王月婷

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。提升教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)今學(xué)科教師的責(zé)任與追求。科學(xué)是當(dāng)今小學(xué)階段中較為重要的學(xué)科之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、打開世界大門的鑰匙。就當(dāng)前科學(xué)教學(xué)情況來看，不同的教學(xué)方法將產(chǎn)生較大的效果差異。因此，如何提升課堂的教學(xué)質(zhì)量就成了當(dāng)代教育從業(yè)者一直在探索與研究的重要課題。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)多元化課堂的構(gòu)建提出幾點(diǎn)見解，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、開展深層次的互動(dòng)探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師總是很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，雙方之間最常見的互動(dòng)模式就是教師提問、學(xué)生回答。但令人遺憾的是，這種互動(dòng)也往往都是教師主動(dòng)提起的，學(xué)生幾乎就不太可能主動(dòng)參與進(jìn)來，若是教師沒有問題可問，那么情況可能更加糟糕，這節(jié)課因此很有可能將變成教師的“單口相聲”表演專場(chǎng)。然而即便教師在臺(tái)上說得天花亂墜，也未必能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。而且，教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽的課堂看似井然有序，卻沒有一個(gè)足夠清晰的教學(xué)流程，學(xué)生的思維無法完全跟著教師走，甚至有可能從主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為被動(dòng)學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

由此可見，課堂上的互動(dòng)確實(shí)具有十分重要的作用。師生之間開展的互動(dòng)，能為課堂注入活力。根據(jù)互動(dòng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更好地把控教學(xué)節(jié)奏。以教科版四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)為例。在正式上課之前，筆者請(qǐng)學(xué)生說說水的作用，由此構(gòu)建一個(gè)大家互動(dòng)探討的氛圍。在討論過程中，有的說水可以為植物、動(dòng)物的生存提供養(yǎng)分，有的說水可以洗去污垢，有的說水就是生命之源，沒有水就沒有生命……此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)被牢牢吸引住，筆者再將一玻璃杯的清水、白砂糖、食用鹽、泥土以及幾個(gè)透明的小杯子等物品都放到講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“水的作用太多了，它不僅僅能夠清潔污漬，還可以溶解很多固態(tài)的東西。但是，大家要注意了，在自然界中并非所有的物質(zhì)都可以被水溶解掉?，F(xiàn)在，你們覺得以下哪些物質(zhì)是可以被溶解的呢？”學(xué)生紛紛開始猜測(cè)，全情參與到了與課堂的互動(dòng)中。等將這些物質(zhì)溶于水后，筆者還讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，看看物質(zhì)前后都發(fā)生了什么變化。如此一來，課堂儼如實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生個(gè)個(gè)都化身為“小小科學(xué)家”，完全專注在了課堂學(xué)習(xí)中。

二、在課堂融入生活元素

與其他學(xué)科不同的是，科學(xué)學(xué)科具有十分明顯的生活化特征，尤其是小學(xué)階段的科學(xué)教育，幾乎都來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過生活來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣。作為學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，科學(xué)不僅僅存在于書本知識(shí)中，在生活中、環(huán)境里處處都有科學(xué)或不科學(xué)的事情及現(xiàn)象發(fā)生。要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，探索更多生活中的奧秘。

例如，在科教版四年級(jí)《天氣日歷》的教學(xué)中，其主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生了解天氣的分類，提高學(xué)生對(duì)天氣的探索興趣。在開展本節(jié)課的教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生多多留意這幾天的天氣變化，或者借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生一起分享相關(guān)的知識(shí)，并借助多媒體技術(shù)播放視頻，豐富學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)知。另外，在教學(xué)過程中，科學(xué)教師需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的方法引導(dǎo)，借助一定的生活化手段激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

三、在課堂教學(xué)中加入科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)學(xué)科本身就側(cè)重于實(shí)踐，因此，在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中也涉及很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了追求課堂效率，忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，將很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都省略了。沒有了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課堂就好似失去了靈魂，無法讓學(xué)生獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，也就無法深化學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的理解，不利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

例如，在教科版四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電現(xiàn)象》的教學(xué)中，筆者提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好小紙片、塑料梳子等工具，帶領(lǐng)學(xué)生開展靜電實(shí)驗(yàn)，讓他們觀察用梳子梳了頭發(fā)后，去靠近紙片會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，筆者再詢問學(xué)生是否觀察過生活中的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)他們思考是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這些靜電現(xiàn)象，從而由理論到實(shí)踐深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

四、利用游戲開展課堂教學(xué)

在小學(xué)課堂中引進(jìn)游戲具有十分重要的教學(xué)作用與價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)游戲有著極大的興趣。通過游戲，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)與他人的溝通，還能夠收獲一段快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上引入與學(xué)科相關(guān)的小游戲，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上消除部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的畏難心理，使其在玩游戲的同時(shí)獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)界的奧妙、領(lǐng)略科學(xué)的魅力。

例如，在教科版四年級(jí)關(guān)于聲音的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備了高矮不一的空玻璃杯，然后用一根筷子來擊打玻璃杯邊沿，為學(xué)生敲打出一段有音律特點(diǎn)的聲音來，讓學(xué)生觀察聲音的特點(diǎn)與變化，然后以游戲的形式開展課堂活動(dòng)。筆者先將學(xué)生分組，為他們分發(fā)玻璃杯、小棒等工具，讓學(xué)生以小組形式開展“音樂接龍”，兩組為一個(gè)音樂單位，上一個(gè)組的敲打出音樂后，下一組的學(xué)生要快速反應(yīng)過來，并敲擊出音律與之相匹配的聲音來。教師可以在游戲過程中利用錄音設(shè)備將兩組間的敲打音樂錄下來，在游戲結(jié)束時(shí)播放，讓學(xué)生聆聽自己創(chuàng)作的“音樂”。除此之外，筆者還借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的利用簡(jiǎn)易用品制作聲音的視頻，讓學(xué)生通過科學(xué)感受聲音之美妙，在妙音中體驗(yàn)科學(xué)之魅力。

此外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)還要講究教學(xué)辦法、教學(xué)策略，通過良好的互動(dòng)模式、生活元素的融入以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)游戲等，來拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。