周良發(fā)

(安徽理工大學馬克思主義學院，安徽淮南 232001)

在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記指出要“注重方式方法創(chuàng)新”“開展特色鮮明、形式多樣的學習教育”[1]。這指示我們，黨史學習教育必須結(jié)合時代特征、社會發(fā)展狀況和黨員干部信息接收習慣有序、有效推進。伴隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅猛發(fā)展及其對經(jīng)濟社會發(fā)展的全面滲入，碎片化信息傳播日漸影響觸屏時代人們的信息接收和閱讀習慣，推動人類社會步入無人不“微”的時代。事實上，碎微化傳播方式不僅培養(yǎng)與固化人們的信息接收和閱讀習慣，還試圖消解與重建人們的思維方式和政治認同[2]。黨政宣傳教育部門要扎實推進黨史學習教育，應(yīng)正視碎微化傳播給人們的工作、學習和生活帶來的影響，推動學習教育方式方法與時俱進。

黨課作為黨內(nèi)集中教育的方式之一，是我們黨開展黨內(nèi)政治生活、提升黨員黨性修養(yǎng)的重要途徑。隨著碎片化時代的全面到來，黨課也要緊跟時代不斷創(chuàng)新，通過對內(nèi)容、形式、載體、方法等進行碎微化處理，打造順應(yīng)時代特征和信息傳播特點的“微黨課”，激發(fā)黨員干部學習黨史國史、感悟初心使命的動力，推動黨史學習教育提質(zhì)增效。本文嘗試從建立微平臺、設(shè)置微議題、強化微傳播、塑造微生態(tài)、注重微互動等方面入手，著力構(gòu)建契合黨員干部思維方式和信息接收習慣的微黨課，為新形勢下黨史學習教育方式方法創(chuàng)新提供若干有益借鑒。

一、碎片化情境下微黨課構(gòu)建的邏輯前提

“碎片化”并不是新鮮事物，它泛起于20世紀80年代的后現(xiàn)代主義流派，后來被引入傳播學領(lǐng)域，意指“受眾的分化”[3]。近年來，隨著傳播媒介的不斷升級換代，以交互性和個性化為表征的自媒體推動信息傳播步入大眾化，碎片化作為一種信息接收和閱讀習慣乃至生活方式正是在這種背景下受到關(guān)注并引發(fā)探討的。碎片化時代的信息傳播注重點滴滲透、強調(diào)耳濡目染、追求積少成多，致使以長篇大論和灌輸為主的傳統(tǒng)黨史學習教育面臨吸引力不足、傳播力弱化等現(xiàn)實困境。若要擺脫困境，就必須對黨史學習教育形態(tài)及方式進行探索和重構(gòu)。

(一)碎片化使傳統(tǒng)黨史學習教育吸引力下滑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用，給人們的學習、工作和生活等方方面面帶來前所未有的改變。網(wǎng)絡(luò)以其強大的信息存儲、計算和推送能力在傳播上具有無可比擬的優(yōu)勢，它集傳播內(nèi)容趣味性、傳播方式融合性、傳播速度瞬時性和傳播范圍廣泛性于一身，贏得了社會公眾廣泛的歡迎和青睞。而隨著新媒體與自媒體的全面融入，網(wǎng)絡(luò)新媒體“碎微化”傳播方式使得傳統(tǒng)的黨史學習教育方式面臨吸引力不足的現(xiàn)實窘境。相對而言，觸屏時代的視聽信息、生活化的網(wǎng)絡(luò)話語、微媒介呈現(xiàn)的“細小”敘事更具有吸引力，更能引起黨員干部的興趣。網(wǎng)絡(luò)新媒體給黨員干部帶來全新的視聽體驗，致使以理論宣講和灌輸為主要手段的傳統(tǒng)黨史學習教育吸引力不斷下降。碎片化時代的信息傳播讓黨員干部尤其是青年黨員干部對宣傳思想工作的模式和規(guī)范產(chǎn)生了抵觸情緒，進而提出新的訴求。更進一步言，零碎性信息接收習慣的養(yǎng)成不僅拉低了黨員干部對黨史知識和理論深邃意涵的關(guān)注度，也弱化了黨員干部參與學習教育活動的積極性。

