房爽

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感培養(yǎng)尚未有結(jié)構(gòu)化的知識體系。本文依托我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將量感理解為學(xué)生對物體大小、長短、輕重等的感性認(rèn)知。良好的量感能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維，體驗(yàn)“物體的量”。量感在數(shù)學(xué)教育中的缺乏，無疑會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求脫節(jié)。

一、量感培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教材中量感內(nèi)容比較少

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)校也越來越重視量感教育，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了量感的培養(yǎng)對學(xué)生未來的成長具有關(guān)鍵作用。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師卻難以將量感的培養(yǎng)工作真正落實(shí)，這主要是受到教材安排的限制。

“測量”是培養(yǎng)量感的重要載體，“測量”的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界，為今后的學(xué)習(xí)積累生活經(jīng)驗(yàn)。然而這部分內(nèi)容在教科書中占比卻較少，直接導(dǎo)致學(xué)生量感的培養(yǎng)也無法得到足夠的重視。

（二）忽視量感培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程肩負(fù)著新時(shí)代的重要使命，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，有效地利用各種教學(xué)方式和手段，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的量感滲透。然而在實(shí)際教學(xué)中，量感教學(xué)略顯孤立，并未與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，缺乏豐富的量感滲透方式。教師在教學(xué)“測量”時(shí)通常將絕大部分時(shí)間都用在知識點(diǎn)的講解上，幫助學(xué)生掌握測量知識和測量技能，再通過小組合作、動(dòng)手操作等方式讓學(xué)生“看一看”“摸一摸”“估一估”“量一量”，加強(qiáng)學(xué)生對“量”的感知。

然而從實(shí)際課堂來看，學(xué)生實(shí)踐操作活動(dòng)和生活體驗(yàn)的時(shí)間相對較少，部分學(xué)生還未完全地融入“量”的世界卻已進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生對“量”的認(rèn)知不夠全面，無法將其內(nèi)化并建立量感。同時(shí)，量感在其他學(xué)科中也得不到充分的運(yùn)用和展示，量感培育的效果很難凸顯。

（三）缺失評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要作用，是通過基礎(chǔ)科學(xué)知識的普及以及科學(xué)思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和能力。從這一點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅對學(xué)生掌握相關(guān)知識有作用，同時(shí)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)好其他科目，也有著積極的促進(jìn)作用。

新課標(biāo)并未對“量感”這一內(nèi)容有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師難以將對學(xué)生“量感”的評價(jià)落到實(shí)處，使數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性大打折扣，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，間接導(dǎo)致“量感”受忽視的局面。

二、教學(xué)對學(xué)生量感的培養(yǎng)

（一）滲透人文科學(xué)，注重量感培育

數(shù)學(xué)教學(xué)具有豐富的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。對數(shù)學(xué)教學(xué)中量感的滲透，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重人文和科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如教學(xué)國際通用的計(jì)量單位時(shí)，可以介紹中國古代計(jì)量單位的演變過程以及其他國家的不同計(jì)量方式，將豐富多彩的人文知識引入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)精神。要充分挖掘日常事件，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、觀察、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，真切感受到數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、堅(jiān)持不懈的信念，引起其情感上的共鳴，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行量感培育。

（二）優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化量感考核

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)主要是采用單向的評價(jià)方式，仍然是以教師為主體進(jìn)行評價(jià)，而新一輪課改則倡導(dǎo)建立目標(biāo)多元的評價(jià)體系。因此，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，評價(jià)的目標(biāo)主體不應(yīng)僅局限于數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)與學(xué)生的自我評價(jià)、家長評價(jià)、社區(qū)評價(jià)等緊密聯(lián)系，才能多方位評價(jià)學(xué)生的量感培育情況。

在評價(jià)內(nèi)容方面，數(shù)學(xué)是理性的教育，評價(jià)要以數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯分析與推理的同時(shí)，真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在評價(jià)活動(dòng)方面，新時(shí)代的教育倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。在評價(jià)過程中，除了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能掌握情況，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)形成積極的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，讓量感能力在無形之中得以滲透提升。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化量感學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是構(gòu)成積極行為的重要心理因素。教師在教學(xué)中能否營造一個(gè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是量感滲透成敗的關(guān)鍵。因此，教師要建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在課堂上盡情表達(dá)，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂獨(dú)有的活力。例如在教學(xué)《我們身體上的尺》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生充分活動(dòng)起來。通過小組合作測量自己身體上的“身體尺”，即一拃、一步、一庹、一腳長多少厘米，并學(xué)會(huì)利用自己的“身體尺”測量教室內(nèi)物品的長度。豐富多彩的活動(dòng)課，能夠幫助學(xué)生建立量的概念，充分體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，是培養(yǎng)量感的最佳途徑。

教師在課堂中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生所想，讓課堂成為他們發(fā)揮的舞臺，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的量感能力，達(dá)到量感滲透的目的。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，通過對學(xué)生量感能力進(jìn)行培育，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我。這既符合核心素養(yǎng)教育的要求，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要和教師教學(xué)水平提升的要求。應(yīng)該從師生、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等方面加強(qiáng)學(xué)生的量感培育，促進(jìn)課堂的量感滲透，提升學(xué)生的量感能力。