陳煒

摘要：優(yōu)秀的交際能力，既是個(gè)體參與社會生活的必備素質(zhì)，也是展現(xiàn)高素質(zhì)公民的基本能力。新課程教育改革工作推行與社會文明進(jìn)程的加快，要求更加重視對學(xué)生精神素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力的培育。語文教育作為幫助學(xué)生積累知識、強(qiáng)化口語交際能力、提升人文素養(yǎng)的主要課程，需要教師針對教學(xué)實(shí)際情況存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、交際準(zhǔn)則與學(xué)習(xí)興趣，建立高質(zhì)量授課環(huán)境，才能保證口語交際教育工作有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);應(yīng)對策略

【中圖分類號】G623.2? ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0187-02

On the current situation and Countermeasures of oral Chinese communication teaching in primary school

CHEN Wei? （Jiangsu Kunshan Experimental Primary School Education Group （East Campus），china）

【Abstract】Excellent communicative competence is not only the necessary quality for individuals to participate in social life，but also the basic ability to show high-quality citizens.The implementation of the new curriculum education reform and the acceleration of the process of social civilization require more attention to the cultivation of students' spiritual literacy and language ability.As the main course to help students accumulate knowledge，strengthen oral communication ability and improve humanistic quality，Chinese education needs teachers to establish a high-quality teaching environment according to students' learning rules，communication standards and learning interests，so as to ensure the effective development of oral communication education.

【Keywords】Primary school language;Oral communication teaching;Coping strategies

基礎(chǔ)教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉基本能力以及強(qiáng)化認(rèn)知思維的重要時(shí)期。應(yīng)試教育環(huán)境的制約，使教師開展語文教育工作時(shí)，將主要授課精力放在提升學(xué)生語文成績中，很少通過語言學(xué)科應(yīng)用性價(jià)值意義的探索，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅與新時(shí)代人才要求相背離，也在抑制學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時(shí)，影響教育工作的有序開展。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際入手，探討幫助學(xué)生更好鍛煉口語交際能力的途徑，才能真正發(fā)揮教學(xué)意義。

1. 口語交際教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）靈活性

不同情境中所使用的交際準(zhǔn)則與表達(dá)方式有很大的差異，語句長短、詞語選擇甚至語句順序的不同，都會呈現(xiàn)出不同的表達(dá)意義。所以口語交際教學(xué)內(nèi)容最突出特點(diǎn)，就是自身的靈活性。需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視不同語境、交際準(zhǔn)則、主題、以及表達(dá)內(nèi)容的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生靈活進(jìn)行口語交際。這樣不僅可以很好鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力，也在不同的情境交際中，根據(jù)知識儲備與思辨意識，選擇更加得體的交際語言與他人進(jìn)行交流，以更好保證口語交際訓(xùn)練活動(dòng)順利進(jìn)行。

（2）互動(dòng)性

語言學(xué)科的最終教育目的，在于學(xué)習(xí)者對知識的應(yīng)用。所以口語交際教學(xué)既需要重視學(xué)生交流主體地位，也要引導(dǎo)學(xué)生相互交流時(shí)，在不同語境中使用合適語言進(jìn)行溝通，構(gòu)建更有互動(dòng)性的溝通平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽他人想法，并將自身所思所感用語言精準(zhǔn)表達(dá)。這種突破單方面?zhèn)魇谥R的授課模式，更加突出口語交際活動(dòng)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在相互間信息傳遞的過程中，既將語言知識應(yīng)用到實(shí)處，又能在交際準(zhǔn)則的約束下自覺規(guī)范行為意識，從而在開放的交流環(huán)境中增強(qiáng)交流熱情，也在鍛煉口語交際能力同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

（3）自主性

應(yīng)試教育環(huán)境的制約，使學(xué)生已然習(xí)慣單方面接受教師講解的知識，也更加重視考試成績的提升。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，不僅會將學(xué)習(xí)精力放在記憶考試重點(diǎn)內(nèi)容中，無法意識到提升自身語言應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)的積極意義。而通過口語交際教育工作的順利開展，能夠更好地使學(xué)生尊重自我意愿，在有趣的交流活動(dòng)中，可以更好地使主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，并自主進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)和與他人高效的溝通。這樣既可以有效對教育資源進(jìn)行整合，對學(xué)生交際要求的滿足，也可以使教學(xué)環(huán)境更加充滿趣味性，進(jìn)而在尊重學(xué)生求知欲、表達(dá)欲以及交流欲的過程中，發(fā)揮口語交際教學(xué)的價(jià)值意義。