(二)碎片化使傳統(tǒng)黨史學習教育傳播力弱化

碎片化引發(fā)分眾化，不僅體現(xiàn)在社會階層的分化，也體現(xiàn)在傳播媒介的分化。由于不能因應(yīng)受眾的個性化特征和差異性需求，以廣播、電視、報紙、雜志為主陣地的傳統(tǒng)媒介日漸衰落，而以微表情、微直播、微電影、微播客等為代表的微媒介已經(jīng)成為輿論場中的新寵，正在或即將扮演主流思想意識形態(tài)引領(lǐng)者的角色。在這個以微文化為表征的碎片化時代，黨政宣傳教育人員要體現(xiàn)在場性、發(fā)揮引領(lǐng)力，必須適應(yīng)碎微化情境下的思想文化傳播形態(tài)，有效推動黨史學習教育守正創(chuàng)新。正如習近平總書記指出的那樣：“做好宣傳思想工作，比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新?！盵4]然而，碎片化信息傳播形態(tài)又會使黨史學習教育面臨目標導向模糊化、話語環(huán)境多元化、主客關(guān)系復雜化等問題，弱化了黨史知識和理論的輻射區(qū)和覆蓋面，給黨政宣傳教育人員循序漸進、環(huán)環(huán)相扣地闡釋和宣講黨史知識帶來困難。只有加快適應(yīng)“微傳播”主導下的宣傳工作新形態(tài)，優(yōu)化黨史學習教育內(nèi)容、方法和載體，在碎片化語境中掌握主流思想輿論話語權(quán)、增強宣傳思想工作影響力，才能引發(fā)廣大黨員干部的積極關(guān)注和有效參與，進而高質(zhì)量地完成黨史學習教育的各項任務(wù)。

(三)微黨課是碎片化時代黨史學習教育的有益探索

面對碎片化情境下傳統(tǒng)黨史學習教育存在的吸引力、傳播力不足等問題，黨政宣傳教育部門必須保持高度的警覺和重視，尋繹新的信息傳播介質(zhì)以提升學習教育的質(zhì)量和成效。微黨課是對碎片化時代黨史學習教育形式的有益探索和全面重構(gòu)，它由微傳播、微素養(yǎng)、微互動、微生態(tài)等一系列“微”元素構(gòu)成，能夠有效克服學習教育活動中吸引力下滑和傳播力弱化的問題。微黨課超越規(guī)范化、程式化的宣傳思想工作模式，將內(nèi)涵豐富、體系宏闊的百年黨史化整為零、化繁為簡，以短小精悍的風格、細致入微的形態(tài)以及喜聞樂見的方式展示獨立完整的紅色故事和黨史專題。微黨課體態(tài)上高度濃縮，但內(nèi)容豐富一應(yīng)俱全，無疑有助于提升學習教育活動的吸引力。微黨課得益于微媒介和技術(shù)全覆蓋、全天候的優(yōu)勢，使黨史學習教育開展的時空場域更為豐富靈活，甚至可以達到無時不在、無處不有的效果。借助“共時”與“歷時”的持續(xù)在場、“現(xiàn)實”與“虛擬”的互動并存，切實增強黨史知識和理論的傳播力?？傊?，黨政宣傳教育人員要主動跳出象牙塔和桃花源，重視碎片化給信息傳播方式帶來的變革，在黨史學習教育過程中既關(guān)照全局又突出重點，通過微博互動、微信聊天和微視頻展示等環(huán)節(jié)，使微黨課成為碎片化時代黨史學習教育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略支點和主攻方向。

二、碎片化情境下微黨課構(gòu)建的特征辨識

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的迭代更新，人們的信息接收終端日益呈現(xiàn)移動化、智能化和微型化趨勢。碎片化信息傳播悄然改變了黨員干部尤其是青年黨員干部的思維模式和工作、生活方式，對微文化、微傳播表現(xiàn)出強烈的路徑依賴。應(yīng)運而生的“微黨課”以點成線、以線織網(wǎng)，形成有機關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出一系列系統(tǒng)、完整的黨課集群。作為黨史學習教育的新形式，相比傳統(tǒng)的宣傳思想工作方式，微黨課在內(nèi)容呈現(xiàn)、方法運用、話語表達、效果彰顯等方面均有顯著不同。

