郭秀芬

摘要：現(xiàn)階段，基于先進(jìn)教育理念下的家園共育模式逐漸朝著多元化和個(gè)性化的方向發(fā)展，其中“體驗(yàn)式”家園共育模式更是受到教育界的廣泛關(guān)注，讓家長(zhǎng)加入到孩子的教學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)加深對(duì)家園共育概念的認(rèn)知。但是，在實(shí)踐工作中，“體驗(yàn)式”家園共育模式存在一些問(wèn)題，影響到最終的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：先進(jìn)教育理念;“體驗(yàn)式”;家園共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0027-02

Home Co-education under Advanced Education Concept -" Experience "Home Co-education

GUO Xiufen? （West Campus Kindergarten，Experimental Primary School，Siyang County，Jiangsu Province，china）

【Absrtact】At the present stage，the mode of home co-education based on advanced educational concept has gradually developed towards the direction of diversification and individuation，among which the "experiential" home co-education mode has been widely concerned by the educational circles.Let parents join their children's teaching activities and deepen their understanding of the concept of home co-education.However，in practice，there are some problems in the "experiential" home co-education mode，which affect the final teaching effect.

【Keywords】Advanced education concept;"Experience";Home education

幼兒階段是人一生的啟蒙階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到重要影響。為進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)效果，提出“體驗(yàn)式”家園共育的概念，通過(guò)開(kāi)展一系列家園共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正地融入到孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中。能夠讓家長(zhǎng)看到孩子進(jìn)入幼兒園后在教師和同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)自立，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于家長(zhǎng)減少教養(yǎng)分離、養(yǎng)育多教育少的現(xiàn)象。

1. “體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)開(kāi)展的意義

作為幼兒教師，不應(yīng)該只是將孩子家長(zhǎng)始終擺在配合工作的地位，要讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)工作中，幼兒的教育不單單是幼兒園的義務(wù)，更是家長(zhǎng)的責(zé)任。所以，教師應(yīng)該站在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，對(duì)家長(zhǎng)的想法和需求進(jìn)行考慮，將每次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目的傳達(dá)給家長(zhǎng)，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)不僅知其然，更知其所以然?！绑w驗(yàn)式”家園共育概念的提出，使得家長(zhǎng)能夠真正的加入到幼兒園活動(dòng)組織中，并讓家長(zhǎng)和教師角色互換，家長(zhǎng)不再是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀摩，而且通過(guò)自身的切身體會(huì)來(lái)感受自身的教育行為，并作出適當(dāng)調(diào)整，舉辦活動(dòng)的目的，就是為了讓家庭和幼兒園的聯(lián)系更為密切，實(shí)現(xiàn)更好的共育效果。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠深入了解孩子在班集體的學(xué)習(xí)水平，確定日后的發(fā)展目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)還可以將一些較為科學(xué)的教育方法來(lái)融入到家園共育實(shí)踐活動(dòng)中。

2. “體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）地位不等，忽略目的

因?yàn)槊總€(gè)家庭有著不同的社會(huì)文化背景，所以家長(zhǎng)參加家園共育活動(dòng)也會(huì)呈現(xiàn)出多種形式，例如具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。在幫助幼兒教育探索新的教學(xué)路徑的同時(shí)，難免會(huì)對(duì)“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)開(kāi)展造成一定的影響。每個(gè)孩子家長(zhǎng)所受的教育程度不同，所以語(yǔ)言方式和思維模式有著較大差異，當(dāng)幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，必須要做出全面考慮。首先，幼兒園在舉辦家園共育活動(dòng)的時(shí)候，不需要太多注重形式感，平衡對(duì)待每一個(gè)家長(zhǎng)。以往的家園共育活動(dòng)都是以教師作為主導(dǎo)，孩子充當(dāng)配合者，通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)讓孩子從中獲得感悟和收獲。但是，在這個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)并沒(méi)有什么存在感，一直處于被動(dòng)和服從的地位，沒(méi)有給家長(zhǎng)近距離接觸孩子了解孩子的機(jī)會(huì)，使得家園共育活動(dòng)收效甚微。另外，教師在于家長(zhǎng)溝通時(shí)，大部分都是以說(shuō)教為主，雖然與家長(zhǎng)交代孩子的在園中的日常情況，但是孩子背后的家庭教育也沒(méi)有得到絲毫改變。

（2）停留展示，內(nèi)容花哨

在實(shí)踐工作中，雖然有不少的幼兒園開(kāi)展“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)，但是并沒(méi)有體會(huì)到活動(dòng)的真正意義。導(dǎo)致活動(dòng)當(dāng)天只是停留在游戲和表演上，沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行升華，家長(zhǎng)和孩子只是觀看了一場(chǎng)表演或者參與一項(xiàng)游戲，沒(méi)有從過(guò)程中獲得收獲，更不要說(shuō)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于教師沒(méi)有和家長(zhǎng)提前溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)根本不了解家園共育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在參與時(shí)也只是觀察到表面現(xiàn)象，對(duì)于如何促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展無(wú)從下手，與教師的配合度較低，難以真正的參與到幼兒園集體教育計(jì)劃中。

