閉維維

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求。但是目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)存在指導(dǎo)時(shí)間空白化、指導(dǎo)過(guò)程淺表化及指導(dǎo)方式傳統(tǒng)化等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以豐富知識(shí)，提高能力;可以開(kāi)闊視野，激發(fā)興趣;可以陶冶性情，健全人格;等等。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生提出了明確的要求：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上[1]。目前，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)還存在一些問(wèn)題，因此，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方式迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

（一）放任自流，課外閱讀指導(dǎo)時(shí)間空白化

受應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師只注重課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的講授，不注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容，沒(méi)有教授學(xué)生課外閱讀方法，沒(méi)有意識(shí)到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀存在緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，部分農(nóng)村教師持放任自流的態(tài)度，存在指導(dǎo)時(shí)間空白化的問(wèn)題。

因?yàn)槿狈處煂?zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，一方面，很多學(xué)生沉迷于漫畫(huà)類(lèi)娛樂(lè)性讀物及故事類(lèi)文本，閱讀的類(lèi)型比較單一;另一方面，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)只注重情節(jié)的發(fā)展，而忽略了對(duì)文本的鑒賞。此外，部分學(xué)生由于沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)行課外閱讀時(shí)可能會(huì)咬文嚼字，閱讀速度十分緩慢，學(xué)生的耐心慢慢被消耗，進(jìn)而降低了課外閱讀的興趣。

（二）“隨遇而安”，課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程淺表化

對(duì)于小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，部分農(nóng)村教師持“隨遇而安”的態(tài)度，即在學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教或者課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有緊密聯(lián)系的情況下，才進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，其他時(shí)候則很少指導(dǎo)學(xué)生。

另外，農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)存在淺表化的問(wèn)題。部分教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，只注重解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，而不深究學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不注重教授給學(xué)生課外閱讀的方法，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，“隨遇而安”、課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程淺表化也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題之一。

（三）淺嘗輒止，課外閱讀指導(dǎo)方式傳統(tǒng)化

由于時(shí)間、精力、資源有限，農(nóng)村教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)方式的探索往往淺嘗輒止。大部分農(nóng)村教師會(huì)采用傳統(tǒng)課堂講授的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，之后一味要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀興趣難以提高。有部分教師會(huì)要求學(xué)生做課外讀書(shū)筆記，但是對(duì)如何做課外閱讀筆記卻不加以指導(dǎo)，這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不足的原因

（一）教師意識(shí)不強(qiáng)，不重視課外閱讀指導(dǎo)，時(shí)間投入少

部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的意識(shí)不強(qiáng)，不重視課外閱讀指導(dǎo)，時(shí)間投入少。很多農(nóng)村小學(xué)教師過(guò)于注重課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的講解，較少關(guān)注課外閱讀的拓展，即使向?qū)W生推薦課外讀物，也是推薦課業(yè)輔導(dǎo)類(lèi)讀物。還有部分教師甚至將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為課外閱讀會(huì)減少對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、鞏固的時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)造成不良的影響，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

除了不注重課外閱讀指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)教師一般身兼數(shù)職，無(wú)暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，因此，投入課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)間少之又少。

（二）教師不熟悉課外閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)讀程度淺

由于農(nóng)村師資力量薄弱，農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任的工作較多，時(shí)間和精力有限，因此，教師的課外閱讀量也較少，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)。還有部分教師自身并沒(méi)有掌握科學(xué)的課外閱讀技巧及課外閱讀指導(dǎo)方法，缺乏對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的能力非常有限。

此外，受環(huán)境、資源等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師能夠接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)課外閱讀技巧和指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)不夠深入，不熟悉課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的導(dǎo)讀程度淺。

（三）教師創(chuàng)新意識(shí)缺乏，不重視課外閱讀指導(dǎo)，方法更新慢

受應(yīng)試教育影響，農(nóng)村小學(xué)教師多以課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為重，在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新，也不重視課外閱讀指導(dǎo)。部分教師雖然意識(shí)到課外閱讀的重要性，但自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，慣于采用單一的方式，方法更新慢，無(wú)法促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方式的策略

（一）效率為上，推薦反饋快、時(shí)間需求少的課外閱讀方式

1.速讀式指導(dǎo)

速讀式指導(dǎo)是指讓學(xué)生快速對(duì)讀物的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大概的了解，理解其大意。

