陳越

【摘要】對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于心理學(xué)提出的一種將講授法與討論法兩大范式有機(jī)融合的新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂以其獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅可以在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程更流暢、更科學(xué)。本文對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

課程改革的核心在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法[1]。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪歷史教學(xué)改革的重要方向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大內(nèi)容。“歷史教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生依托教材，在史料實(shí)證、歷史理解基礎(chǔ)上，建構(gòu)歷史解釋的過程?！币虼?，教師需要設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行分析與理解的基礎(chǔ)上，自主培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)困境

隨著社會(huì)的劇烈變革，各界對(duì)人才的需求變得多樣化，對(duì)學(xué)生的能力要求也越來越高。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科之一，在塑造學(xué)生優(yōu)秀人格、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和愛國主義思想等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但當(dāng)前歷史教育面臨著種種困境。首先，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣。由于歷史學(xué)科具有一定的理論性和抽象性，很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科并不感興趣，經(jīng)常游離于課堂教學(xué)之外。有些學(xué)生雖然在聽講，但是沒有主動(dòng)思考，只是被動(dòng)吸收，掌握的只是一些基本的歷史結(jié)論，對(duì)歷史發(fā)展過程沒有較為系統(tǒng)的了解，對(duì)已掌握的知識(shí)也不會(huì)靈活運(yùn)用，沒有形成分析歷史規(guī)律、剖析歷史現(xiàn)象的能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。其次，教師占據(jù)主體地位。雖然新課程改革已經(jīng)提出要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主體地位，一味采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。鑒于以上情況，本文嘗試通過改善教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂主張將教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)、小組討論、全班交流有機(jī)銜接起來，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]，把課堂中的“即時(shí)討論”變?yōu)椤把訒r(shí)討論”。對(duì)分課堂把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)部分，其核心是一半時(shí)間中教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行交互式討論。在講授環(huán)節(jié)，教師只做引導(dǎo)式和框架式講授，不覆蓋細(xì)節(jié)，講授之后布置課后作業(yè)及任務(wù)。完成作業(yè)任務(wù)是學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收的有效手段，是連接課堂講授和討論的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，因?yàn)樵谡n堂上教師只是對(duì)基本的知識(shí)和重難點(diǎn)進(jìn)行了講解，所以學(xué)生必須通過自主思考、研究，探究史料，內(nèi)化吸收才能順利完成作業(yè)。這樣，在下一次課中，學(xué)生由于已經(jīng)完成作業(yè)，對(duì)課堂知識(shí)有了一定的理解，能夠在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，在小組討論的過程中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上改善了傳統(tǒng)歷史課堂中出現(xiàn)的學(xué)生參與度不高的問題，也提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、交流表達(dá)能力等。在一系列學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、對(duì)分課堂在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

對(duì)分課堂特有的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課堂參與度的提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新思路。但是，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)分課堂對(duì)教師的課堂管理與掌控能力提出了較高的要求，故在課堂開始前，教師就要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)做充分的準(zhǔn)備。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)詳盡地了解教學(xué)對(duì)象及課時(shí)安排，決定教授多少內(nèi)容和教授的程度，確定每次課程要完成的教學(xué)任務(wù)和對(duì)分的方式。一般情況下，隔堂對(duì)分能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。但是針對(duì)某些重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以采用更具針對(duì)性的當(dāng)堂對(duì)分形式。在備課過程中，材料的選擇也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而有所取舍，切不可貪多。教師可以選取有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的史料，對(duì)幾則史料進(jìn)行深度研讀，不必面面俱到。