（3）一刀切，無(wú)針對(duì)性

“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)形式一刀切，沒(méi)有針對(duì)性也是造成活動(dòng)失去效果的原因之一。 幼兒園將家園活動(dòng)看做以家長(zhǎng)為主的集團(tuán)活動(dòng)，而家長(zhǎng)也只是被動(dòng)的參與，沒(méi)有對(duì)自身的想法和需求進(jìn)行表述，并且家園活動(dòng)舉辦日期比較固定，缺乏靈活性。如果活動(dòng)舉辦當(dāng)天由于某種原因使得家長(zhǎng)無(wú)法參入活動(dòng)，只好放棄，而教師也沒(méi)有和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流和溝通。除了上述幾點(diǎn)問(wèn)題以外，家長(zhǎng)也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)某些教師比較反感，在活動(dòng)當(dāng)天根本不顧及活動(dòng)的緊張，在教師講話的時(shí)候提出一些尖銳的問(wèn)題，故意讓教師下不來(lái)臺(tái)，或者對(duì)教師的建議和意見(jiàn)進(jìn)行忽視，所有注意力都放在自家孩子上，沒(méi)有真正的參與到集體活動(dòng)中。

3. 有效開(kāi)展“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)的策略

（1）預(yù)約式家長(zhǎng)開(kāi)放形式

想要提高“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)的教學(xué)效果，首先要做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以利用線上或者線下的形式與各位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，探討本次家園共育獲得主題內(nèi)容，每個(gè)家長(zhǎng)都可以提出寶貴的意見(jiàn)，之后由老師和家長(zhǎng)們共同商討。例如舉辦角色互換的家園共育活動(dòng)，每個(gè)家長(zhǎng)可以提出自身想在哪個(gè)時(shí)間段扮演什么角色，例如在孩子入園環(huán)節(jié)扮演教師，接待每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)，檢查小朋友的著裝，并與其他家長(zhǎng)日常問(wèn)候簡(jiǎn)單交流孩子的在園表現(xiàn)情況?；蛘咴谕聿铜h(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們扮演幼兒的角色，餐前餐后都會(huì)受到老師的幫助，感受孩子在吃飯時(shí)候的心情，也會(huì)了解到教師日常工作的辛苦，換位思考，這樣會(huì)對(duì)自身形成更為合理的教育方式有著一定幫助。

當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以進(jìn)行反思，對(duì)自身的教育行為適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)固有的教育觀存在一定的偏差，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的解決問(wèn)題能力以及思維模式等要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本上固有的知識(shí)，而且同樣可以在游戲過(guò)程中得到感悟和收獲。到目前為止，幼兒園在舉辦家園共育活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒的熱情都比較高漲，特別是家長(zhǎng)，非常樂(lè)意和孩子一同收集活動(dòng)的材料?；凇绑w驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)，幼兒教師可以在過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)慢慢滲透正確的教育理念，強(qiáng)化其教育意識(shí)，也會(huì)大大提升親子互動(dòng)的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)真正了解到幼兒園開(kāi)展這些家園共育活動(dòng)的意義。

（2）生活化的環(huán)節(jié)開(kāi)放

每一個(gè)小朋友進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)，由于自身年齡較小，缺乏自我獨(dú)立能力。所以作為孩子的家長(zhǎng)，最為關(guān)心的還是孩子能夠吃好、喝好。這也是開(kāi)展生活化教育共育活動(dòng)的主要內(nèi)容，讓家長(zhǎng)們切身參與孩子一天的行程，從入園開(kāi)始，到早餐午餐，再到晚餐離開(kāi)幼兒園。例如，家長(zhǎng)體驗(yàn)保育老師的工作，每天到達(dá)幼兒園做的第一件事就是開(kāi)窗通風(fēng)，并對(duì)整個(gè)園區(qū)進(jìn)行消毒，特別是孩子的用餐工具。在下午的時(shí)候，需要對(duì)孩子們的值日情況進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。一些家長(zhǎng)并不了解幼兒園提供體驗(yàn)孩子日常生活其中的教育價(jià)值在哪里，也對(duì)幼兒園的組織形式概念比較模糊。有些時(shí)候，幼兒園在舉辦活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)包辦代替的情況，導(dǎo)致孩子沒(méi)有得到切身體驗(yàn)，所以自身自主能力得不到提高。為此，幼兒園安排家長(zhǎng)體驗(yàn)孩子的起床環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)跟隨老師在一旁觀察，能夠發(fā)現(xiàn)一些具有自理能力的孩子早已經(jīng)穿好衣服起來(lái)了，而自家的孩子對(duì)于穿衣服根本無(wú)從下手，手忙腳亂的沒(méi)有實(shí)際進(jìn)度，忙活一陣后便做到床邊發(fā)呆。當(dāng)家長(zhǎng)看到這一課時(shí)，深深地明白了養(yǎng)成孩子自理能力的重要性，而且在日后的生活中，與老師的交流次數(shù)明顯增多。