（4）即時(shí)性

口語交際作為最直接的溝通方式，不僅相較于書面語更加便捷，也是人們相互間交流的主要形式。在教師精心設(shè)計(jì)的語言情境中，學(xué)生可以在不同語境的感知下，通過對交談?wù)咔榫w、面部表情的觀察，從不同角度出發(fā)收集更多信息。這種產(chǎn)生于交流活動(dòng)中的信息反饋，不僅能夠鍛煉學(xué)生感悟能力、交際能力與臨場反應(yīng)能力，通過交談主題中心的明確，也能使用合適的語句更好表達(dá)思想情感，從而發(fā)揮口語交際教學(xué)即時(shí)性的同時(shí)，挖掘語言類學(xué)科的教育內(nèi)涵。

2. 口語交際教學(xué)面臨的阻礙

（1）交際形式單調(diào)

口語交際作為信息傳遞的重要形式，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力、溝通經(jīng)驗(yàn)以及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，希望在良好環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而有效開展交際活動(dòng)。但應(yīng)試教育為主的教學(xué)思想，仍然對教師的授課方式進(jìn)行制約，很多教師開展口語交際課堂時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)圍繞交流技巧、口語表達(dá)概念設(shè)計(jì)互動(dòng)計(jì)劃，使整體的實(shí)踐時(shí)間十分有限，不僅難以使學(xué)生激發(fā)參與熱情，被動(dòng)的交流形式也無法發(fā)揮語言應(yīng)用活動(dòng)的教育意義，導(dǎo)致整體授課效果大打折扣，并在一定程度上，阻礙學(xué)生對口語交際活動(dòng)的正確理解。

（2）教學(xué)效率下滑

交際可以使人們通過對現(xiàn)有信息資源的整合，經(jīng)過大腦深層次加工后進(jìn)行輸出，從而在與他人的交談中，再次對獲得的信息進(jìn)行輸入。所以口語交際工作想要發(fā)揮教育實(shí)效性，教師既需要鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，也應(yīng)重視對學(xué)生傾聽能力的培育。但受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)制約，語文教學(xué)內(nèi)容主要以鍛煉學(xué)生閱讀能力、知識獲取能力、交際能力以及寫作能力為主，很少對學(xué)生的傾聽能力培育工作進(jìn)行重視。所以在開展口語交際授課工作時(shí)，就會出現(xiàn)學(xué)生圍繞交際主題進(jìn)行對話時(shí)，雖然看似討論氛圍十分熱烈，但如果讓學(xué)生對其他同學(xué)的交際內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，則很少能回答上來。對于這種情況，既會使口語交際教學(xué)效率嚴(yán)重下降，也無法更好體現(xiàn)語文課堂交流意義，繼續(xù)教師進(jìn)行重視與解決。

3. 小學(xué)口語交際課堂順利開展的具體途徑

（1）拓展交際形式，激發(fā)互動(dòng)熱情

有效激發(fā)小學(xué)生交流熱情，是更好開展訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師為解決學(xué)生參與興致不高、整體互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)的問題，可以與班級學(xué)生認(rèn)真溝通，了解其學(xué)習(xí)規(guī)律、交際興趣與知識應(yīng)用能力，通過有趣環(huán)境的建立，使學(xué)生在多樣的交際課堂中，感受參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。教師需要改變按照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)交際方案的理念，結(jié)合高年級小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮口語交際課堂的教育意義。

例如，進(jìn)行“我們都來演一演”交際活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生交際興趣，選擇與其認(rèn)知規(guī)律相符的課文精彩片段改編成劇本，鼓勵(lì)學(xué)生在挖掘不同人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，可以通過語言的張力與肢體語言的輔助，更好演繹出優(yōu)秀的作品。教師可以引入課本劇《鄭人買履》，先利用信息技術(shù)播放話劇片段，請學(xué)生在認(rèn)真觀看中，探討演員動(dòng)作、語言以及神情的成功。當(dāng)表演熱情被快速激發(fā)后，教師以抽簽的方式，將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)教師發(fā)放的劇本內(nèi)容，結(jié)合思辨意識與語言習(xí)慣，對其中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，使學(xué)生表演過程中呈現(xiàn)出的狀態(tài)更加與人物貼合。教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的揣摩，可以感受不同人物的性格特點(diǎn)，并與小組成員相互配合中，使表演的劇本內(nèi)容既在語言的加持下，突出人物鮮明個(gè)性，又在認(rèn)真表演中，凸顯故事情節(jié)的矛盾性與趣味性。這樣既能使口語交際課堂，在脫離教師單方面講授知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生交流能力與思辨意識，也在有趣的課堂情境中，增強(qiáng)語言表達(dá)能力與應(yīng)用意識。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，提升教學(xué)效率