在知識(shí)快速更新的信息時(shí)代，運(yùn)用速讀式進(jìn)行閱讀，可以做到在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。教師指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)用速讀式進(jìn)行課外閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀式進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需要注意具體情況具體分析，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生指讀、出聲讀，會(huì)降低閱讀速度，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做到不指讀，由輕聲讀漸漸過(guò)渡到唇動(dòng)而聲不出，由逐字讀漸漸過(guò)渡到能夠整句、整行讀。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生能夠用“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”說(shuō)出課外閱讀的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重速度、輕質(zhì)量的問(wèn)題。在對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由唇動(dòng)而聲不出過(guò)渡到不動(dòng)唇。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速找到重點(diǎn)詞句，讀完一段話(huà)后，能夠把主要內(nèi)容講述出來(lái)。在閱讀時(shí)，小學(xué)生容易因注意力分散而出現(xiàn)回讀的現(xiàn)象，這樣，不僅閱讀速度會(huì)受到影響，其思路也可能被打斷。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀，盡量做到不回讀[3]。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀式進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要注意分學(xué)段提要求，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，快速處理和消化信息。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。

2.導(dǎo)圖式指導(dǎo)

導(dǎo)圖式指導(dǎo)是指讓學(xué)生運(yùn)用形象直觀(guān)的導(dǎo)圖，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀、賞析等，將思維可視化的課外閱讀指導(dǎo)方式[4]。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖式進(jìn)行課外閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，提高閱讀效率。在邊讀邊繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅學(xué)生的思維會(huì)得到鍛煉，想象力會(huì)得到豐富，其對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻，創(chuàng)新能力也能得到提升。而通過(guò)檢查學(xué)生的導(dǎo)圖，教師也能及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀的相關(guān)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整指導(dǎo)策略。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖式進(jìn)行課外閱讀，首先，農(nóng)村小學(xué)教師要向?qū)W生示范如何運(yùn)用導(dǎo)圖式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖式有初步的認(rèn)識(shí)。教師可選擇學(xué)生熟悉的課外閱讀材料逐步進(jìn)行示范，先尋找主題，確定中心點(diǎn);再梳理關(guān)系，理清脈絡(luò)，形成主次分明、邏輯性較強(qiáng)的導(dǎo)圖。教師示范如何運(yùn)用導(dǎo)圖式進(jìn)行閱讀后，要引導(dǎo)學(xué)生將圖文進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖式的理解。

其次，農(nóng)村小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊繪制導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握運(yùn)用導(dǎo)圖式進(jìn)行課外閱讀這一方法。筆者認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊繪制導(dǎo)圖時(shí)，可分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，出示不完整的導(dǎo)圖，要求學(xué)生通過(guò)閱讀補(bǔ)充導(dǎo)圖。由于學(xué)生初步接觸導(dǎo)圖式，且導(dǎo)圖式對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高要求，所以教師需要“扶放結(jié)合”，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。第二階段，讓學(xué)生自主運(yùn)用導(dǎo)圖式進(jìn)行課外閱讀。

最后，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身繪制的導(dǎo)圖講述課外閱讀的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果并進(jìn)行總結(jié)。

（二）深讀為先，提倡深入式、系統(tǒng)化的課外閱讀方式

1.互動(dòng)交流式指導(dǎo)

互動(dòng)交流式指導(dǎo)是指在學(xué)生深入、系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀后，讓學(xué)生與他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、感受或者文本鑒賞等方面的互動(dòng)交流。

農(nóng)村小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)交流式進(jìn)行課外閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得課外閱讀的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀興趣。

農(nóng)村小學(xué)教師在運(yùn)用互動(dòng)交流式指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)要求全體參與互動(dòng)交流的學(xué)生對(duì)某一課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)的閱讀。如果只有部分學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)的課外閱讀，而其他學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，那么在交流互動(dòng)時(shí)，“邊緣生”就容易出現(xiàn)，交流互動(dòng)的效率就會(huì)受到影響。在學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)的閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、感受或者文本鑒賞等方面的互動(dòng)交流，比如，引導(dǎo)學(xué)生互相交流課外閱讀的方法與技巧、課外閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課外閱讀的收獲、心得與體會(huì)，課外閱讀內(nèi)容中人物、情節(jié)、環(huán)境等方面的描寫(xiě)等。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：互動(dòng)交流的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞課外閱讀內(nèi)容，盡量輪流說(shuō)話(huà)，要善于傾聽(tīng)。學(xué)生是互動(dòng)交流的主體，教師要放平姿態(tài)，融入學(xué)生中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但不過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生盡情互動(dòng)與交流。最后，教師要對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括課外閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法等，從而使學(xué)生掌握這一閱讀方法。

2.榜樣示范式指導(dǎo)