(一)內(nèi)容呈現(xiàn)的聚焦性與隱喻化

在信息爆炸式增長、碎片化傳播的微時代，人們對長篇大論、鴻篇巨制的興趣日趨下降，快節(jié)奏的生活方式使其更認可和青睞“短平快”的信息內(nèi)容。從滿足受眾的需求來看，微黨課正是新形勢下黨史學習教育形態(tài)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，其短小精悍的內(nèi)容供給是對百年黨史宏闊嚴密理論體系的一種“微”呈現(xiàn)。微黨課內(nèi)容呈現(xiàn)注重微言大義，表現(xiàn)在聚焦性和隱喻性兩個方面。一方面，黨史知識理論的聚焦性呈現(xiàn)。微黨課囿于時長和容量的限制，通常只能聚焦黨史的某個專題模塊，并匯集各方力量、積聚各種資源對該專題進行創(chuàng)設(shè)和重構(gòu)。比如以黨的自我革命為專題，即從中國共產(chǎn)黨百年奮進史中尋繹我們黨是如何推進自我革命的，并根據(jù)黨員干部的個性化需求進行“微設(shè)計”“微調(diào)整”和“微處理”，基于有限篇幅而言簡意賅地展現(xiàn)我們黨推進自我革命的百年歷程、動力系統(tǒng)及經(jīng)驗啟示。另一方面，黨史知識理論的隱喻化呈現(xiàn)。所謂隱喻化呈現(xiàn)，即指通過小故事闡釋大道理。微黨課往往以某個問題入手，通過專題形式把黨史知識和理論講深講透，并附上精選的優(yōu)質(zhì)圖片、音頻和視頻，以引發(fā)黨員干部觸類旁通、見微知著，進而達到一通百通之功效。微黨課中的文字、圖片、音頻和視頻不僅僅是一種具象的存在，更蘊含著豐富的言外之意，能給黨員干部帶來持久的思考和體悟，使其領(lǐng)悟百年黨史的深刻意涵和精髓要義?？傊h政宣傳教育人員要始終堅持“內(nèi)容為王”的原則，對標黨史學習教育的目標要求和主要任務(wù)對黨史資源進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和集約化配置，確保黨史知識和理論供給精準高效，使黨員干部在有限的時間內(nèi)學有所得、學出成效。

(二)方法運用的具象化與滲透性

在碎片化時代，人們在微傳播、微互動中更易于將內(nèi)心的真實想法和訴求外化出來，這為黨政宣傳教育人員精準識別黨員干部的需求提供了參考依據(jù)?；趯h員干部的群體性心態(tài)和個性化需求的精細把握，黨政宣傳教育人員往往能制定出更有針對性的黨史知識宣講方案，以微黨課的方式將黨史學習教育的各項任務(wù)落到實處，對黨員干部進行春風化雨、潤物無聲的思想關(guān)懷和價值引領(lǐng)。一方面，宣傳教育方法的具象化。只有將抽象的黨史理論化為具體、將無形的紅色基因化為有形、將無聲的建黨精神化為有聲，才能更好地引發(fā)黨員干部的情感共鳴和思想認同，實現(xiàn)黨史學習教育質(zhì)量的全面提升。以微媒介為主要載體的微黨課，實現(xiàn)了書面媒介精準性和視聽媒介直觀性的深度融合，能夠有效表征不同類型的黨史知識和理論體系，為黨員干部帶來沉浸式的情感體驗。另一方面，宣傳教育方法的滲透性?；谖⒚浇榈乃囆g(shù)化處理，微黨課將百年黨史融于細微、化為無形，其對黨員干部理想信念的涵育和黨性修養(yǎng)的提升并非一蹴而就，而是通過點滴積累、持之以恒來實現(xiàn)的。微黨課方法運用上的滲透性，有助于消弭部分黨員干部對黨史學習教育的抵觸情緒和逆反心態(tài)，繼而在心理認同的前提下認真對待、積極參與，在重溫崢嶸歲月、感悟初心使命的基礎(chǔ)上深化對中國共產(chǎn)黨人百年來非凡奮斗歷程的了解和把握。