（3）個(gè)性化的游戲開(kāi)放

對(duì)于提出的“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些具有個(gè)性化的游戲能夠開(kāi)拓孩子的思維。需要注意的是，這里面的游戲指的是“自由游戲、區(qū)域游戲”等。由教師向家長(zhǎng)普及教育知識(shí)，達(dá)成共識(shí)，幫助家長(zhǎng)理解主題內(nèi)容。所開(kāi)展的個(gè)性化游戲都是結(jié)合幼兒的發(fā)展水平來(lái)精心設(shè)計(jì)的，符合孩子身心發(fā)展。在舉辦活動(dòng)前，教師可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向各位家長(zhǎng)傳遞本次獲得具體內(nèi)容和教學(xué)目的。讓家長(zhǎng)們帶著目的去參與游戲，并在游戲過(guò)程中體會(huì)能夠促進(jìn)孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵帶你，還可以對(duì)孩子的目前水準(zhǔn)有著清楚認(rèn)知。幼兒園所開(kāi)展的局域游戲，除了游戲本身的趣味性之外，還具有一定的教育價(jià)值。在開(kāi)展體驗(yàn)式家園共育活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)融入到游戲活動(dòng)中，與孩子共同操作，而且在實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子的問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力所驚嘆。比如，開(kāi)展戶外游戲“指北針”的時(shí)候，家長(zhǎng)需要跟隨著孩子一同闖關(guān)，當(dāng)家長(zhǎng)還沒(méi)有完全反應(yīng)過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子早就看完圖沖向下個(gè)關(guān)口了。除了識(shí)圖以外，如果想在活動(dòng)中加快游戲速度，需要對(duì)行走路線進(jìn)行分析，比如那一條路程最近，如果在前進(jìn)過(guò)程中迷路了怎么辦？這些游戲內(nèi)容不但對(duì)孩子有著考驗(yàn)，還會(huì)考驗(yàn)家長(zhǎng)的耐心。當(dāng)家長(zhǎng)們?nèi)虆⑴c游戲后，一定會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)所驚訝，而且也會(huì)贊嘆教師的專(zhuān)業(yè)水平。這些個(gè)性化游戲在設(shè)計(jì)的背后，離不開(kāi)每位老師的辛勤付出，是這些教師日夜辛勞努力思考得出的結(jié)果。

（4）自主化的課程開(kāi)放

通常情況下，幼兒園所提出的自主化課程開(kāi)放，分為基礎(chǔ)課程和特色課程兩種。不管是哪種課程形式，幼兒家長(zhǎng)都是以一種教研或者助教的方式參與到活動(dòng)中。一些家長(zhǎng)通過(guò)一系列的活動(dòng)，逐漸感知到活動(dòng)的價(jià)值所在，慢慢從教學(xué)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者，與教師互換角色，體驗(yàn)日常的教學(xué)工作，這樣也會(huì)讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，所有游戲活動(dòng)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)都要放在集體教學(xué)方面。根據(jù)不同家長(zhǎng)的需求和特點(diǎn)，來(lái)制定出更為貼切的主題活動(dòng)，深度挖掘家長(zhǎng)資源，有利于豐富幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容，多為家長(zhǎng)提供微課活動(dòng)和助教的機(jī)會(huì)，切身體會(huì)各種形式的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師和家長(zhǎng)一起溝通交流，為課程教學(xué)共同備課時(shí)，自然而然的便會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、流程和形式進(jìn)行掌握，學(xué)會(huì)提問(wèn)孩子的方式，以及解答問(wèn)題的技巧，如何以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓孩子們得到理解。在這種共同施教、相互理解的方式上，能夠加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的理解，也會(huì)拉近二者的距離。

4. 結(jié)論

總而言之，在先進(jìn)教育理念背景下，幼兒教育不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的教育模式，而是要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變化，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，來(lái)加深幼兒的理解。幼兒園開(kāi)展“體驗(yàn)式”家園共育活動(dòng)，其目的就是讓家長(zhǎng)切身體會(huì)孩子和日常學(xué)習(xí)以及教師的工作內(nèi)容，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正了解幼兒在幼兒園內(nèi)表現(xiàn)情況，使得自身有著一定的認(rèn)知，有利于自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，而且還會(huì)拉近家長(zhǎng)和幼兒園之間的距離。

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