)的研究，結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，抓好、抓牢讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)環(huán)節(jié)引入切入點(diǎn)，并進(jìn)行后續(xù)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)而提高讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效性。讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)的探究與尋找應(yīng)建立在對(duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的拓展要求與學(xué)習(xí)心理特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)切入點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

針對(duì)讀寫(xiě)切入點(diǎn)的研究，首先，教師可以從教材文本中的具體詞句入手，如先引領(lǐng)學(xué)生理解并感悟關(guān)鍵字詞的作用，再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法，使學(xué)生在領(lǐng)悟其表達(dá)意圖的同時(shí)，為寫(xiě)作訓(xùn)練提供素材。其次，教師可以從具體標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用入手，結(jié)合相應(yīng)語(yǔ)句，使學(xué)生深入體會(huì)作者所表達(dá)的感情與其人文內(nèi)涵，然后運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的針對(duì)性訓(xùn)練。再次，教師可以從典型段落入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)段落設(shè)置的整體形式與整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)段落整體架構(gòu)的認(rèn)知與理解，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中。最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生研讀文本結(jié)尾，提升讀寫(xiě)結(jié)合的有效性。優(yōu)秀閱讀文本中的結(jié)尾耐人尋味，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)具體的段落，在激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)技能。

找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)有利于學(xué)生深入理解教材，因此，教師應(yīng)重視對(duì)教材文本中的寫(xiě)作方法、修辭手法及整體框架結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法等的講解，以啟迪學(xué)生心智，使學(xué)生熟練掌握教材知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)讀寫(xiě)切入點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫(xiě)、改寫(xiě)及續(xù)寫(xiě)等，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新力與想象力的同時(shí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的思考和見(jiàn)解。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元所選取的文本多是故事，教師就可以結(jié)合這一單元來(lái)尋找讀寫(xiě)結(jié)合的整體切入點(diǎn)，與單元習(xí)作環(huán)節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的縮寫(xiě)、改寫(xiě)及概括，使學(xué)生在全面理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。

在課堂教學(xué)中，教師可以憑借語(yǔ)文課文的閱讀引領(lǐng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生憑借閱讀完成對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和感悟，從而形成強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。之后，教師可以憑借對(duì)課文的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，嘗試引領(lǐng)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲從閱讀延伸到寫(xiě)作中，促使學(xué)生將閱讀中獲得的成果與感悟在寫(xiě)作中加以呈現(xiàn)和展示。由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的判斷能力，在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中引入讀寫(xiě)結(jié)合也是尊重學(xué)生主體、重視學(xué)生個(gè)性化想法的表現(xiàn)。學(xué)生在改寫(xiě)句子的過(guò)程中，會(huì)自主判斷哪些內(nèi)容是需要保留的，哪些內(nèi)容可以刪去，從而鍛煉自己的思維能力。經(jīng)過(guò)教師的合理選取，讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)將在教堂實(shí)踐中得到有效落實(shí)。學(xué)生也能憑借課堂上的讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)閱讀能力的強(qiáng)化和寫(xiě)作能力的有效提升。

（二）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師極為重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，在基于核心素養(yǎng)與新課程改革理念的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂上，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使“讀寫(xiě)結(jié)合”這一理念走出課堂，走進(jìn)生活，伴隨學(xué)生終身。這就要求教師在語(yǔ)文課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究性、開(kāi)放性的閱讀能力與寫(xiě)作能力，摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生以興趣為指引開(kāi)展自主閱讀，并將自己的所思所感及時(shí)記錄下來(lái)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的判斷能力，因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)閱讀與寫(xiě)作模塊進(jìn)行指引與點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合課堂上的表現(xiàn)，積極與學(xué)生溝通，共同制訂適合學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)留出符合自身情況的閱讀時(shí)間與寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀的隨意性與寫(xiě)作的盲目性問(wèn)題。教師可以借助提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行改進(jìn)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師也要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，密切關(guān)注并探究學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)手法的實(shí)際需求，在深入理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，從側(cè)面拉近學(xué)生與教材、文本、作者之間的距離。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏日里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，教師在完成課文閱讀教學(xué)之后，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己暑假的經(jīng)歷嘗試模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作。由于寫(xiě)作內(nèi)容與課文和自己的生活經(jīng)歷相關(guān)，學(xué)生不僅沒(méi)有產(chǎn)生畏難情緒，還積極投入寫(xiě)作訓(xùn)練中。有的學(xué)生寫(xiě)出了自己在暑假跟好朋友外出游玩的場(chǎng)景，有的學(xué)生詳細(xì)記錄了自己在暑假學(xué)游泳的過(guò)程，還有的學(xué)生結(jié)合自己參加夏令營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了寫(xiě)作敘述。這些寫(xiě)作內(nèi)容與課文閱讀息息相關(guān)，學(xué)生將課文閱讀中收獲的寫(xiě)作技巧與手法融入寫(xiě)作中，提升了寫(xiě)作的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠在閱讀后養(yǎng)成積極思考、整理寫(xiě)作思路的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其融入自己的日常生活中，在每次完成文學(xué)作品的閱讀后，都結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考和整合，為自己的寫(xiě)作實(shí)踐積累素材。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀中收獲素材，在寫(xiě)作中積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）從生活中取材

閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供素材，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，閱讀就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)所在。學(xué)生閱讀大量文本，不僅可以開(kāi)闊視野，還可以積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而學(xué)會(huì)從多角度思考和看待問(wèn)題。這也就避免了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)生搬硬套、千篇一律的現(xiàn)象。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，使學(xué)生善于動(dòng)筆，做到“以我筆，寫(xiě)我心”，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。而當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師仍會(huì)出現(xiàn)理論性過(guò)多而實(shí)踐性較少的現(xiàn)象，在講解寫(xiě)作手法與寫(xiě)作技巧時(shí)，所用專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生不易理解。而部分教師為了強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)效果，也會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生記憶所謂的“寫(xiě)作模板”，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作文章的千篇一律。新課程改革背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)手法，將閱讀與寫(xiě)作和生活元素相融合，引領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)文課堂，多閱讀，多體會(huì)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)生活的同時(shí)，幫助學(xué)生更加了解生活，為學(xué)生的寫(xiě)作積累第一手的真實(shí)資料。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，密不可分。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)落到實(shí)處，在提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)，構(gòu)建更為符合高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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