(三)話語表達的豐富性與流變性

話語是思想理論的外在顯現(xiàn)和符號載體，隨著社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同風格和特征。網(wǎng)絡(luò)新媒體開啟了“人人都有麥克風”“人人都是傳播者”的大傳播格局，話語的生產(chǎn)和傳播日趨網(wǎng)絡(luò)化和平民化。黨政宣傳教育人員要利用網(wǎng)絡(luò)話語和大眾話語來闡發(fā)和探究百年黨史的至深境界，使微黨課的話語表達更具豐富性和流變性。一方面，宣傳教育話語表達的豐富性。以微博、微信、抖音等為代表的微平臺實現(xiàn)了信息資訊的共建共享，使得所有受眾都可以發(fā)布、分享和接收信息資訊，也可以通過點贊、評論和私信開展互動交流，“去中心化”的話語方式使傳播者與接收者融為一體、互為彼此。以微媒介為主要載體的微黨課賦予了黨員干部更多話語權(quán)力，使其由過去的旁觀者變成參與者，在與黨政宣傳教育人員的互動交流中加深了對黨史知識和理論的理解。另一方面，宣傳教育話語表達的流變性。網(wǎng)絡(luò)話語與當下的社會現(xiàn)象和文化心態(tài)密切相關(guān)，并隨著人們的價值觀念和行為方式的變化而不斷更迭。受碎片化時代的微文化影響，微黨課摒棄了傳統(tǒng)平鋪直敘、枯燥沉悶的話語表達，把幽默詼諧的段子、朗朗上口的旋律、發(fā)人深省的雞湯等嵌入宣傳教育話語體系中，通過生動形象、易于理解的方式呈現(xiàn)出波瀾壯闊的百年黨史，使黨員干部從中汲取奮進力量。

(四)效果彰顯的遲滯性與長期性

微黨課猶如微雕藝術(shù)，于細微處見知著，它對黨員干部的知識傳授和價值引領(lǐng)是一個漸進的螺旋式上升過程。微黨課效果彰顯可謂積微成著，具有鮮明的遲滯性和長期性特征。若要達到理想的學習教育效果，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，就必須經(jīng)過長期的精心雕琢和精細打磨。從遲滯性來看，黨史學習教育需要遵循規(guī)律有序推進。黨史學習教育不同于一般的技能培訓，理想信念的涵育和黨性修養(yǎng)的提升有其自身的周期性，并非短期內(nèi)就能奏效，其效果很難被及時且完整地檢測和呈現(xiàn)出來。這要求黨政宣傳教育人員必須遵循宣傳思想工作規(guī)律和黨員干部成長需求，借助一系列微黨課一以貫之地反復推進，進而實現(xiàn)學習教育目標。從長期性來看，黨史學習教育需要日積月累地落實落細。這是因為，黨的創(chuàng)新理論始終處于動態(tài)發(fā)展中，而黨員干部的成長發(fā)展需求也在不斷變化，需要黨政宣傳教育人員綿綿用力、久久為功。微黨課重在積微成著，引導黨員干部日復一日、持之以恒地學習黨史知識、研讀黨的文獻，使其在潛移默化間深化對百年黨史主題主線、主流本質(zhì)的了解和把握?？傊?，微黨課效果彰顯的遲滯性和長期性，要求黨員干部必須把自主學習和終生學習當成一種常態(tài)[5]，確保身入心入、學出成效，并把學習成效轉(zhuǎn)化為工作成效。

三、碎片化情境下微黨課構(gòu)建的實踐進路

現(xiàn)代信息技術(shù)的迭代更新和普及應(yīng)用，帶來信息傳播媒介的深層次改變。在碎微化情境下，微媒介重構(gòu)了信息傳播和宣傳工作的格局與形態(tài)，為創(chuàng)新黨史學習教育方式賦予了新動能，但同時也給歷史虛無主義等錯誤思潮的滲透提供了空間和渠道。黨政宣傳教育部門要興利除弊，應(yīng)著重從平臺、內(nèi)容、載體、人才、生態(tài)、互動等方面入手，不斷增強黨史學習教育的針對性和實效性。