（二）課堂講授

對(duì)分課堂的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在對(duì)分課堂中，因?yàn)橹v授時(shí)間有限，所以教師一定要有選擇地講。教師要根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)講授框架、重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法、技巧與策略。此外，因?yàn)橐寣W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)留白，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。比如，在隔堂對(duì)分的情況下，對(duì)于知識(shí)稍簡單的章節(jié)，教師可以少講一點(diǎn)，把易理解或者動(dòng)動(dòng)腦筋就能解決的問題留給學(xué)生自主解決，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于稍難的章節(jié)，教師可以多講一點(diǎn)，比如，一些專業(yè)的歷史名詞和概念等內(nèi)容，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到過于吃力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課時(shí)，筆者只選擇講授貞觀之治的基本知識(shí)框架，對(duì)于后續(xù)貞觀遺風(fēng)、開元盛世部分的學(xué)習(xí)由學(xué)生仿照課堂上講授的基本框架以作業(yè)的方式完成，對(duì)學(xué)生可能遇到的問題在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行簡單提示。

（三）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讀書、復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考和完成作業(yè)，其中，作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，也是對(duì)分課堂成功的關(guān)鍵[3]。一份好的作業(yè)，不僅要為深入、有意義的小組交流和討論做好鋪墊，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。在隔堂對(duì)分課堂上，時(shí)間相對(duì)充足，學(xué)生課后有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因此，教師布置的作業(yè)可以更全面一些。首先，要全面落實(shí)基礎(chǔ)的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)需要理解的知識(shí)點(diǎn)的背景、過程、影響等要素也要涉及，以免部分學(xué)生在自我理解的過程中出現(xiàn)混亂和疏漏的情況。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生分析史料，從史料中探尋歷史發(fā)展的規(guī)律及感知?dú)v史事件的意義和影響，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在選擇當(dāng)堂對(duì)分時(shí)，因?yàn)樗协h(huán)節(jié)均需要在課上完成，故布置的作業(yè)相對(duì)于隔堂對(duì)分要更精簡，教師要在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容。比如，在“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課教學(xué)中，筆者選擇的是隔堂對(duì)分的方式。由于在課堂上筆者對(duì)知識(shí)的基本框架進(jìn)行了梳理，學(xué)生在完善貞觀遺風(fēng)、開元盛世知識(shí)框架部分作業(yè)的過程中有了明確的方向，不會(huì)漫無目的地去尋找。此部分作業(yè)雖然重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，但難度不大，不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，還可以讓學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，筆者還設(shè)置了“結(jié)合史料探討盛世局面形成的因素有哪些”“探討統(tǒng)治者與盛世局面的關(guān)系”等拓展性作業(yè)，以鍛煉這部分學(xué)生的探究能力。

（四）課堂討論

課堂討論分四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)[4]。小組討論時(shí)，教師需要督促所有學(xué)生認(rèn)真參與。當(dāng)個(gè)別小組有問題時(shí)，教師可給予一定的幫助，但不要過多干涉。在巡視的過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的討論，了解學(xué)生的困惑所在。

小組討論結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可以充分運(yùn)用“亮、考、幫”模式，即先進(jìn)行抽查，隨機(jī)抽取部分小組，讓小組成員分享剛才討論的結(jié)果（亮閃閃），然后讓小組成員通過命題的形式考一考其他小組，看其他小組是否也取得了相應(yīng)的成果（考考你），最后，小組也可以提出尚未解決的問題，看其他小組是否能夠解答（幫幫我）。然后，教師邀請(qǐng)全班學(xué)生自由發(fā)言，無論個(gè)人還是小組，只要有遺留問題，都可以提出來，由教師進(jìn)行解答。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理或展示部分優(yōu)秀作業(yè)。

初中歷史作為塑造學(xué)生優(yōu)秀品格的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)等方面具有其他課程不可替代的作用。對(duì)分課堂經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課后探究完成作業(yè)任務(wù)的模式，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在對(duì)分課堂的整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅是一位講授者，還是激發(fā)者、助力者、傾聽者、解惑者，因此教師要不斷充實(shí)自己，積極開發(fā)各類課程資源，利用好各類資源，使初中歷史課堂更有活力。此所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在借鑒或運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，教師絕不能拘泥于此，仍需要根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)及學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

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