摘要：新形勢背景下，幼兒教育得到了社會廣泛關注。課程游戲背景下開展種植活動是提升教學的關鍵，也是確定學生主體地位的途徑之一，所以教師應做好課程安排，為其提供優(yōu)質(zhì)教學。以及活動中，學生相互交流心得、經(jīng)驗，并共同尋找種植技術，在不斷合作中認識大自然，長遠看具有深遠意義。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;種植活動

前言：

幼兒園開展種植活動，可帶領學生進入大自然，并在其探索和觀察，為此提升生活能力、種植能力、管理經(jīng)驗等，借用陶行知先生話說“花卉、樹木、鳥類、蟲子是學生活書本”。相信通過此項游行活動，學生可健康、樂觀的成長，加深對自然環(huán)境、生態(tài)的認識，讓綠色理念深入人心。

一、展開想象，讓興趣成為種植的種子

課程游戲背景下開展種植活動，讓游戲與教育有效融合，變得多樣化。實際上，在教育中采用游戲法開課具有深遠意義，本文探索的種植游戲比較特殊，存在周期長、精力投入多、探索性強等特點，學生可在特定空間內(nèi)開展思維、揮灑汗水、分享喜悅。關于如何開展種植活動，教師可與“想象”緊密連接。

客觀講，幼兒時期學生想象力豐富，如：看到白云會聯(lián)想到各種人物、圖形、食物等;看到雨會聯(lián)想到溪流、水洼、帆船等;看到鳥的翅膀會聯(lián)想到自己遨游于天空、太空等，這些想象力對于學生來說非常重要，不僅可以培養(yǎng)藝術細胞，還可以推動健康成長，教師應保留并激發(fā)學生想象。在開展活動之前，教師可利用多媒體播放樹木花草等植物，讓學生有一個明確認識，然后結合圖片及視頻選擇自己喜歡的種植物，此時，教師引導學生想象，提出問題“同學們，我們選擇的種子都會長成什么呢？”，然后傾聽班級學生的回答，會發(fā)現(xiàn)答案各異，有“參天大樹”“最美麗的花朵”等之類回答，在交流中便是真正植入興趣的開始，當教師提出種植活動，學生通常表現(xiàn)為興奮、期待、積極。此種教學模式下，學生想象力得到了極大豐富，若開展種植也有興趣為做支撐，并且拿出十分高昂的積極性參與活動。

二、盡情探索，讓好奇心引領幼兒成長

眾所周知，植物種植其實就是一個成熟的過程，也是學生學習、探索、求知的過程，可以在活動中增強自身認知能力。簡單講，學生的成長階段內(nèi)，伴隨著植物的生長，天然的好奇心驅(qū)使著學生觀察，進而收獲屬于自己的知識。

關于植物的成長，具有周期長的特點，學生通過想象后選擇心儀的種子，并在教師引導下接觸種植知識、花草樹木知識等。如：幼兒想要美麗的鮮花，需要先了解鮮花種植技術和生長特性，這便能選擇出具體想要種植的種類，像小雛菊、太陽花、月季等;部分學生想擁有一顆參天大樹，需要先了解樹木相關的知識，然后再選擇具體種類，像毛竹、小橡樹等;當然也有對其他植物好奇的學生，像仙人掌、仙人球等，此時教師要準備充分的知識幫助學生種植，為后期發(fā)芽打下基礎。總而言之，不管學生作何選擇，都要先了解相關特性、養(yǎng)分、需求等內(nèi)容，可見是探索的過程，為真正種植活動打下基礎。

接下來便是開展種植的過程，不同植物對水的需求也不盡相同，需要教師有效區(qū)別，如：仙人掌生活在沙漠對水的需求并不高、花草和樹木應根據(jù)生長環(huán)境區(qū)分灌溉量，若是雛菊、太陽花則需要多澆水，以促進成長。再者，當學生為自己種植植物澆水期間，可以詢問問題“花草樹木和我們一樣，離不開水的滋潤，但它們?nèi)绾魏人哪亍?，此時便是教師科普種子發(fā)芽的關鍵時刻，加上學生好奇心使然，可有效擴展知識圈。

種子種植之后，便是等待發(fā)芽的過程，也是學生認識大自然的過程。由于植物種類的不同，發(fā)芽時間也不盡相同，如：鳳仙花發(fā)芽時間為五至六天左右、蠶豆則五至七天左右。學生在等待期間，會帶著迫不及待、耐心養(yǎng)護的心情認識植物，教師應在此時帶領學生更加全面了解種植植物，進而得到更多知識。

三、時刻陪伴，讓感情成為最好的肥料

客觀講，學生成長需要家長、教師陪伴，植物生長同樣需要主人陪伴。對于學生的陪伴，教師和家長應以身作則，起好帶頭作用，這樣才能正確育人，而思想、行為舉止是學生成長的養(yǎng)分。而種植則不然，需要主人耐心看護、及時澆水，才能健康成長，對于植物的陪伴也是學生形成良好品質(zhì)的關鍵階段。

游戲背景下的種植活動，不僅僅是一項游戲或者活動，它是進入大自然、養(yǎng)成良好品行的過程，在學生耐心養(yǎng)護下，種子發(fā)芽，需具備一定愛心。簡單講，愛心是人基本品質(zhì)，當學生看到有困難的人、踐踏的草坪等現(xiàn)象，會出手幫助。再者，也說明了一個道理，付出才會有回報，使得學生又多一層認知。

總結：

綜上所述，對游戲背景下的種植活動進行了闡述，可以發(fā)現(xiàn)此項活動開展具有深遠意義，使學生得到了技能、心靈、認知上的提升，教師也得到了組織活動、教學經(jīng)驗等方面的提升。同樣，種植活動拉近了學生與自然的距離，與二十一世紀發(fā)展理念相接軌。

參考文獻：

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蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園，姜晨曦