(一)打造黨課微平臺

黨史學習教育不是在真空中進行的，它需要一定的介質(zhì)將黨史知識和理論呈現(xiàn)出來。微平臺是支持微黨課順利開展的重要陣地，為黨政宣傳教育人員與黨員干部交流互動提供了主要支點。打造黨課微平臺，一方面要用好權(quán)威的官方微平臺，確保微黨課始終堅持正確的政治方向，使微黨課在黨史學習教育中發(fā)揮主陣地作用。黨政宣傳教育部門要用好黨報黨刊官方微博、微信公眾號和手機客戶端，尤其是中共中央宣傳部主管的學習強國學習平臺，為廣大黨員干部提供真實、立體而全面的黨史知識和理論。另一方面，要建設(shè)有特色的地方微平臺。習近平總書記指出，開展黨史學習教育，要“堅持規(guī)定動作與自選動作相結(jié)合”[6]。建設(shè)“小而精”的地方特色平臺是落實“自選動作”的內(nèi)在要求，有助于黨政宣傳教育人員找準定位，保障差異化、個性化的黨史知識和理論供給，切實增強用戶黏性。要把地方黨史人物、事件和會議融入微平臺建設(shè)之中，為本地區(qū)、本部門、本單位提供更有地方特色的學習教育內(nèi)容，提升黨員干部對學習教育活動的關(guān)注度和對黨內(nèi)集中教育的認同感?？傊h政宣傳教育部門要強化微平臺建設(shè)，提升平臺形象、擴大平臺影響，確保平臺長效持久發(fā)力，為黨史學習教育有效推進“保駕護航”。

(二)設(shè)置黨課微議題

議題是主客雙方互動交流和探討爭鳴的核心，實質(zhì)上決定著受眾的思考動向、價值取向和行為方向。科學合理的議題設(shè)置更易于引發(fā)受眾的興趣，進而主動參與到學習教育活動中。為此，黨政宣傳教育人員要在把握百年黨史主題主線和厘清“四史”內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，做好黨史學習教育微黨課的議題設(shè)置。首先，要注重政治導向。黨史學習教育具有鮮明的意識形態(tài)性和價值導向性，微黨課的議題設(shè)置必須牢牢守住紅線和底線。黨政宣傳教育人員切不可價值中立地宣講黨史知識和理論，而要在微言大義中細致入微地闡發(fā)中國共產(chǎn)黨奮斗歷程、弘揚建黨精神。其次，要關(guān)注社會熱點。運用微黨課開展黨史學習教育，不能一味地沉浸于歷史現(xiàn)場，還要關(guān)注當下，設(shè)置相關(guān)議題以回應(yīng)社會熱點。比如2020年新冠疫情爆發(fā)以來，西方部分媒體和政客不斷對疫情政治化和污名化，抹黑中國采取的抗疫措施且忽視中國取得的抗疫成就，并借此大肆攻擊中國社會制度和意識形態(tài)。黨政宣傳教育人員可設(shè)置中國抗疫微議題，向黨員干部展示中國抗疫所取得的成就以及由此折射出的制度優(yōu)勢和國家治理能力，使黨員干部加強對中國共產(chǎn)黨治國理政能力和水平的認同。再者，要滿足受眾需求。微黨課能否引起黨員干部的關(guān)注和興趣，與議題是否切合他們的實際需求密切相關(guān)。黨政宣傳教育人員要正視黨員干部自身成長發(fā)展的需求，設(shè)置更有針對性和個性化的黨課微議題，在滿足其切身利益和需求的基礎(chǔ)上不斷提升黨史學習教育的質(zhì)量和成效。

(三)豐富黨課微載體

碎片化時代，微小說、微視頻、微理論、微展播、微宣講、微公益等一系列微產(chǎn)品都可以成為微黨課的傳播載體。豐富載體是運用微黨課開展黨史學習教育的內(nèi)在要求，為此，一要確保載體的時代性。微黨課是碎片化時代的產(chǎn)物，其載體選擇也要凸顯時代性。如果學習教育載體過于陳舊，不能與時代銜接，不僅無法與微黨課互嵌相融，也會受到黨員干部的冷落。要立足時代，選擇讓黨員干部產(chǎn)生共鳴的載體，力爭使學習教育活動“不落伍”。二要確保載體的適切性。豐富黨課微載體要確保適切性，以黨員干部的個性特征和需求期待為準繩，根據(jù)其年齡、學歷、職業(yè)、喜好等選擇適宜的微載體。對于中老年黨員干部，應(yīng)以微理論、微展播、微宣講等為主要載體；而對于青年黨員干部，應(yīng)多借助微視頻、微電影、微公益等更新穎的宣傳載體。三要確保載體的可操作性。豐富黨課微載體，其最終目的是為了提升學習教育質(zhì)量和成效，載體的選擇和運用必須強化實用性、可操作性，確保黨政宣傳教育人員短期內(nèi)可以熟練掌握和靈活運用。如果微載體構(gòu)造龐雜、操作繁瑣，無疑會增加微黨課教育的成本，也會降低黨政宣傳教育人員的使用頻率?？傊h政宣傳教育部門必須保障黨史學習教育微載體的時代性、適切性和可操作性，實現(xiàn)不同載體之間的自由切換，以最優(yōu)最佳的載體來提高學習教育的實際效果。

