王旭東

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，人們?cè)絹?lái)越善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)化與信息化的浪潮推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革。微課作為信息化時(shí)代的新型教學(xué)方法，具有針對(duì)性強(qiáng)、反饋迅速、傳播多樣等特點(diǎn)。比起傳統(tǒng)的教學(xué)，它的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、主題突出、非常適合注意力不容易集中的小學(xué)生使用。微課的加入，一定程度上將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，使課堂翻轉(zhuǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主思考，提高課堂效率。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到了信息技術(shù)的重要性。信息技術(shù)教育也受到了更多的關(guān)注，在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的理念指導(dǎo)下，很多學(xué)校引入了信息技術(shù)課程。但由于小學(xué)生年齡的限制，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)中不同程度地出現(xiàn)了注意力不集中、分心好動(dòng)的情況。微課將多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以將學(xué)生分散的注意力拉回來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加高效。

一、微課在信息技術(shù)教學(xué)上的作用

微課指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心是包含了與課堂教學(xué)相關(guān)的一系列教學(xué)資源的課堂教學(xué)視頻。微課的時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘之內(nèi)，大部分微課為5分鐘到8分鐘，短小精悍，多用于精講題目、歸納重點(diǎn)等作用。微課雖然精練但是不失趣味性，非常容易吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也順應(yīng)了當(dāng)下移動(dòng)學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)，將碎片化的時(shí)間加以利用。由于微課時(shí)間有限，內(nèi)容大多言簡(jiǎn)意賅，直接指出課程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔主題。

而且作為視頻，微課最大的好處就是可以反復(fù)播放、回放，可以中途暫停，打破了傳統(tǒng)課堂受到的時(shí)間與空間的束縛，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看多次理解。微課視頻內(nèi)容將原本晦澀難懂的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的影像，可以幫助小學(xué)生更快、更好地理解自己所學(xué)知識(shí)，有利于小學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能。

微課也可以作為復(fù)習(xí)資料來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上知識(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行整理、吸收、鞏固。對(duì)那些細(xì)小的、容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)，可以借助微課整合，便于學(xué)生查閱復(fù)習(xí)，一定程度上拉近了師生之間的距離，讓教師可以及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有疑惑的學(xué)生可以及時(shí)與教師溝通。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

目前來(lái)看，小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，是以?shī)蕵?lè)為主，掌握技能為輔，大多數(shù)學(xué)生把這門課當(dāng)成了玩鬧的課，并沒(méi)有真正意識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性。且學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸程度不同，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生聽(tīng)不懂教師在講什么，另一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了課堂上的知識(shí)，出現(xiàn)了不愿意聽(tīng)講的狀況。這就造成信息技術(shù)教學(xué)效率低，不能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師操作學(xué)習(xí)，很難了解到這樣做的意義和原理。因此，小學(xué)信息技術(shù)教育需要引進(jìn)微課，從課前、課時(shí)、課后三個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。

（一）通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解知識(shí)體系

學(xué)生在教師講授新的信息技術(shù)知識(shí)之前，可以先觀看微課中關(guān)于課程體系的框架，了解這一信息技術(shù)是用于什么方面及其運(yùn)行原理。讓學(xué)生在課堂上做到心中有數(shù)，形成知識(shí)體系的具體框架，同時(shí)整理自己對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)。在正式的課堂上，學(xué)生將教師講授的內(nèi)容填補(bǔ)到框架中，同時(shí)提出自己的疑問(wèn)，從而提高課堂效率。

（二）課中與課堂配合學(xué)習(xí)新知識(shí)

將微課引入課堂，是教育領(lǐng)域順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重大創(chuàng)新。教師將微課引入課堂，使課堂內(nèi)容可以循序漸進(jìn)由淺入深地被學(xué)生所接受。微課可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍的作用，使學(xué)生對(duì)課程有所期待。在講解難以理解的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以先講解知識(shí)內(nèi)容，然后借助微課總結(jié)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，將復(fù)雜龐大的知識(shí)體系分解開(kāi)來(lái)，使學(xué)生易于接受。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所授的信息技術(shù)知識(shí)容易接受時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而微課則是學(xué)生的教輔，給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生解惑。當(dāng)然，教師也可以讓微課作為主要的示范者，自己配合微課可以暫停、回放的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行答疑，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。無(wú)論哪一種方法，都彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、不善于思考的不足。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生在課堂上的記憶大部分都是瞬時(shí)記憶，隨著課程的結(jié)束以及時(shí)間的推移往往真正轉(zhuǎn)化為所學(xué)的只有百分之二十左右，常常會(huì)出現(xiàn)“這題我學(xué)過(guò)，但是我不會(huì)做”的情況。因此，課后對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)十分重要。學(xué)生在課后可以使用微課來(lái)復(fù)習(xí)自己所學(xué)到的知識(shí)，還可以幫助跟不上講課速度又不愿意提問(wèn)的學(xué)生重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、梳理、學(xué)習(xí)。微課有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)期記憶，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、微課推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式興起，課堂不再只由教師一人主導(dǎo)，現(xiàn)代教育越來(lái)越注重學(xué)生的思想、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，活躍課堂氣氛，既讓教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，又將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。讓原本教師傳授、學(xué)生接受的模式變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生創(chuàng)造的模式，將原本枯燥、乏味的課堂變得活潑有趣。

在信息時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)發(fā)揮著日益重要的作用，依托于信息技術(shù)而產(chǎn)生的微課，則反過(guò)來(lái)繼續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)更加符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的心理特征，使他們的個(gè)性化需求得到滿足，激發(fā)了他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。