榜樣示范式指導(dǎo)是指讓能夠進(jìn)行深入、系統(tǒng)的課外閱讀的學(xué)生為其他學(xué)生示范如何選擇課外閱讀內(nèi)容、運(yùn)用何種方法進(jìn)行課外閱讀、怎樣養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣等，以起到示范、激勵(lì)、矯正的作用。

教師運(yùn)用榜樣示范式指導(dǎo)模式，不僅可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入式、系統(tǒng)化的課外閱讀，還可以矯正學(xué)生選擇、閱讀課外閱讀內(nèi)容的錯(cuò)誤做法及不良的課外閱讀習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用榜樣示范式指導(dǎo)模式時(shí)，首先需要選擇能夠深入、系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生分享課外閱讀的經(jīng)驗(yàn);然后，引導(dǎo)學(xué)生暢談從榜樣身上得到的收獲;最后，進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新為要，鼓勵(lì)多元化、個(gè)性化的課外閱讀方式

1.書(shū)評(píng)式閱讀

書(shū)評(píng)式閱讀是指學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，有意識(shí)地為撰寫(xiě)書(shū)評(píng)（介紹或者評(píng)論書(shū)籍、刊物）做鋪墊。

農(nóng)村小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)評(píng)式進(jìn)行課外閱讀，能夠使學(xué)生進(jìn)行更加有深度、有針對(duì)性的閱讀。對(duì)書(shū)刊進(jìn)行評(píng)判，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力及寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

農(nóng)村小學(xué)教師在運(yùn)用書(shū)評(píng)式指導(dǎo)時(shí)，首先，要向?qū)W生介紹書(shū)評(píng)的概念及類(lèi)型。鑒于小學(xué)生的理解能力有限，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)形象地理解什么是書(shū)評(píng)，教師可以通過(guò)舉例子的方式進(jìn)行介紹。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類(lèi)型書(shū)評(píng)的內(nèi)容、格式，并強(qiáng)調(diào)撰寫(xiě)書(shū)評(píng)的要求，如基于原文、面向讀者、有針對(duì)性等。再次，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)并介紹自己撰寫(xiě)書(shū)評(píng)的整體過(guò)程，如先確定書(shū)評(píng)的類(lèi)型，再有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，而后撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行課外閱讀。

2.競(jìng)賽式閱讀

競(jìng)賽式閱讀是指學(xué)生有著明確的目的，帶著競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)進(jìn)行課外閱讀。例如，學(xué)校計(jì)劃開(kāi)展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、講故事大賽、古詩(shī)詞誦讀大賽等，學(xué)生為了獲得較好的成績(jī)而帶著競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)進(jìn)行閱讀。

學(xué)生為了能夠在競(jìng)賽中取得好成績(jī)會(huì)進(jìn)行有廣度與深度的閱讀，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽，還能獲得成就感，從而提高課外閱讀興趣。競(jìng)賽式閱讀，能夠起到“以賽促學(xué)”“以賽促讀”的作用。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用競(jìng)賽式閱讀方式時(shí)，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定競(jìng)賽的形式，可以是課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、講故事大賽等;然后，應(yīng)確定課外閱讀的主題與內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)主題與內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，獲取知識(shí);再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外閱讀中所獲取的知識(shí)參與競(jìng)賽;最后，應(yīng)對(duì)課外閱讀進(jìn)行總結(jié)與思考，讓獲勝的學(xué)生介紹自己高效獲取知識(shí)的方法。

3.展示式閱讀

展示式閱讀是指對(duì)課外閱讀成果進(jìn)行展示，從而使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的一種課外閱讀方式。

農(nóng)村小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用展示式閱讀方法，能夠滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的欲望，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣;能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種課外閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力、寫(xiě)作能力與表達(dá)能力。

農(nóng)村小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用展示式閱讀方法時(shí)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定展示的形式，比如，作品展示的方式有出黑板報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)園地、畫(huà)手抄報(bào)等;活動(dòng)展示的方式有進(jìn)行課外閱讀匯報(bào)，舉行故事會(huì)、演講比賽等[5]。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定課外閱讀的主題，圍繞主題進(jìn)行閱讀。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何進(jìn)行課外閱讀的，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。

課外閱讀是拓寬知識(shí)面的重要推動(dòng)力[6]。農(nóng)村教師需要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題，向?qū)W生推薦反饋快、需時(shí)少的課外閱讀方式，教授給學(xué)生更深入、更系統(tǒng)的課外閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，選擇多元化的課外閱讀方式，以?xún)?yōu)化農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方式的策略。此外，農(nóng)村教師還需要重視并及時(shí)解決課外閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，以充分發(fā)揮課外閱讀的作用。

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