(四)培養(yǎng)黨課微人才

黨政宣傳教育人員是構(gòu)建和運用微黨課的關(guān)鍵，其素養(yǎng)和能力直接決定了微黨課能否發(fā)揮作用?；诰W(wǎng)絡(luò)新媒體的微黨課，不僅需要黨政宣傳教育人員系統(tǒng)把握百年黨史的內(nèi)在意蘊和核心義理，還要求他們能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學軟件?？涩F(xiàn)實的情況是，掌握黨的理論的人員往往不懂新興技術(shù)，而熟諳新興技術(shù)的人員又可能缺乏深厚的黨史知識和理論素養(yǎng)。培養(yǎng)微人才、推動黨政宣傳教育人才由研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，成為微黨課有序、有效推進的必要之舉。微人才的培養(yǎng)可從以下兩個方面著手：一方面，提升黨政宣傳教育人員的“微理論”轉(zhuǎn)化能力。囿于時空限制，微黨課往往需要對黨史知識和理論進行“零碎化”處理，但“零碎化”并不意味著雜亂無章，百年黨史的內(nèi)在邏輯性和一脈相承性要求黨政宣傳教育人員必須“化整為零”而又“零而不亂”“微而不散”，確保零碎的“微理論”仍能清晰彰顯出百年黨史創(chuàng)新發(fā)展的邏輯理路。提升“微理論”轉(zhuǎn)化能力，無疑需要黨政宣傳教育人員加強自身的修養(yǎng)，不斷增強對黨史知識和理論進行精細分類、加工處理的能力。另一方面，提升黨政宣傳教育人員的“微技術(shù)”應(yīng)用能力?！拔⒓夹g(shù)”為微黨課有序、有效推進提供了必不可少的技術(shù)支撐，主要包括“微媒介”融合技術(shù)、“微視頻”制作技術(shù)、“微平臺”維護技術(shù)、“微載體”應(yīng)用技術(shù)等。對側(cè)重于理論研究和宣講的黨政宣傳教育人員來說，達到對“微技術(shù)”的熟練應(yīng)用顯然是一個不小的挑戰(zhàn)。只有對黨政宣傳教育人員進行專業(yè)化技術(shù)培訓，并及時對學習教育設(shè)備進行升級換代和更新維護，才能有效克服微黨課運用中的技術(shù)瓶頸?？傊h政宣傳教育部門要強化黨課微人才培養(yǎng)，優(yōu)化人才配置，加強人才梯隊建設(shè)，確保黨史宣傳教育隊伍人才濟濟且源源不斷。

(五)構(gòu)建黨課微生態(tài)

運用微黨課開展黨史學習教育，離不開風清氣正的學習教育環(huán)境，構(gòu)建黨課微生態(tài)是學習教育有序、有效推進的應(yīng)有之義。這要求黨政宣傳教育人員不能用孤立的思維看待學習教育活動，而應(yīng)以生態(tài)化的思維來審視微黨課構(gòu)建情況。生態(tài)思維實質(zhì)上是一種系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的和平衡的思維[7]，相應(yīng)地構(gòu)建黨課微生態(tài)就要從政治、社會、文化等多維路徑入手。從政治生態(tài)來看，要從體制機制層面筑牢微黨課構(gòu)建的制度體系支撐，包括資源供給機制、引領(lǐng)規(guī)范機制、監(jiān)督考核機制、評價激勵機制、反饋整改機制等以保障微黨課有序、有效建設(shè)。從社會生態(tài)來看，微黨課構(gòu)建必須與各種外在的社會力量相協(xié)調(diào)，如經(jīng)濟社會發(fā)展、思想道德建設(shè)、受眾對象參與、意識形態(tài)認同等，都會從不同程度上對微黨課建設(shè)產(chǎn)生影響。從文化生態(tài)來看，微黨課構(gòu)建離不開紅色資源、主流文化的浸潤和熏陶。要深入挖掘我們黨成立以來革命文化、社會主義先進文化中蘊含的鮮活故事，實現(xiàn)以文化人的學習教育之效。需要指出的是，政治—社會—文化等多維生態(tài)系統(tǒng)對微黨課的影響不是孤立的，三者共同構(gòu)成微黨課高效運作的生態(tài)環(huán)境。因此，要重視微黨課生態(tài)環(huán)境問題，通過制度體系、社會力量和主流文化的有效聯(lián)動和協(xié)同發(fā)力，確保黨課微生態(tài)始終處于良性態(tài)勢，使微黨課在黨史學習教育中發(fā)揮最優(yōu)效能。