完善的授課計(jì)劃，既是教育工作順利開展的中心環(huán)節(jié)，也能通過課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，更好幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？谡Z交際課堂以培育學(xué)生表達(dá)能力、鍛煉語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)交際準(zhǔn)則為授課重點(diǎn)，教育工作最終的落腳點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生與他人融洽相處中，盡快為今后適應(yīng)社會生活打好基礎(chǔ)。為凸顯口語交際課堂的教學(xué)意義，教師應(yīng)重視生活實(shí)際的結(jié)合，幫助學(xué)生能夠了解語文知識與生活的緊密聯(lián)系，也能學(xué)會通過認(rèn)真觀察，尋找更好鍛煉自身語言表達(dá)能力的方式，以保證教學(xué)效率有效上升。

例如進(jìn)行“我是小小講解員”授課工作時(shí)，通過本單元課文的閱讀，使學(xué)生在作者的帶領(lǐng)下欣賞了不同國家的異域風(fēng)情與優(yōu)美景色。同樣，我們祖國也有著壯麗的山河與深厚的民族文化特色。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對介紹風(fēng)景或場地的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解，教師可以以“我美麗的校園”為口語交際主題，請學(xué)生爭做小小講解員，向扮演游客的同學(xué)講解學(xué)校的優(yōu)美景色。教師可以請學(xué)生先通過對學(xué)校認(rèn)真觀察，可以從地理位置、建筑內(nèi)容、講解順序、文化特色等不同方向出發(fā)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的講解稿件，通過文字的組織與優(yōu)美語言的運(yùn)用，在帶領(lǐng)游客參觀學(xué)校時(shí)，使其他同學(xué)在傾聽中更加直觀對校園建設(shè)進(jìn)行了解，也能有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力與交際能力。在學(xué)生講解完畢后，教師可以鼓勵(lì)扮演游客的學(xué)生進(jìn)行提問，由講解員根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解答。在同學(xué)之間的相互互動(dòng)中，能更好鍛煉表達(dá)能力，也使學(xué)生強(qiáng)化傾聽能力、思辨意識以及臨場反應(yīng)能力的過程中，發(fā)揮口語交際的教學(xué)效果。

（3）開展交際活動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)情境

口語交際課堂的有序進(jìn)行，離不開學(xué)生的積極參與。為了更好幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力以及語言應(yīng)用能力，可以通過交際活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在溝通積極性的調(diào)動(dòng)下增強(qiáng)交流熱情，并在有趣的互動(dòng)情境中，不斷提升表達(dá)欲望，進(jìn)而尊重自身交際主體地位的同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)成效打好基礎(chǔ)。

例如，進(jìn)行“意見不同怎么辦”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠遵循交際原則的基礎(chǔ)上使用協(xié)商的方法進(jìn)行解決。并有理有據(jù)的合理表述自身觀點(diǎn)。從而幫助學(xué)生處理意見不同的情況。教師可以舉辦意見調(diào)節(jié)會，將事先準(zhǔn)備好的比較有爭議性的話題出示給學(xué)生，如“春節(jié)期間燃放爆竹的做法是否正確？”、“為了修建道路砍伐樹木的做法是否正確？”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表述，當(dāng)所有學(xué)生發(fā)表意見后，就可以在自由討論的時(shí)間中進(jìn)行交流，尋找統(tǒng)一意見的辦法。在這種趣味性更強(qiáng)的交際課堂中，不僅能夠使學(xué)生更好調(diào)動(dòng)思辨意識，有爭議性的話題也往往更好使學(xué)生具備辯證思維，能夠在理性的交流中，解決與同班意見不同的情況。

4. 結(jié)語

總而言之，教師需要意識到口語交際能力的提升需要長時(shí)間積累，通過良好教育情境與交流氛圍的營造，使學(xué)生既可以更有興趣參與交際訓(xùn)練活動(dòng)，也能尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，保證口語交際能力得到鍛煉。教師應(yīng)通過口語交際教學(xué)內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況與遇到的問題，在以生為本理念幫助下，構(gòu)建高質(zhì)量交際課堂，才能強(qiáng)化交際能力、鍛煉思維意識以及掌握交際技巧的過程中，幫助學(xué)生既可以快速明確交際準(zhǔn)則，也能為順利參與社會生活打好基礎(chǔ)。

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