(六)開展黨課微互動

黨史學習教育本質(zhì)上是一個思想理論交流、交鋒、交融的過程，黨政宣傳教育人員與廣大黨員干部圍繞百年黨史進行互動交流。微黨課引領(lǐng)下的微互動，對黨政宣傳教育人員與黨員干部的交往模式作了新的界定，即由傳統(tǒng)的自上而下的科層式交往向微時代橫向扁平的拓撲式交往轉(zhuǎn)變，極大地拓展了互動交流的范圍。鑒于此，黨政宣傳教育人員要應(yīng)勢而動，在與黨員干部的微互動中融洽主客關(guān)系，使微黨課成為學習教育活動的重要形式。為使黨課微互動有序有效推進，一方面要堅持“主導性”與“多元化”相結(jié)合。碎片化時代拓撲式的信息傳播方式，使得黨史學習教育主客雙方的微互動更為頻繁便捷，但黨政宣傳教育人員與黨員干部的微互動不是漫無邊際的閑談，而是要緊扣百年黨史的主題主線和主流本質(zhì)展開，故需充分發(fā)揮黨政宣傳教育人員的導向作用，確?；咏涣鞯奈⒃掝}不會偏離學習教育的目標任務(wù)。另一方面，要堅持“有意思”與“有意義”相結(jié)合。微互動的話題必須“有意思”，增強鮮活性，吸引黨員干部的關(guān)注和參與，主客體互動才能生成和持續(xù)。為此，要從身邊的事談起、以熟悉的人為例，為互動交流增添情感溫度，彰顯黨內(nèi)關(guān)懷。但黨史學習教育不能只停留在“有意思”上，還要“有意義”“能回味”，因而要保持理論高度、實現(xiàn)思想引領(lǐng)。要在黨史學習教育的微互動中，由淺入深、循序漸進地引導黨員干部了解中國共產(chǎn)黨百年苦難輝煌史，并在豐厚黨史的滋養(yǎng)下投身新時代黨和國家的事業(yè)中。

四、結(jié)語

黨課要常講常新，“黨味”也要越講越濃[8]，而媒介技術(shù)是提升黨史學習教育質(zhì)量、增強黨史學習教育成效的主要手段。正如習近平總書記指出的那樣：“要主動借助新媒體傳播優(yōu)勢，完善運用體制機制，打通并用好群眾信息交流的新渠道。”[9]奠基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新媒體正以其獨特方式重構(gòu)宣傳思想工作的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，微黨課是碎片化情境下宣傳思想工作守正創(chuàng)新的新形態(tài)和“微”產(chǎn)物。在“媒介即信息”[10]的新媒體時代，黨政宣傳教育人員既要對傳統(tǒng)的宣傳思想工作模式進行反思，利用微媒介創(chuàng)新黨史學習教育的方式方法；又要提升自身微技術(shù)素養(yǎng)和能力，確保微黨課的潛能和優(yōu)勢得以深度挖掘并充分發(fā)揮。伴隨傳播媒介的碎微化演進和精細化發(fā)展，黨政宣傳教育人員要在系統(tǒng)掌握“看家本領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更有針對性、更具實效性的微黨課；要密切關(guān)注新媒體、新技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用，運用新技術(shù)、新方法精準識別黨員干部的需求、期待和信息接收習慣，進行“零碎化”黨史知識宣講。一言以蔽之，黨政宣傳教育人員必須正視碎微化給信息傳播帶來的深層次變革，積極關(guān)注微文化、擁抱微技術(shù)、提升微能力，增強黨史知識和理論在微空間的傳播力與引領(lǐng)力，推動黨史知識和理論入腦、入心，進而實現(xiàn)理論武裝全黨的學習教育目標和任務(wù)。